吳珍彩

摘 要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是農(nóng)林類院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實踐教學中，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容體系龐雜、教學形式難以突破等各種各樣的問題。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，提出應(yīng)在課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教學形式多樣化和考核形式創(chuàng)新等方面進行教學改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學;教學改革;應(yīng)用型本科

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.090

“三農(nóng)”問題一直是我國政府關(guān)注的核心問題，中央一號文件連續(xù)16年聚焦“三農(nóng)”，尤其十九大報告把鄉(xiāng)村振興上升到了國家戰(zhàn)略地位。在此過程中，需要大量的懂農(nóng)業(yè)、愿意為農(nóng)業(yè)服務(wù)的高級人才?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》一直是我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，也是畜牧獸醫(yī)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的重要選修課，學習和掌握《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的基本原理和方法，對于學生深入學習相關(guān)專業(yè)知識和研究我國“三農(nóng)”問題具有重要意義。

然而，作者在多年的教學經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學生普遍反映該課程較難，部分學生在課堂上缺乏興趣，學習積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學，分析應(yīng)用型本科學?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中存在的問題，提出相關(guān)建議。

1 我國應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中存在問題及原因分析

1.1 龐雜的教學內(nèi)容體系設(shè)置與應(yīng)用型本科教學發(fā)展的矛盾沖突

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是運用經(jīng)濟學特別是微觀經(jīng)濟學原理解釋和分析農(nóng)業(yè)部門的重大經(jīng)濟問題一門學科。在科學研究中，它既需要應(yīng)用經(jīng)濟學的一般原理，又區(qū)別于一般的經(jīng)濟學;它不僅研究農(nóng)業(yè)和農(nóng)村相關(guān)部門的生產(chǎn)，更研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者本身。而我國《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是在吸收前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學科。雖然改革開放后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》也引入了西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等學科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學科內(nèi)容體系上，存在多學科簡單交叉重復(fù)、學科重點不突出、教學內(nèi)容多理論說教等一系列問題。這使得學生難以把握學科研究重點，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究特有規(guī)律。而且這種簡單重復(fù)堆砌，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學生能力的培養(yǎng)，很容易讓學生喪失學習興趣。這與應(yīng)用型本科教學“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級專門人才”的培養(yǎng)目標有一定差距。

1.2 教師和學生在教學中的矛盾沖突

在新的教學理念中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。而在目前的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》實踐中，教與學卻存在著矛盾和沖突。從教師角度來講，我校多數(shù)老師認為《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是理論型課程，教學中仍以理論講授為主，教師多采取“滿堂灌”式教學方法，學生很少參與到教學互動當中，只能被動接受教師的教學內(nèi)容，致使學生學習主動性受到挫傷，教學效果自然也不理想。從學生角度來講，我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生多是被調(diào)劑到這個專業(yè)，學生專業(yè)認同度不高，專業(yè)思想不穩(wěn)定，再加上大多學生受就業(yè)觀和就業(yè)壓力的影響，對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程學習興趣不濃，存在應(yīng)付考試思想，學習積極性和主動性不強。可見，在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中，參與教與學的兩大主體在更多時候處于分割狀態(tài)，教師的填鴨式教學和學生的被動式學習很難形成“教學互動、相互啟發(fā)”的良性發(fā)展的教學局面。

1.3 單一教學形式難以提升學生學習積極性

我校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程已開設(shè)多年，任課教師也非常重視該課程的教學改革，注重教學方法的不斷創(chuàng)新。比如為提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，增加了案例教學、“三農(nóng)沙龍”等教學形式。但從整體上看，教學形式仍然單一。首先，課堂教學仍以教師講授為主，雖然也借助了多媒體等現(xiàn)代教學工具，增加了案例教學環(huán)節(jié)，但多媒體僅僅減少了教師板書時間，許多現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟復(fù)雜的發(fā)展動態(tài)演變過程和研究方法的推導(dǎo)演繹并沒有顯示出來，無法幫助學生深刻理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本規(guī)律。案例教學仍以教師分析為主，學生參與課堂的頻次并不高，而且案例設(shè)計多與實際脫節(jié)，不能激發(fā)學生好奇心，學生主動思考的積極性沒有調(diào)動起來。其次，部分教學環(huán)節(jié)缺乏對學生的有效監(jiān)督，學生存在應(yīng)付現(xiàn)象，教學效果大打折扣?！叭r(nóng)沙龍”一般安排在學期最后幾周，由老師帶領(lǐng)學生對當前“三農(nóng)”熱點問題進行討論。本環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷是以學生討論為主，教師點評為輔，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力。但在實施中，由于缺乏有效的監(jiān)督措施，使得課堂討論往往是個別學生發(fā)言，其他學生參與較少，沒有到達目的。

1.4 傳統(tǒng)考核形式不利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

目前《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的考試形式大致分為兩種：如果是必修課，一般采用期末出試卷閉卷考試形式;如果是選修課，采用寫小論文形式?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是部門經(jīng)濟學，它不僅是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論的介紹，也是根據(jù)經(jīng)濟理論，研究和解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域各種問題的一門學科，具有較強的實踐性。而純粹試卷考試，往往側(cè)重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本概念和理論的考核，無法開拓學生的創(chuàng)新思維，不能對知識進行活學活用。而選修課的小論文，學生抄襲現(xiàn)象嚴重，也達不到督促學生掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本理論的目的。

2 應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學改革建議

2.1 完善教學大綱，理順教學體系

教學內(nèi)容關(guān)乎教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，而教學大綱指導(dǎo)教學內(nèi)容的安排，因此完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學大綱，理順教學體系是應(yīng)用型本科學校開設(shè)該課程的前提和基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費等經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的學科。在教學大綱的制定中，要結(jié)合中國農(nóng)業(yè)發(fā)展實際和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理對中國“三農(nóng)”問題應(yīng)用，加強學生對基本原理和研究方法的學習，尤其是對農(nóng)業(yè)微觀主體經(jīng)濟行為和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的分析。在教材的編制中，要著重體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所特有的規(guī)律性，以農(nóng)業(yè)的發(fā)生、發(fā)展、組織管理為脈絡(luò)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程進行研究。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

教師是教學過程中重要主體，其教學內(nèi)容的安排、教學手段的選擇、教學方法的恰當運用都對教學質(zhì)量有重要影響。鑒于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》特點，要求任課教師既要具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟扎實理論功底，同時要熟悉“三農(nóng)”，對世界，尤其是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展有深入研究。因此，在我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學師資隊伍建設(shè)中，首先，吸納高學歷、高職稱教師參與本門課程教學，同時在教學安排中，要做好資源合理配置，發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的作用。在教學中，實行集體備課，這樣既能集思廣益，提高備課質(zhì)量，又能對課程內(nèi)容設(shè)置合理邊界，避免重復(fù)講授或遺漏重要內(nèi)容。其次，為開展好實踐教學，鼓勵教師走出課堂，多到企業(yè)跨職鍛煉，多進行田野調(diào)查，收集豐富的教學資料，提高教師實踐教學能力。也可邀請企業(yè)管理人員、科研院所研究人員到學校講學，對教師進行培訓。再次，師資隊伍建設(shè)中，還要注意師資團隊的梯度。既要有經(jīng)驗豐富的老教師，又要引進有創(chuàng)新能力、懂農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿理論和研究方法的青年教師加入，做到以老帶新，取長補短。

2.3 創(chuàng)新教學方式，推進教學過程改革

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費等經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的學科，其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展變化，生產(chǎn)力諸要素的合理組織與開發(fā)利用的規(guī)律及應(yīng)用等（曹健，2016）。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學涉及的龐大的理論體系，對學生的理解和掌握要求很高，教師在課堂教學中一味地采取“填鴨式”教學，學生的學習興趣不會持久，也就影響學習效果。因此，相較于其它課程，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教師更需要創(chuàng)新教學方法。首先，創(chuàng)新傳統(tǒng)案例教學在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中運用，提高同學的興趣度和參與度。這里最關(guān)鍵的在于案例的選擇，教師可以帶領(lǐng)同學參與案例的選擇過程，如田野調(diào)查中搜集相關(guān)案例，將案例融進課堂深度剖析。其次，結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》特點，探索專題講座、課堂討論、社會調(diào)查等教學方式，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)其對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的興趣，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生變被動學習為主動學習，從“要我學”變成“我要學”，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，從而幫助學生掌握更多的理論知識。再次，教師要學會運用現(xiàn)代化教學手段。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學手段也要不斷改變，除了傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學外，“慕課”等已成為高校教師創(chuàng)新教學的重要手段。第四，教師也可引導(dǎo)學生參與到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟科研項目的研究中，指導(dǎo)學生查閱資料、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)整理，一方面培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面讓學生認識到學可以致用，提高其專業(yè)認知度，增強專業(yè)思想穩(wěn)定性。

2.4 改革考試方式，鍛煉學生獨立創(chuàng)新能力

鑒于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是理論和實踐并重的一門學科。在考試方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)考核方式，實行“平時成績+期末卷面考試+課程論文”綜合評定方法。平時成績由主題演講、調(diào)查報告、讀書筆記、專題討論等內(nèi)容構(gòu)成;卷面筆試以基本概念、基本理論的測定為主;課程論文以當前熱點“三農(nóng)”問題為主題，題目可以由教師給出，供學生選擇，也可由學生根據(jù)自己的興趣自行擬題。課程論文一定要在教師指導(dǎo)下完成，學生要實時向教師匯報論文的寫作工程。在此過程中，教師也對學生資料查閱、調(diào)研、數(shù)據(jù)整理等提出建議。考慮到教師教學工作量和學生科研能力，課程論文也可以以小組形式完成。實踐證明，改革后的這種方式，既能讓學生掌握基礎(chǔ)理論和知識點，又能鍛煉學生靈活思考農(nóng)業(yè)經(jīng)濟熱點問題，提高學習興趣，養(yǎng)成良好學風。

3 結(jié)束語

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》囊括了農(nóng)產(chǎn)品供求、農(nóng)產(chǎn)品價格形成、土地制度、農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)鏈等眾多理論，理論體系龐雜，需要教師在課程內(nèi)容選擇上避免與其它課程重復(fù)，更要避免理論的堆砌。要根據(jù)培養(yǎng)目標，有重點安排理論講授。同時，眾多理論內(nèi)容可能導(dǎo)致學生理解起來難度大，學習起來有些枯燥，需要教師在教學方法上多下功夫，要根據(jù)學生、課程特點選擇合適教學方法，要與當前國家形勢結(jié)合起來，老師的教和學生的學才有針對性。

參考文獻

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