王海明

閱讀是語文教學的一個重要組成部分，也是提升個人能力及素養(yǎng)的有效途徑，能夠幫助現(xiàn)代人更好地適應社會發(fā)展需求。但是在初中語文教學中，受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，閱讀教學并沒有得到足夠的重視，影響了教學效果。對此，初中語文教師應該及時更新觀念，提升閱讀教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

初中階段，因為中考的存在，很多學生在語文學習中關注的往往都是知識點、字詞、作文等，缺乏對閱讀的有效認知，閱讀行為很多都是出于自身興趣。對此，在閱讀教學的過程中，教師應該對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，引導其形成良好的閱讀習慣。從教師的角度，一方面，應該做好課堂導入。在開展閱讀教學前，語文教師必須做好相應的準備工作，借助多樣化的教學方法，使學生能夠感受到閱讀的樂趣所在，對于學生無法理解的內容，教師需要及時進行講解，改進教學方法，確保學生能夠在閱讀中汲取知識。

例如，在對《夏天也是好天氣》進行教學時，可以借助多媒體設備，播放短視頻，將夏天的特點展示出來，吸引學生的注意力，然后結合當前的天氣狀況，引導學生就自身對于夏天的感受進行探討，通過這樣的方式，激發(fā)其對于閱讀的興趣，并且在興趣的引導下主動進行閱讀;另一方面，應該設置閱讀情境。語文閱讀教學中，教師可以引入一些比較新穎的教學方法，從課堂和教材的約束中跳脫出來，鼓勵學生積極開展課外閱讀，根據(jù)自身的興趣挑選閱讀的書籍，通過自主閱讀的方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。另外，教師也可以利用課前時間，向學生推薦一些課外讀物，如《海底兩萬里》《神秘島》等，也可以分享一些富有哲理性的文章，營造出相應的閱讀情境，確保閱讀教學的順利實施。

二、品讀文章思想內涵

初中語文教材中的文章都經過了精挑細選，具備典型性和代表性，而且每一篇文章都會通過相應的語言，直接或間接地將文章的主旨和思想內涵表現(xiàn)出來，想要真正理解整篇文章，必須對這些語言進行品讀。在開展閱讀教學的過程中，語文教師應該引導學生就文章中的一些關鍵性語句進行分析，鼓勵其根據(jù)自身的理解，總結出文章的中心思想，確保其能夠體會到文學語言的藝術美，將自身代入到作品的角色中，深入理解作者的思想情感，以此來促進閱讀能力的提高。

例如，在對《孔乙己》進行教學時，文章中有這樣一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，教師可以針對這句話，提出幾個問題：孔乙己為什么會穿著長衫？為什么要站著喝酒？句中的“唯一”又能夠說明什么問題？然后鼓勵學生帶著問題，對文章進行閱讀和思考，在明確孔乙己特殊的身份以及對于身為“讀書人”的自豪后，學生能夠了解“唯一”的作用是為了更好地凸顯孔乙己的形象，為后續(xù)的性格描寫做好鋪墊，在一定程度上預示了孔乙己的悲劇人生。在對文章中其他的關鍵語句進行品讀后，教師還可以與學生一起，進行全文分析討論，將文章的內涵凸顯出來，確保學生能夠深刻理解封建科舉制度的弊病，了解當時時代背景下扭曲的社會現(xiàn)實。

三、開展閱讀拓展訓練

初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，不能一味局限于教材本身，而應該積極延伸和拓展，通過課外閱讀幫助學生增長見識，拓展視野。在開展課外閱讀時，可以采用專題閱讀的方式，圍繞某個主題，進行課外閱讀;而自由卻零散的課外閱讀，這種方式無疑更能幫助學生集中注意力，使其能夠更好地理解主題，從不同角度、不同層次的書籍中，逐步形成自己的認識，提升閱讀能力和思考能力。

例如，在對王維的《使至塞上》進行教學時，很多學生對于詩中所描繪的邊塞景象產生了濃厚興趣，教師可以抓住這一點，鼓勵學生以小組為單位，進行邊塞詩的收集整理，做好創(chuàng)作背景、主題思想的分析，由小組長進行總結匯報，相互分享彼此的成果，通過這樣的方式來推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引入小組合作學習

在初中語文閱讀教學中，教師可以對學生進行分組，通過小組合作學習來提升閱讀教學的有效性。對于初中語文教師而言，可以依照學生的實際情況，進行學習小組的合理劃分，保證小組內部結構合理，不同小組的水平基本一致，確保學生能夠通過小組內部的合作以及小組之間的競爭，獲取相應的知識，培養(yǎng)閱讀興趣。在這個過程中，教師也可以結合課本中的重點和難點，引導各個小組進行討論，這樣不僅能夠激發(fā)學生對于學習的能動性，還可以推動全體學生的共同進步。

例如，在對《魚我所欲也》進行閱讀教學的過程中，教師可以首先對學生進行分組，要求以小組為單位進行文章閱讀，然后提出相應的合作探究問題：通讀文章后，大家認為孟子的觀點是什么？文章的開頭為什么要提到“魚”和“熊掌”？為什么會說“二者不可兼得”？在提出問題后，可以引導學生在小組內部進行分析和討論，得到統(tǒng)一的小組結論，然后要求各個小組長將小組結論公布出來。為了能夠激發(fā)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍，在小組得到相應的答案后，教師還可以繼續(xù)提出一些貼近現(xiàn)實生活的問題：自古以來，我國就有“舍生取義”的說法，而在當今社會，依然有很多人用獨有一次的生命來詮釋“舍生取義”的內涵，大家是否可以說出幾個這樣的例子呢？提出問題后，同樣可以要求學生以小組為單位進行討論，然后小組之間對比，看誰說的案例多且更具代表性。通過這樣的方式，能夠切實提高閱讀教學的有效性，提升教學質量。

五、做好課前預習活動

預習在提高學習效率方面發(fā)揮著積極作用，但是當前不少學生對于預習不夠重視，而教師也不可能對所有學生的預習情況進行逐一檢查，導致預習效果不佳。對此，教師應該培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，確保學生在課前對文章進行自主閱讀，初步明確文章的內容，找出其中的疑難問題，做好相應的記錄整理，如此，當教師講解到相應的內容時，學生的注意力就會高度集中，從而提升課堂聽講的效率和效果。

例如，在對《十三歲的際遇》進行教學時，可以布置相應的預習作業(yè)：作者對于自己和北大的比喻是什么？在剛剛入學時，作者提出了一句誓言，這句誓言在文章的哪部分？具體又是什么？學生在尋找答案的過程中，自然也就會主動去對課文進行閱讀，自主進行問題探究，在完成預習作業(yè)的同時，也能夠初步了解文章的內容，從而為課堂學習奠定良好基礎，保證閱讀教學活動的順利實施，促進閱讀教學有效性的提高。

總而言之，在素質教育持續(xù)深化的背景下，初中語文教學出現(xiàn)了很多新的變化，閱讀教學也開始受到廣泛的關注，占據(jù)了相當重要的位置，需要得到語文教師的重視。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，教師應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生對文章的思想內涵進行品讀，配合拓展訓練、小組合作以及課前預習等措施，保證閱讀教學的有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者單位：湖北省仙桃市彭場中學（433018）