朱育明

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是“聽、說(shuō)、讀、寫”，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心部分之一。我國(guó)教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，吸收與傾吐有著密切的關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，掌握寫作技巧，共同提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成果。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往將閱讀與寫作分開，單獨(dú)教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)為閱讀與寫作之間沒有較大的聯(lián)系。由此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革深入背景下，研究初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫，提高寫作興趣

初中階段的知識(shí)難度處于由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)度階段，此階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要階段。初中生仍然按照自己的興趣愛好選擇性學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

例如，七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》（第一單元，人民教育出版社部編版）一課。課文分析完成后，教師讓學(xué)生閱讀《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行判斷》;學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師告訴學(xué)生這幾篇課文都是寫人物的，但并不是傳統(tǒng)寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理特點(diǎn)等，而是寫出了人物的精神品質(zhì)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這樣寫作的好處。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“這種寫人方式”充滿了興趣。教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次閱讀《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，然后寫一篇人物的作文，并要求學(xué)生寫出人物精神。在寫作興趣濃郁的條件下，學(xué)生快速地進(jìn)入了寫作狀態(tài)中。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“以讀促寫”方式來(lái)提高學(xué)生寫作興趣。如此，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。另外，為閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀文本，掌握寫作手法

實(shí)踐教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間講解閱讀、寫作，但教學(xué)成果仍然未能達(dá)到預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)生沒有將閱讀材料中的習(xí)作技巧在寫作中實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)生掌握寫作技巧但不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。另一方面，在寫作教學(xué)中，教師并沒有幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)與寫作相聯(lián)系。閱讀文本中有大量的寫作技巧，可直接應(yīng)用于學(xué)生寫作過(guò)程中，且應(yīng)用閱讀中的寫作技巧時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)閱文本的理解。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作技巧與手法。

例如，七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》（第一單元，人民教育出版社部編版）一課。教師與同學(xué)們共同分析《春》中“春風(fēng)圖”“春花圖”“春草圖”“春醒圖”以及“迎春圖”中的比喻、聯(lián)想、排比、擬人等修辭手法，還分析了“春花圖”中的側(cè)面描寫手法。分析結(jié)束后，學(xué)生都已經(jīng)掌握比喻、聯(lián)想、排比、擬人等修辭手法以及側(cè)面描寫手法的知識(shí)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本文中所學(xué)的修辭手法與側(cè)面描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生：春天萬(wàn)物復(fù)蘇，不僅僅只有春花、春草、春風(fēng)，還有樹木。請(qǐng)同學(xué)們利用我們今天新學(xué)的聯(lián)想修辭手法與側(cè)面描寫手法寫春樹。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并詳細(xì)分析閱讀文本中的修辭手法、情感表達(dá)方式、寫作順序等寫作技巧，使學(xué)生熟練掌握寫作手法。

如此，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)以及文本的理解，從而有機(jī)結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。

三、融入文本，撰寫閱讀感悟

基于新課程改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生不僅能分析文本、掌握寫作手法與技巧等，還重視培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本主旨、作者思想情感后，便進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，而寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需升華閱讀文本主旨，抓住學(xué)生閱讀后的感悟，讓學(xué)生以撰寫的方式抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)文本的感悟。

例如，七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》（第四單元，人民教育出版社部編版）一課。本課蘊(yùn)含人生哲理：當(dāng)遇到再大的苦難與困境，只要將困難分為“一小步、一小步”困難，難度就降低了，然后解決“一步一步”的困難，并且只要你走了一小步，就一步一步走下去，就克服了困難。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)哲理的理解，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo);教師要求學(xué)生寫一篇不少于500字的作文，并結(jié)合《走一步，再走一步》中的人生哲理進(jìn)行寫作;或者寫一篇關(guān)于《走一步，再走一步》的讀后感。學(xué)生在寫作過(guò)程中，結(jié)合自己的經(jīng)歷與身邊人的故事進(jìn)行寫作，完好地闡釋了本文中的人生哲理。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入文本，分析文本、領(lǐng)悟文本傳達(dá)的主旨，然后讓學(xué)生撰寫閱讀感悟。如此，不僅有利于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的閱讀教學(xué)目標(biāo)，還有利于鍛煉學(xué)生寫作，增強(qiáng)寫作中的真實(shí)情感，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

四、拓展閱讀，豐富寫作素材

寫作是應(yīng)用文字符號(hào)表達(dá)思想情感、反映客觀事物以及信息傳遞的過(guò)程，寫作是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力、表達(dá)能力、情感態(tài)度、思維方式的綜合體現(xiàn)。大部分初中的尖子生寫作能力較高。寫作能力的培養(yǎng)需要良好的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生擁有豐富的寫作素材。豐富的寫作素材能提高作文質(zhì)量，增加作文感染力與說(shuō)服力。而豐富學(xué)生寫作素材的核心途徑之一是拓展閱讀，閱讀大量書籍，擴(kuò)展學(xué)生視野。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀書目，拓展閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《關(guān)雎》（第二單元，人民教育出版社部編版）一課。教師講授《關(guān)雎》時(shí)會(huì)向?qū)W生們介紹《詩(shī)經(jīng)》。因而學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》充滿了興趣。教師借此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦課外閱讀書目，如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》《詩(shī)經(jīng)是一枚月亮》《古詩(shī)十九首與樂府詩(shī)選評(píng)》《離騷》《魏武帝集》等。告知學(xué)生可以按照自己的興趣愛好閱讀，但在閱讀過(guò)程中必須記錄自己的領(lǐng)悟、看法、想法等，還需記錄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)句子。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師向?qū)W生推薦課外閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，并在閱讀過(guò)程中記錄自己的感想、材料中優(yōu)美的句子。如此將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，提高了閱讀能力。

綜上所述，閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以充分挖掘閱讀促進(jìn)寫作，寫作深化閱讀的重要價(jià)值。首先，初中語(yǔ)文教師認(rèn)清寫作與閱讀之間的關(guān)系，強(qiáng)化閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要性。其次，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等情況，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)成果，推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，一定程度上促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興市楝樹中學(xué)（214216）