李麗娟

（滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型教育手段逐漸在教育領(lǐng)域興起，在微課被廣泛應(yīng)用與革新的背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生，以更加系統(tǒng)化的教學(xué)體系促進(jìn)高等教育改革發(fā)展。英語教育作為高等教育的重要組成，也需要基于信息技術(shù)環(huán)境，探究微課程構(gòu)建路徑，以微課程內(nèi)涵與意義的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)，實(shí)施多種微課程構(gòu)建策略，實(shí)現(xiàn)微課程全面構(gòu)建的滿足高校英語教學(xué)發(fā)展需求。

一、微課程概述

微課程理念由美國教授戴維在2008 年提出，旨在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感受進(jìn)行進(jìn)一步增強(qiáng)。微課程核心思想為廣大教師有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，以微課程為知識(shí)脈沖。微課程在中國的研究開始于2011 年，由胡鐵生先生對微課程進(jìn)行重新界定，認(rèn)為微課程在實(shí)際課程教學(xué)中的載體主要是教學(xué)視頻，微課程是根據(jù)具體教學(xué)需求與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)內(nèi)容，借助短小精悍視頻呈現(xiàn)的教學(xué)形式。但是，我國專家李玉平認(rèn)為微課程強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)行為，其有效呈現(xiàn)需要依賴數(shù)字化技術(shù)，因此，可以借助精短小視頻這一載體制作微課程，教師依托5 到10 分鐘的教學(xué)視頻課件，根據(jù)主題鮮明的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，整合文字、照片與演示文稿等，開展情景教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。微視頻需要搭配相應(yīng)訓(xùn)練資料、教學(xué)課件與教學(xué)方案等資源，將資源與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生，構(gòu)建半結(jié)構(gòu)式主題性教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的更好調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語微課程構(gòu)建意義

1、促進(jìn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建微課程，具有促進(jìn)師生互動(dòng)、提升互動(dòng)有效性的重要意義。微課程中的教學(xué)視頻大多具有短小精煉的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在線交流，對傳統(tǒng)教學(xué)的空間與時(shí)間限制進(jìn)行突破，借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)師生互動(dòng)有效性，促進(jìn)英語教學(xué)革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。微課程中的教學(xué)視頻包括語音、文字與圖片等元素，大學(xué)英語教師能夠借助視頻元素及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，并且針對具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行探討，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的整體效率，體現(xiàn)微課程比較鮮明的互動(dòng)性。另外，信息技術(shù)不斷更新發(fā)展，高校英語課程教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施微課程具備信息技術(shù)支持的條件，英語教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對微課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布置，并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過信息技術(shù)提供的便利優(yōu)勢，保證教學(xué)活動(dòng)可以隨時(shí)隨地的開展。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)檢測與監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分了解，提升教師后續(xù)教學(xué)調(diào)整的針對性與有效性。

2、提升教學(xué)內(nèi)容針對性

在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)微課程，能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是學(xué)生借助教師對英語知識(shí)的講解，對具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獲取，但受教師個(gè)人的專業(yè)教學(xué)能力與知識(shí)容量影響，大學(xué)英語的課堂教學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)綱要的問題，影響英語教學(xué)質(zhì)量，難以提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。但是，構(gòu)建微課程能夠有效解決英語教學(xué)中的這一問題，微課程教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)約束，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，教師在制作教學(xué)視頻、搭配相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，會(huì)借助信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以圖片、音頻或文字的形式將這些資源融入課程教學(xué)內(nèi)容中，最后，以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)要求的吻合程度。同時(shí)，學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，針對自身不理解的部分反復(fù)觀看視頻與多次實(shí)踐訓(xùn)練，有效提升學(xué)生知識(shí)掌握程度，體現(xiàn)微課程提升大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的針對性。

三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語微課程構(gòu)建原則

1、信息化原則

在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)中微課程的構(gòu)建原則之一是信息化原則。信息化原則主要指結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，融合線上與線下教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)混合式語言學(xué)習(xí)情境，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分開發(fā)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語整體教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，信息化原則屬于英語教學(xué)必須要遵循的原則，大學(xué)英語教學(xué)最初借助錄音磁帶與紙質(zhì)課本呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是在信息技術(shù)支持下，英語教學(xué)內(nèi)容由微課載體呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)線下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線課程，體現(xiàn)技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建微課程需要遵循這一原則，在微課制作、微課程設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以信息化教學(xué)為核心，在教學(xué)全部環(huán)節(jié)滲透數(shù)字化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，強(qiáng)化英語教學(xué)效果。

2、靈活性原則

靈活性原則也是大學(xué)英語教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建微課程需要遵循的重要原則。微課程中的教學(xué)內(nèi)容具有集零為整與化整為零的特點(diǎn)，集零為整主要指教學(xué)工作能夠根據(jù)一定規(guī)則對微課中的教學(xué)元素進(jìn)行整合，使其共同構(gòu)成一個(gè)微課群，并且彼此之間聯(lián)系緊密，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋?；麨榱阒饕肝⒄n程中的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)等需求進(jìn)行滿足，體現(xiàn)微課本身的顆?；瘜傩裕@些顆粒即微課程中的教學(xué)元素，大多內(nèi)容短小精悍，以具體知識(shí)點(diǎn)為核心展開，獨(dú)立存在于英語課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)體系中。因此，大學(xué)英語教學(xué)按照靈活性原則構(gòu)建微課程，需要對其顆?；攸c(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)揮，同時(shí)，注重各個(gè)顆粒之間的聯(lián)系，保證整個(gè)教學(xué)內(nèi)容教授的系統(tǒng)性與完整性，以此實(shí)現(xiàn)微課程有效構(gòu)建。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

基于信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)微課程，需要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。在建設(shè)微課程過程中，經(jīng)濟(jì)性原則主要指大學(xué)英語教學(xué)憑借最小的人力投入與資金投入，獲得最有效的教學(xué)效果。以微課程中的微視頻制作為例，制作微課視頻包括動(dòng)漫制作、拍攝與錄屏等制作方法，這三種制作方法的成本排列為由高到低。動(dòng)漫制作需要專門技術(shù)人員支持，這些人員收費(fèi)較高，造成這種制作方法成本較高。但錄屏技術(shù)無需專業(yè)人員，英語教師通過簡單的學(xué)習(xí)就可以自行操作完成，降低微課視頻制作中的資金投入。英語教學(xué)效果與成本投入之間并非完全的正比關(guān)系，以英語教學(xué)中的情景對話呈現(xiàn)為例，英語教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，以搜集、篩選與比較等方式，就能夠獲得較高質(zhì)量的視頻片段，再借助錄屏方法對微課視頻進(jìn)行制作，其產(chǎn)生的英語教學(xué)效果要比動(dòng)漫制作的微課視頻的教學(xué)效果更好，體現(xiàn)微課程經(jīng)濟(jì)性原則。

四、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語微課程構(gòu)建路徑

1、建設(shè)與利用微課程資源

在信息技術(shù)環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施微課程構(gòu)建，需要建設(shè)微課程資源。大學(xué)英語教育工作者需要在明確微課程標(biāo)準(zhǔn)、制定微課程實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上，建設(shè)微課程資源。高校英語教學(xué)構(gòu)建微課程，應(yīng)明確微課程實(shí)施計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的授課對象，教育工作者需要清楚學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握哪些英語語言知識(shí)與技能，以教學(xué)進(jìn)程的合理安排，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到相對理想化的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，存在知識(shí)技能教學(xué)更精細(xì)、課時(shí)安排更靈活、主題設(shè)計(jì)更具有針對性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加直觀客觀等優(yōu)勢。以此為基礎(chǔ)，大學(xué)英語建設(shè)微課程資源，需要重點(diǎn)建設(shè)微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評、微反思與微反饋等資源，這些資源中的微教案、微課件與微視頻屬于大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建微課程過程中具體教學(xué)內(nèi)容的組織形式與呈現(xiàn)方式，其他資源屬于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與評估方式。

在建設(shè)微課資源的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)微課程，也需要對這些資源進(jìn)行充分利用。具體來講，微課程資源包括微視頻、微課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)主題相關(guān)教案、素材課件、聯(lián)系測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評等，這些教學(xué)資源按照一定呈現(xiàn)方式與組織關(guān)系，協(xié)同創(chuàng)造一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用環(huán)境。因此，微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建，可以通過資源建設(shè)與利用來實(shí)現(xiàn)。資源利用即拿來主義，英語教育工作者可以在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，對滿足英語教學(xué)需求的線上資源進(jìn)行篩選與獲取，將其歸入微課程資源庫，方便教師教學(xué)利用，這種方法具有投入少且見效快的優(yōu)勢。在資源創(chuàng)建與利用過程中，大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建符合學(xué)校教學(xué)特色與課程教學(xué)需求的微課程，需要注重建設(shè)與利用的并舉。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)中微課程資源應(yīng)結(jié)合本校英語課程教學(xué)實(shí)際，建設(shè)符合學(xué)校自身英語教學(xué)要求的微課程資源，體現(xiàn)微課程構(gòu)建的量身定做優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效滿足。并舉建設(shè)與利用微課程資源，需要二者有機(jī)融合，對自身優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮的同時(shí)，相互補(bǔ)充，做到英語教學(xué)微課程資源的揚(yáng)長避短，體現(xiàn)這種方法在英語教學(xué)構(gòu)建微課程中的可行性。按照建設(shè)與利用在資源整體構(gòu)建中的比例，建設(shè)與利用并舉的方法對應(yīng)多種呈現(xiàn)方式，即資源利用多于資源建設(shè)、資源建設(shè)多于資源利用或者二者均衡，因此，資源建設(shè)與資源利用在課程資源中的占比具有一定的變化性，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活分配二者占比。我國大多數(shù)高校在財(cái)力、物力與人力等條件限制下，資源利用占比多高于資源建設(shè)占比，但是二者占比變化與英語教學(xué)最終效果之間并無正相關(guān)關(guān)系，只需要學(xué)校與教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以加強(qiáng)教學(xué)效果為目標(biāo)，恰當(dāng)分配微課程資源建設(shè)與微課程資源利用的比例，實(shí)現(xiàn)微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的有效構(gòu)建。

2、微課全過程應(yīng)用

基于信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)微課程，需要保證微課程資源在教學(xué)全部過程中的應(yīng)用，使微課程覆蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。微課程構(gòu)建的應(yīng)用路徑，主要包含課前階段應(yīng)用、課上階段應(yīng)用與課后階段應(yīng)用，在課前階段應(yīng)用過程中，大學(xué)英語教師需要明確這一階段微課程資源應(yīng)用的主要目的為科學(xué)提出問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，使新的英語語言知識(shí)與英語語言技能能夠在該階段被呈現(xiàn)。因此，教師在這一階段制作與設(shè)計(jì)微課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件、輔助訓(xùn)練與反思反饋等內(nèi)容時(shí)，需要緊抓學(xué)生注意力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，加強(qiáng)微課本身的交互性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。微課在課上階段的應(yīng)用，需要教師以操作演練與重難點(diǎn)講解為重點(diǎn)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決，這就需要微課程的制作與設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)起到積極的助推作用，通過教學(xué)活動(dòng)的合理安排與有效呈現(xiàn)，使師生課上互動(dòng)具備有利情境，為教師課上使用微課程資源提供便利，實(shí)現(xiàn)微課程在課上階段的成功構(gòu)建。微課在課后階段的應(yīng)用，旨在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固與拓展，因此，課后微課程構(gòu)建內(nèi)容應(yīng)主要包括作業(yè)點(diǎn)評與拓展性訓(xùn)練，這就需要英語教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過程中，保證教學(xué)語言更加簡潔明了，合理安排文字疏密呈現(xiàn)，加強(qiáng)人機(jī)界面互動(dòng)，以此保證微課程在課后的構(gòu)建部分能夠有效記錄與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)微課程在大學(xué)英語課堂教學(xué)中課后階段的有效構(gòu)建。

3、綜合微課程構(gòu)建方法

在建設(shè)微課程資源、全過程應(yīng)用微課程的基礎(chǔ)上，還需要高校英語教育工作者聯(lián)合起來，對多種構(gòu)建方法進(jìn)行綜合利用。本文以教學(xué)實(shí)驗(yàn)法與課程內(nèi)容分析法為例，綜合這兩種方法構(gòu)建微課程，能夠保證微課程教育作用發(fā)揮的充分性，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中微課程的有效構(gòu)建。課程內(nèi)容分析法主要指按照語言元功能分類大學(xué)英語教學(xué)中的微課程內(nèi)容，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與劃分，以此為基礎(chǔ)，保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與一個(gè)微課對應(yīng)，設(shè)計(jì)能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋的微課群，并對微課群鏈接路徑與內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃。語言包括語篇、人際與概念三大元功能，其中概念功能主要指語言能夠促使大腦對外部世界形成概念，人際功能主要指語言用于人與人之間的互動(dòng)，語篇功能能夠連接語言使用者信息構(gòu)成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)有效交際。因此，大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建微課程，需要保證微課程內(nèi)容具備這三種元功能，如，概念功能對應(yīng)的詞匯語法知識(shí)、人際功能對應(yīng)的對話交流、語篇功能對應(yīng)的閱讀寫作翻譯等，以這些內(nèi)容構(gòu)建三個(gè)子微課群，并且每個(gè)子微課群需要按照語言用途對下一級群主題進(jìn)行進(jìn)一步地確定，以此實(shí)現(xiàn)微課程有效構(gòu)建。

在運(yùn)用課程內(nèi)容分析法構(gòu)建微課程的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)也需要利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)微課程構(gòu)建成效，以教學(xué)實(shí)踐對構(gòu)建中的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)微課程構(gòu)建工作的不斷完善。教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要對反饋信息進(jìn)行收集，反饋信息包括微課群內(nèi)容設(shè)計(jì)對大學(xué)英語課程全部教學(xué)內(nèi)容的覆蓋情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)滿足平臺(tái)使用者與管理者的期待情況、微課程顆粒間的關(guān)聯(lián)情況、微課程在英語教學(xué)全過程的應(yīng)用情況等。反饋信息收集方法包括問卷調(diào)查法、測試法與數(shù)據(jù)分析法等。按照反饋信息，評估教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可包括不滿意、一般滿意與滿意三個(gè)等級，不滿意等級指微課程實(shí)施后，學(xué)生對設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，在具體場景下無法正常用英語進(jìn)行溝通與交流；一般等級對應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，并且能夠獨(dú)立進(jìn)行場景下的英語溝通與交流；滿意等級對應(yīng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高質(zhì)量完成，在相關(guān)場景下，能夠熟練運(yùn)用英語語言實(shí)現(xiàn)有效溝通交流。

通過對微課程實(shí)施效果的充分評估，筆者認(rèn)為，學(xué)校英語教學(xué)仍需要實(shí)施微課程教學(xué)的整改，進(jìn)一步設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，強(qiáng)化微課程應(yīng)用，以此提升微課程內(nèi)容的完整性與科學(xué)性，保障微課程應(yīng)用的便捷性與可行性。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，英語教育工作者在英語教學(xué)中構(gòu)建微課程，需要從理解微課程概念入手，在其意義充分分析的基礎(chǔ)上，實(shí)施建設(shè)利用微課程資源、微課全過程應(yīng)用與綜合利用微課程構(gòu)建方法等策略，滿足大學(xué)英語教學(xué)在信息化時(shí)代有效構(gòu)建微課程的革新發(fā)展需求。