張守華

朗讀是語文課標(biāo)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一種手段。不過，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性和必要性，但對(duì)朗讀教學(xué)缺失深刻的理解，導(dǎo)致語文味不足。還有一些教師，利用“合作”“探究”等方式來替換朗讀教學(xué)，忽視朗讀的運(yùn)用。如此一來，學(xué)生在缺少足夠朗讀時(shí)間的前提下，對(duì)文本的理解、體驗(yàn)、思考、感悟就顯得力不從心。重視朗讀教學(xué)，教師還要通過“改讀”“添讀”“漏讀”“品讀”“補(bǔ)讀”等方式，來讀出意蘊(yùn)，讀出情感，讀出細(xì)節(jié)，讀出疑惑，讓學(xué)生從朗讀中體悟到語文的味道。

一、運(yùn)用“改讀”來加深學(xué)生對(duì)文本的理解

何為“改讀”，就是結(jié)合文本中的字、詞、句等進(jìn)行改換，讓學(xué)生對(duì)比改換前后對(duì)文本內(nèi)容的理解與影響，形成比較閱讀。在“改讀”中，結(jié)合具體改變的內(nèi)容，分析原文的字、詞、句的特色與情感，啟發(fā)學(xué)生從中感悟，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力。

如某特級(jí)教師在《背影》一文教學(xué)中，提出讓學(xué)生尋找關(guān)于父親細(xì)節(jié)的內(nèi)容，并說說作者為什么會(huì)感動(dòng)。有學(xué)生找出“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”一句，對(duì)于句子中的“撲撲”，如何理解？表明父親在買橘后感到做了一件大事，內(nèi)心很欣慰，很高興，從而感到很輕松。教師反問學(xué)生，如果將“撲撲”改成“彈了彈”行不行？通過分析，“彈了彈”顯得動(dòng)作很輕蔑，不足以表達(dá)買橘后“釋然”的心情。由此，讓學(xué)生再進(jìn)行原文內(nèi)容朗讀，并從朗讀中感受“撲撲”的豐富寓意，引導(dǎo)學(xué)生從中加深對(duì)父親的感念之情的理解。學(xué)生通過對(duì)比詞語，逐漸認(rèn)識(shí)并理解“撲撲”一詞，體會(huì)到父親買橘的那種殷切心理。所以說，“改讀”的運(yùn)用，為學(xué)生理解和比較改動(dòng)前后的語義變化提供了有力對(duì)照。

當(dāng)然，對(duì)于“改讀”，不僅可以用在某個(gè)字、詞、句上，還可以運(yùn)用到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”上。曾在一次聽課中，課文是“自己的花是讓別人看的”，教師挑選學(xué)生進(jìn)行精彩片段朗讀，在“走進(jìn)花一般的德國人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生將“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”讀得很平淡;接著，挑選第二個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，也是將“感嘆號(hào)”讀得很平淡，并未將這句話里的情感表達(dá)出來。于是，教師讓同學(xué)們關(guān)注這句話里的“感嘆號(hào)”，分析句子意義，回顧剛才學(xué)生的朗讀，是否讀出了“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。同時(shí)，教師提出，如果將“感嘆號(hào)”改為“句號(hào)”，再去朗讀這一句話，有哪些差異，對(duì)比體會(huì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”改后的不同效果。由此，藉由“感嘆號(hào)”，讓學(xué)生從句子的反復(fù)朗讀中，品鑒出不同的文學(xué)意味，也讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)出房東說話時(shí)的自豪心理，表達(dá)了作者對(duì)房東的欽佩之情。

二、運(yùn)用“添讀”來挖掘朗讀的情感

所謂“添讀”，就是在原文中適當(dāng)增加一些語氣詞或其他詞，如“啊”“唉”“咦”等，來引導(dǎo)學(xué)生從句子朗讀中找尋相應(yīng)的情感體驗(yàn)?！疤碜x”的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)文句情感的挖掘，讀出作者的寫作情感。在某優(yōu)質(zhì)課競賽中，有教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)融入了“添讀”手法，也讓課堂教學(xué)更有語文味。教師結(jié)合文中的對(duì)話內(nèi)容，在對(duì)話的前后適當(dāng)增加修飾詞語。

如葉爾德林：（撓著頭，疑惑地）不過也說不定是將軍家的狗……;然后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合下面的句子對(duì)話，也進(jìn)行修飾詞語的運(yùn)用。如人群：（ ?）沒錯(cuò)兒，將軍家的！奧警官：（ ?）哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷的……;（ ?）你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找到的，派人送上的。由此，參照教師的“添讀”方式，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)話情景，適當(dāng)增加修飾詞語，再讓學(xué)生在朗讀時(shí)揣摩這些修飾詞語對(duì)對(duì)話內(nèi)容的影響。這樣一來，學(xué)生的朗讀更有情感，也從朗讀中將主人公“見風(fēng)使舵、阿諛奉迎”的嘴臉進(jìn)行了生動(dòng)刻畫。

三、運(yùn)用“漏讀”來提煉文本的細(xì)節(jié)

“漏讀”的運(yùn)用，就是結(jié)合文本內(nèi)容，故意刪減或者遺漏某些字詞句及標(biāo)點(diǎn)，再進(jìn)行朗讀。這種手法，以故意的方式，來引發(fā)學(xué)生的注意，體會(huì)“漏讀”后文本細(xì)節(jié)的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，增進(jìn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘與提煉，啟人深思。

同樣是在那位特級(jí)教師《背影》教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來品味文本。但在最后兩句話，教師范讀時(shí)故意遺漏“唉！”這個(gè)語氣詞。然后，詢問學(xué)生，教師朗讀得怎么樣？有學(xué)生注意到“漏讀”了一個(gè)詞“唉！”，就直接指出來。教師反問學(xué)生，真的嗎？是哪一個(gè)字？學(xué)生回答，“是‘唉！”謝謝你，告訴“我”漏掉了這個(gè)字，同學(xué)們，如果對(duì)這個(gè)字進(jìn)行“刪減”，是否會(huì)影響整個(gè)句子的情感表達(dá)呢？很多學(xué)生都支吾著“應(yīng)該影響……”。為此，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別對(duì)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。我不知何時(shí)再能與他相見”與“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見”進(jìn)行對(duì)照朗讀，并在朗讀中感受加“唉！”與不加“唉！”的差別。

通過對(duì)比，學(xué)生們感受到加“唉！”的讀法更感人，更能夠激發(fā)對(duì)父親的那份熱忱與愧疚之感。于是，師生再回到文本中的“唉！”字，從“唉”與“！”的結(jié)合上，來反復(fù)品讀其中所蘊(yùn)涵的深情，進(jìn)而讓學(xué)生從中體會(huì)到作者對(duì)父親深深的思念。也讓學(xué)生從中感悟到一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以成為注滿情思的點(diǎn)睛之筆。

四、運(yùn)用“品讀”來咀嚼文本的精神內(nèi)涵

所謂的“品讀”，就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)地賞讀品析，挖掘文章的字詞句段，甚至標(biāo)點(diǎn)的妙用，從朗讀中感悟文本，賞析文本，玩味字、詞、句的妙用與精彩，從而在朗讀中感悟文本的深刻內(nèi)涵，把握綿柔、細(xì)膩的情思。

曾觀摩過一位教師在執(zhí)教《春酒》一文時(shí)，對(duì)標(biāo)題中的“春酒”二字進(jìn)行了品讀。如何理解“春酒”，看似隨意的一個(gè)題目，卻能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)文本。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，提煉與“春酒”有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而呈現(xiàn)文本朗讀的“味道”?！盀槭裁醋x得這么悠長？”將文本看作“酒一樣去讀、去品，逐漸讓學(xué)生讀出了作者回憶春酒時(shí)的“甜蜜”，以及“悵春酒”“找春酒”時(shí)的“傷感與堅(jiān)守”?？梢姡黄玫奈恼?，猶如一杯甘醇的美酒，沁人心脾，需要我們慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)、標(biāo)題等內(nèi)容，從中領(lǐng)悟字里行間的悠悠情感，挖掘作者的寫法與用意，感悟文本的精神旨趣。

總之，朗讀教學(xué)不能限于單純地讀，還要運(yùn)用多種讀法，來釋疑解惑，幫助學(xué)生剖析文本意義，體驗(yàn)文本情感。如“補(bǔ)讀”“配樂朗讀”等方法的運(yùn)用，輔助閱讀，促進(jìn)學(xué)生感受文本的精彩。語文教師一定要充分認(rèn)識(shí)到語文味在具體教學(xué)過程中的重要性，并積極采取多種有效措施，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的語文味，從而使學(xué)生在濃郁芳香的語文味中展開學(xué)習(xí)。

作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)（256300）