張青山

【摘要】 初中階段的化學(xué)知識，涉及面廣、難度低、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生所提的要求較低;高中階段的化學(xué)系統(tǒng)性強、化學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系緊密，需要在初中階段所學(xué)的宏觀知識進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，從而掌握更加全面的性質(zhì)和規(guī)律、把握更加全面的實驗技能。面對如此差異，不少學(xué)生在新高一階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到難以適應(yīng)，對學(xué)生開展初高中化學(xué)銜接教育是十分必要的。對此，本文就新高考背景下初高中化學(xué)銜接期校本教材的研究展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施。

【關(guān)鍵詞】 初高中化學(xué) 銜接期 校本教材

【中圖分類號】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-012-010

一、關(guān)注生活情景，注重興趣培養(yǎng)

分析近年來的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，新的高考題中都引入了與實際生活融合的問題情景，引入的新的化學(xué)物質(zhì)或生活中常見物體的成分，讓學(xué)生對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析，或者應(yīng)用化學(xué)知識解決情景中的化學(xué)問題。所以，在新的高考形式下，校本教材要求學(xué)生更加關(guān)注學(xué)生的實際生活、關(guān)注生活中化學(xué)知識的應(yīng)用。另外，銜接期的化學(xué)教育，既要為高中化學(xué)知識奠基，更要避免過于突兀的變革導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于初中階段化學(xué)知識更加注重廣度的拓展，而高中階段的化學(xué)知識更加注重知識深度的挖掘。所以，為了幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生順利順應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，在校本教材的編制和研究上，教師要關(guān)注學(xué)生的實際生活情景，引入生活化教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基。例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)時，幫助學(xué)生認(rèn)識氧化還原劑時，教師便可以引入生活中的常見的情景作為輔助學(xué)生感知、檢驗學(xué)生理解的情景性教學(xué)資源。比如，教師引入生活中以油類作為溶劑的防銹漆、水基防銹漆，并結(jié)合水基防銹漆易溶于水的性質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考：需要在水基漆中加入緩蝕劑，以增強水基漆的防銹功效，并引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在有高錳酸鉀。硝酸鈉、硫酸銅和硝酸可供選擇，你將選擇哪種物質(zhì)作為緩蝕劑，請說明你的理由。通過這類習(xí)題的設(shè)置，教師幫助學(xué)生認(rèn)識生活中的氧化劑和還原劑，能強化學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用、及時幫助學(xué)生鞏固和強化對氧化劑和還原劑的認(rèn)識。此時，在生活化情景的引入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高、趣味性更濃，生活化情景讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加充實而富足。

二、引入豐富實驗，奠定實驗基礎(chǔ)

實驗是幫助學(xué)生感知化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣、增強學(xué)生新知探索能力、培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力的重要活動。在初高中化學(xué)銜接校本教材中，豐富的實驗?zāi)軌虺鋵崒W(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生掌握和鞏固必備的實驗技能，更能為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)生活中化學(xué)知識的探索奠定基礎(chǔ)。對此，在初高中化學(xué)銜接校本教材中，引入豐富的實驗資源，幫助學(xué)生訓(xùn)練實驗技能也是必要且重要的。對比初高中階段的化學(xué)實驗，初中學(xué)段的實驗更加注重對學(xué)生基本化學(xué)儀器使用的能力，多是通過化學(xué)實驗的方式幫助學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行定性分析，通過實驗過程了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。但是，在高中學(xué)段，既要求學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行定性分析，更要求學(xué)生通過實驗對物質(zhì)進(jìn)行定量檢測和定量實驗。所以，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著定量實驗這一盲點;此外，初中階段少有對實驗探究、實驗設(shè)計和評價意識的實驗活動，所開展的實驗多是在教師的引導(dǎo)之下完成的。但是，在高中階段的化學(xué)，不少實驗要求學(xué)生獨立完成設(shè)計，并且在新的高考形勢下注重對學(xué)生實驗優(yōu)化能力、實驗創(chuàng)新能力的考察。此外，初中學(xué)段雖然讓學(xué)生認(rèn)識和接觸到了有機化學(xué)，但是有機化學(xué)實驗卻并不多。高中階段的化學(xué)既延伸了有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生開展對有機化學(xué)的實驗探索。所以，對比發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)實驗之間還存存在著較大的差異的。對此，在初高中化學(xué)銜接校本教材中，教師可以在初中實驗探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對整個化學(xué)實驗的設(shè)計，讓學(xué)生從化學(xué)實驗中適應(yīng)設(shè)計完整實驗的要求，并在其中增強對化學(xué)實驗設(shè)計的能力、培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。例如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)之鈉的性質(zhì)時，從校本教材中便可以向?qū)W生初步呈現(xiàn)金屬鈉的物理性質(zhì)，包括密度、顏色以及鈉容易被氧化的化學(xué)性質(zhì)。然后由學(xué)生完整地設(shè)計鈉與水的反應(yīng)實驗，從鈉的取用到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，再到現(xiàn)象到化學(xué)性質(zhì)的分析，乃至最終的實驗反思，教材中都可以給學(xué)生設(shè)置足夠的留白讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成對實驗的探索。通過如上教材的設(shè)計，學(xué)生在實驗的完整設(shè)計中獲得了縝密思維能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生過度初中高中化學(xué)之間的鴻溝、幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中化學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活具有重要價值和意義。

三、引入化學(xué)文化，拓展學(xué)生視野

為了培養(yǎng)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對化學(xué)知識的探索欲望，校本教材中對化學(xué)資源的挖掘和呈現(xiàn)可以更加靈活多元，以調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對此，教師可以在教材中引入更加豐富的化學(xué)文化，在其中引入化學(xué)的發(fā)展歷史、知名的化學(xué)家，包括拉瓦錫、門捷列夫等，也可以在其中融入更多我國古代在化學(xué)發(fā)展方面的貢獻(xiàn)作為教學(xué)資源，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定感知經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維和視野，提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

總結(jié)

初高中化學(xué)之間存在著較多的知識鴻溝也知識盲點，初高中階段的化學(xué)教學(xué)對學(xué)生所提的要求不同，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)高中學(xué)段的化學(xué)學(xué)習(xí)生活。對此，在編撰初高中化學(xué)銜接校本教材時，便可以通過關(guān)注生活情景，引入豐富實驗和引入化學(xué)文化的方式編撰和整理教材，以幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)生活，增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何雪薇.人教版初高中化學(xué)教科書相近知識的銜接性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]楊硯飛.人教版初中化學(xué)與高中必修化學(xué)教科書內(nèi)容銜接分析及教學(xué)策略[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]毛麗霞.初高中化學(xué)知識點銜接教學(xué)設(shè)計與實踐[D].贛南師范大學(xué)，2017.