霍倩倩

(天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 珠江學(xué)院人文學(xué)院教育系，天津 301811)

近年來，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育海外事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，工作重心從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來” 學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”轉(zhuǎn)變[1]。2012年起漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的整合更名，昭示著專業(yè)培養(yǎng)視角的轉(zhuǎn)變[2]。自2013年國(guó)家提出“一帶一路”倡議以來，我國(guó)與沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日趨密切，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)，據(jù)2018年《孔子學(xué)院年度發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“截至2018年底全球154個(gè)國(guó)家(地區(qū))設(shè)立了548所孔子學(xué)院和1 193個(gè)孔子課堂，擁有5 665個(gè)教學(xué)點(diǎn)”，“孔子學(xué)院現(xiàn)有中外專兼職教師4.7萬人，各類面授學(xué)員186萬人，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)員81萬人，全年舉辦各類文化活動(dòng)受眾達(dá)1 300萬人”[3]。在此形勢(shì)下，國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)承擔(dān)著為海內(nèi)外培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的任務(wù)，對(duì)所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)潛能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)等各方面都提出了更高的要求。為此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，才能肩負(fù)起為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)輸送合格國(guó)際化應(yīng)用型人才的重任。

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑[4]。隨著實(shí)踐教學(xué)的育人功能越來越被社會(huì)認(rèn)可，各高校紛紛開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索，應(yīng)用型本科以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)任務(wù)更為緊迫。本文基于文獻(xiàn)研究和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例，分析該校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探索順應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)、符合國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

1 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)概況

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，致力于培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)及國(guó)際化視野的實(shí)用創(chuàng)新型人才。2015年起漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)獲準(zhǔn)在珠江學(xué)院開設(shè)，目前已招收了4屆本科生。幾年來，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院積極探索適合自身?xiàng)l件、體現(xiàn)自身特色、符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)模式。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課、學(xué)科專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)，各部分學(xué)分、學(xué)時(shí)比重情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分要求為34學(xué)分，占比達(dá)27.8%，總學(xué)時(shí)為714學(xué)時(shí)+26周，折合學(xué)時(shí)約1 754學(xué)時(shí)，學(xué)分、學(xué)時(shí)比重都較高，可見該校對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)排名依次是：畢業(yè)論文、理論課課內(nèi)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、第二課堂。理論課程課內(nèi)實(shí)踐占比僅次于畢業(yè)論文，理論課的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)占比見圖1。

1.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

為深入了解實(shí)踐教學(xué)存在的問題，筆者對(duì)珠江學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的10名教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，還設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷向大三、大四及已畢業(yè)學(xué)生發(fā)放，發(fā)放問卷67份，收回有效問卷65份，有效問卷回收率97%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將實(shí)踐教學(xué)存在的問題歸納如下：

圖1 理論課課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)占比

1.2.1 部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，實(shí)踐積極性和參與度不高

近年來，為改變學(xué)生“高分低能”現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)深受應(yīng)用型本科院校的重視。經(jīng)調(diào)查，教師們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)非常重要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視。與教師們相反的是，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)踐的意義認(rèn)識(shí)不清，以致積極性和參與度不高，存在消極應(yīng)付現(xiàn)象。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中有26人(40%)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)非常重要，17人(26.2%)認(rèn)為比較重要，22人(33.8%)認(rèn)為不重要。此外，問卷針對(duì)教學(xué)體系外實(shí)踐活動(dòng)參與情況的調(diào)查顯示，12人(18.4%)從未參加過任何興趣社團(tuán)、小組討論、校內(nèi)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上反映了部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度較為消極被動(dòng)。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高，學(xué)生實(shí)踐能力提升受限

目前，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)雖能正常開展，但其效果還有待提高。問卷中有一項(xiàng)要求，即學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行自評(píng)，4人(6.2%)認(rèn)為自己的實(shí)踐能力強(qiáng)，45人(69.2%)自評(píng)實(shí)踐能力一般，16人(24.6%)自評(píng)實(shí)踐能力較差。實(shí)踐教學(xué)效果滿意度的調(diào)查顯示，約27人(42%)非常滿意，15人(23.1%)基本滿意，但仍有23人(35.4%)不太滿意。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容專業(yè)契合度偏低，專業(yè)核心能力培養(yǎng)難于落實(shí)

專業(yè)核心能力是指社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力[5]，是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)。然而分析表1和圖1，現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排存在不合理的現(xiàn)象，如理論課課內(nèi)實(shí)踐所占學(xué)時(shí)最多，通識(shí)教育課課內(nèi)實(shí)踐占比45%，專業(yè)通選和方向課課內(nèi)實(shí)踐占比分別為27%和12%，而與學(xué)生專業(yè)核心能力形成最為相關(guān)的專業(yè)核心課課內(nèi)實(shí)踐占比僅16%，由此可見實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)契合度不高，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.2.4 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，測(cè)評(píng)指標(biāo)不夠健全

與理論教學(xué)具有明確嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考核要求相比，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往不夠明確規(guī)范，測(cè)評(píng)指標(biāo)不夠健全，考核的要求整體不高。據(jù)學(xué)生們反映，考核方式包括完成課程論文、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、案例分析、教案制作等，任務(wù)量與任務(wù)難度都不大，存在應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，相比理論課因表現(xiàn)不佳而掛科的學(xué)生數(shù)量明顯較少。除考核要求標(biāo)準(zhǔn)略低以外，考核評(píng)價(jià)規(guī)則的透明度也略差。調(diào)查顯示，學(xué)生中只有3人(4.6%)知道實(shí)踐教學(xué)的確切標(biāo)準(zhǔn)，37人(56.9%)只知道大致標(biāo)準(zhǔn)，20人(38.5%)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)要求完全不了解。

1.2.5 教學(xué)設(shè)備設(shè)施開放度低，實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱

2017年初，人文學(xué)院微格實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落成，實(shí)驗(yàn)室錄播設(shè)備可供師生錄課評(píng)課使用。然而受實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、設(shè)備數(shù)量、設(shè)備損耗等因素的限制，實(shí)驗(yàn)室并沒有得到充分的利用。據(jù)調(diào)查顯示，由于實(shí)驗(yàn)室只有課上開放，課下不開放，僅29名學(xué)生(44.6%)曾使用過實(shí)驗(yàn)室錄課設(shè)備。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)要以外國(guó)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，珠江學(xué)院目前還沒有留學(xué)生院，雖與母體院校簽訂了建立實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但由于受基地容量限制，不能為所有學(xué)生都提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐、實(shí)習(xí)多以參加活動(dòng)、觀摩授課等方式開展，學(xué)生沒有獨(dú)立承擔(dān)留學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師也因此難以展開個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的效果受到了影響。

2 應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式

為解決上述問題，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快建立符合社會(huì)需求、院校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。筆者將從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系等四方面探討應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建。

2.1 建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)以學(xué)科發(fā)展、專業(yè)要求、職業(yè)需求作為依據(jù)，圍繞院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)計(jì)，突出專業(yè)實(shí)踐能力、通用實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。據(jù)此思路，筆者參照教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)(2012年)》，制定出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)踐能力目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)、綜合實(shí)踐能力目標(biāo)三個(gè)子目標(biāo)?；A(chǔ)實(shí)踐能力目標(biāo)指漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)通用基礎(chǔ)實(shí)踐目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)指漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)核心(即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué))能力實(shí)踐目標(biāo)，綜合實(shí)踐能力目標(biāo)指專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位能力實(shí)踐目標(biāo)。目標(biāo)體系的構(gòu)成情況見表2。

表2 應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)成表

在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系制定的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的可操作性，可根據(jù)模塊的理論與實(shí)踐內(nèi)容對(duì)各項(xiàng)子目標(biāo)細(xì)化分解，從而確定實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與具體內(nèi)容，最終落實(shí)為各實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建立可為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施開展以及考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而降低教學(xué)中的隨意性與盲目性，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.2 建設(shè)一體化遞進(jìn)式的全過程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)思路

基于前文對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者立足于應(yīng)用型本科的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建思路：即實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程化、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)精準(zhǔn)化與理論實(shí)踐教學(xué)一體化。

(1)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程化。

筆者發(fā)現(xiàn)很多院校都存在實(shí)踐教學(xué)安排過于集中的問題，即在特定教學(xué)階段依賴某些實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)(如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等)集中完成全部的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。然而這種集中式教學(xué)培養(yǎng)模式的效果往往并不好，葛馨、高淑萍(2015)指出：“在臨近畢業(yè)階段開始全面的教學(xué)實(shí)踐，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致畢業(yè)生短期內(nèi)不能有效適應(yīng)角色，既不利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”[6]周國(guó)鵑(2018)也認(rèn)為：“將實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅理解為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)有失偏頗?！盵7]筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)若想取得實(shí)效而非流于形式，必須遵循實(shí)踐能力形成的一般規(guī)律，將各階段實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科四年教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程化。

(2)實(shí)踐能力培養(yǎng)精準(zhǔn)化。

實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是有效提高學(xué)生實(shí)踐能力，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)育人效果。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐能力目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)情特點(diǎn)為導(dǎo)向，與教學(xué)目標(biāo)體系逐項(xiàng)掛鉤、精準(zhǔn)對(duì)接、定向匹配，滿足差異化分層教學(xué)的需求，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過程的管理控制，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得以精準(zhǔn)培養(yǎng)。

(3)理論實(shí)踐教學(xué)一體化。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分屬教學(xué)體系的一體兩面，二者雖在性質(zhì)、功能上有所不同，卻相互補(bǔ)充、不可分割，理論教學(xué)脫離開實(shí)踐教學(xué)就難免空洞乏力，而實(shí)踐教學(xué)離開理論教學(xué)就會(huì)落入盲目膚淺，離開其中任何一面的支撐教學(xué)體系的整體功能都會(huì)大打折扣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化建設(shè)十分必要，只有使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切配合，實(shí)踐教學(xué)才能更好地發(fā)揮育人功能。

2.2.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)的總體思路，結(jié)合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與要求，遵循學(xué)生實(shí)踐能力提高的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出包含三個(gè)模塊(點(diǎn))、四年連貫(線)、五個(gè)環(huán)節(jié)(面)的“點(diǎn)、線、面”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(如表3所示)。

在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系中，五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“點(diǎn)”，即實(shí)訓(xùn)課程、第二課堂、證書培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和論文等五個(gè)基本環(huán)節(jié)；四年連貫為“線”，即貫穿本科四年教育教學(xué)各階段與全過程；三個(gè)模塊為“面”，即包括基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊，各模塊各有側(cè)重、互動(dòng)銜接、逐層深入、構(gòu)成整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力遞階式提高，推動(dòng)學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)、從專業(yè)到職業(yè)的成長(zhǎng)。

表3 應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成表

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊主要在大一、大二年級(jí)開展，包括實(shí)訓(xùn)課程、第二課堂和證書培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課程與通識(shí)教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課同步并行，訓(xùn)練學(xué)科崗位群必備基礎(chǔ)實(shí)踐能力，包括語(yǔ)言學(xué)專題研討、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練等六門實(shí)訓(xùn)課程。第二課堂活動(dòng)利用學(xué)生的課余時(shí)間在校外開展，包括社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益勞動(dòng)、文化考察等四項(xiàng)活動(dòng)，起到開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)思辨能力、提高綜合素質(zhì)的作用。證書培訓(xùn)是在校內(nèi)或校外開展，針對(duì)學(xué)科相關(guān)資格證書《普通話水平測(cè)試證書》和《中小學(xué)語(yǔ)文教師資格》開展培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力，為對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊。

專業(yè)實(shí)踐模塊主要在大二、大三年級(jí)開展，包括實(shí)訓(xùn)課程、第二課堂活動(dòng)、證書培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文等五個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)理論課同步，是圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)展開的專項(xiàng)訓(xùn)練課程。第二課堂活動(dòng)主要包括文化專題講座、語(yǔ)伴交流等活動(dòng)，開設(shè)的目的是利用課余生活拓展學(xué)生的國(guó)際化視野、增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)、培養(yǎng)國(guó)際化思維。證書培訓(xùn)結(jié)合國(guó)家漢辦《漢語(yǔ)國(guó)際教師證書》資格考試開展校內(nèi)培訓(xùn)，以職業(yè)資格對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大二年級(jí)，主要是組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地留學(xué)生院集體參觀考察，組織與留學(xué)生開展活動(dòng)，初步感受對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作環(huán)境與工作任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情；教育實(shí)習(xí)安排在大三年級(jí)，為期4周，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩聽課，所聽課程涵蓋初、中、高級(jí)漢語(yǔ)，包括精讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等四種課型，幫助學(xué)生掌握對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)的基本流程。

(3)綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。

綜合實(shí)踐教學(xué)模塊主要在大三、大四年級(jí)開展，包括第二課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)、論文等三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。第二課堂活動(dòng)包括學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)科競(jìng)賽除國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的各項(xiàng)大賽以外，還可在校內(nèi)組織校級(jí)競(jìng)賽，如漢字大賽、朗誦大賽、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大賽、傳統(tǒng)文化知識(shí)大賽、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大賽等，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生參賽，形成以授課課程為載體、授課教師為主導(dǎo)、授課班級(jí)為主體的競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可由教師帶隊(duì)、學(xué)生組隊(duì)共同完成，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流與創(chuàng)新思維能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)為期6-8周，是學(xué)生在校期間最重要的一次實(shí)習(xí)，由學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教師，獨(dú)立完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過親身體驗(yàn)課堂教學(xué)來檢驗(yàn)知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)問題，為撰寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。論文包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文，學(xué)年論文安排在大三年級(jí)撰寫，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步學(xué)習(xí)專業(yè)論文寫作的方法；畢業(yè)論文安排在大四年級(jí)撰寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選題，通過論文寫作運(yùn)用并升華所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

2.3 建立健全高效的實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理保障體系主要包括師資質(zhì)量保障和平臺(tái)建設(shè)保障兩方面，它們是影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果的重要因素。

2.3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量水平。

師資建設(shè)薄弱是制約實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師方面的問題主要表現(xiàn)有二：一是自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)能力欠佳；二是人員數(shù)量少，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，這兩個(gè)問題直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：一方面，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，推動(dòng)校內(nèi)外人員雙向流動(dòng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)。在提升本校專職教師隊(duì)伍素質(zhì)基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校外高級(jí)實(shí)踐性人才擔(dān)任兼職教師，定期選派實(shí)踐教學(xué)教師到實(shí)習(xí)基地調(diào)查學(xué)習(xí)，形成人員互動(dòng)交流機(jī)制。另一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)，提高本校教師的教學(xué)水平。定期開展實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)骨干教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可鼓勵(lì)教師去校外掛職進(jìn)修，或者定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 改進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件，推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)和基地平臺(tái)建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)開展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要條件保障。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐方面具有鮮明的專業(yè)特色。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)特色化培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)條件的改善及平臺(tái)開發(fā)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在資源配置、實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面的不足。

(1)改善校內(nèi)教學(xué)設(shè)施條件，滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需求。

為滿足日常實(shí)踐教學(xué)需要，應(yīng)加大資金投入，逐步改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件，加快校內(nèi)專業(yè)微格實(shí)驗(yàn)室、功能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，更新教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備設(shè)施。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室安排專人管理，定期維護(hù)，提高實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的開放度和利用率，滿足教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練需要。校內(nèi)有留學(xué)生資源的院?？山h語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐基地，滿足證書培訓(xùn)、教學(xué)訓(xùn)練、文化交流、實(shí)習(xí)就業(yè)的需要。此外，還可利用數(shù)字化平臺(tái)，搭建起長(zhǎng)效、穩(wěn)定的教育實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[8]，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，滿足專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求。

(2)深化與現(xiàn)有基地的合作，努力拓展校外實(shí)習(xí)基地。

為滿足學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的合作，努力拓展合作的范圍與內(nèi)容，同時(shí)積極拓展學(xué)校與校外周邊企業(yè)(如中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化企業(yè)等)的聯(lián)系，謀求建立合作共贏的校企合作機(jī)制，共建實(shí)習(xí)基地，力爭(zhēng)為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

(3)加強(qiáng)與海外院校的合作，選派學(xué)生出國(guó)進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)培養(yǎng)教學(xué)、研究、交流方面的實(shí)踐型專業(yè)人才。海外教學(xué)能夠提高學(xué)生的文化適應(yīng)力、外語(yǔ)交際能力，真實(shí)體驗(yàn)海外文化背景下漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快國(guó)際化進(jìn)程，與國(guó)外院校搭建合作平臺(tái)，通過聯(lián)合培養(yǎng)、校際交流、帶薪實(shí)習(xí)、海外實(shí)習(xí)等途徑為學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.4 建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是反饋實(shí)踐教學(xué)效果、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理的重要依據(jù)，是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的重要手段。應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，遵循提高專業(yè)核心能力的工作思路，把握培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的基本方向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的各項(xiàng)要素進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)督與反饋評(píng)價(jià)，以保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升實(shí)踐教學(xué)效果。就應(yīng)用型本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要包括主體多元化、內(nèi)容綜合、制度常態(tài)化等三方面的具體要求。

2.4.1 評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建多方參與、立體開放的評(píng)價(jià)主體模式

為保障實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)公正客觀，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要實(shí)現(xiàn)多元化，形成院校系部、校外單位、任課教師與專業(yè)學(xué)生相結(jié)合的四級(jí)聯(lián)動(dòng)主體評(píng)價(jià)模式。其中院校系部代表學(xué)校，是評(píng)價(jià)工作的主要負(fù)責(zé)人；任課教師直接參與教學(xué)過程，是評(píng)價(jià)的直接負(fù)責(zé)人；校外單位代表社會(huì)評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的重要參與者；學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，是評(píng)價(jià)的主要發(fā)言人。多級(jí)主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)是能夠發(fā)揮多方主體在評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)交流，通過這種方式查找問題既徹底又完整，避免因評(píng)價(jià)不全面、不深入而影響評(píng)價(jià)的調(diào)控導(dǎo)向作用的發(fā)揮。

2.4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，形成全過程、全方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)要素包括教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)性、與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的契合度、與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的適應(yīng)性。教學(xué)過程評(píng)價(jià)綜合評(píng)估教學(xué)的過程情況，即教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師的指導(dǎo)情況指標(biāo)包括教師是否因材施教、指導(dǎo)態(tài)度是否耐心、指導(dǎo)方法是否有效；學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、學(xué)習(xí)的自主探究能力能否得以發(fā)揮、實(shí)踐過程是否符合教學(xué)要求等。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生所取得的實(shí)踐成果、表現(xiàn)出的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。實(shí)踐效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在實(shí)踐中取得的各項(xiàng)成果，如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐記錄、實(shí)踐總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、策劃書、論文、教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、資格證書、獲獎(jiǎng)證書等的完成情況。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)即通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生是否獲得了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所擬定的各方面能力要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)學(xué)生通過實(shí)踐是否在創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神等方面得到了提高。

2.4.3 評(píng)價(jià)制度常態(tài)化，建立動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)的監(jiān)督反饋機(jī)制

將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)納入日常工作計(jì)劃，多方主體形成合力、各司其職，建立督導(dǎo)聽課、校外走訪、文件檢查、學(xué)生評(píng)教四級(jí)聯(lián)動(dòng)的監(jiān)督反饋機(jī)制，使評(píng)價(jià)制度常態(tài)化，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。建立專家督導(dǎo)定期聽課制度，定期深入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室聽評(píng)課，為實(shí)踐課堂教學(xué)情況指出問題、提出意見建議；例行教學(xué)文件檢查制度，通過徹查教學(xué)各方面資料了解教學(xué)工作情況；加強(qiáng)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地管理，定期委派教師到現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)查，聽取校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)與建議；規(guī)范學(xué)生評(píng)教制度，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向溝通，反饋教學(xué)各方面問題和意見。評(píng)價(jià)制度常態(tài)化的主要目的是保證實(shí)踐教學(xué)的如期開展，反饋實(shí)踐教學(xué)的各方面問題，督促實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，確保實(shí)踐教學(xué)切實(shí)取得成效，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善及可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是新形勢(shì)下提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。探索滿足社會(huì)需要、院校實(shí)際和學(xué)生需求的實(shí)踐教學(xué)體系模式是當(dāng)前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深化專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，大力夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)得到全面提升，為漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣事業(yè)培養(yǎng)合格的國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)人才。