王娜玲

摘要：面對擴招的眾多非傳統(tǒng)生源，國家政策給出了宏觀上的指導性意見，站在微觀角度，高職院校可從“針對性開拓生源招生與宣傳渠道，搶占非傳統(tǒng)生源藍海”， ”單招單考+申請制+企業(yè)家推薦制”別具一格招生源，“寬進嚴出”保質(zhì)量，順應(yīng)政策配專業(yè)指標，積極探索與實施“一校多制”的多元教育模式等方面采取積極應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;高職; 微觀;一校多制

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0052-05

對2019年高職院校招生工作來講，“擴招百萬”是廣受關(guān)注的熱點問題，雖說政策導向反映了國家對職業(yè)教育的重視，多年的加強職業(yè)教育戰(zhàn)略終于發(fā)出了一個強勁的動作信號。國家出臺政策，提出“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”破解了“就業(yè)難”與“技術(shù)技能型人才用工荒”的“穩(wěn)就業(yè)”矛盾難題，且有相應(yīng)的“就業(yè)補助資金”與 “現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升專項資金”作為財政保障，但作為具體落實承接擴招任務(wù)的高職院校卻應(yīng)接得措手不及，如何解決“保證擴招培養(yǎng)任務(wù)保質(zhì)保量完成且不因此造成負面影響”卻是一件棘手的事情，也對學校“因材施教”“因材設(shè)制”等多元化培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

隨著九月份開學季的到來，諸多招生、教學、管理、后勤等問題都期待有更好的解決辦法，如果這是高職教育招生制度改革常態(tài)化的表現(xiàn)，未來非傳統(tǒng)生源的數(shù)量可能會逐步增加，面臨的問題可能會更多。筆者針對退現(xiàn)役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民（共調(diào)研146人，其中退現(xiàn)役軍人18人）做了一次接受職業(yè)教育意愿等相關(guān)問題的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對高職院校提出切實可行的建議。

一、有針對性開拓生源與宣傳渠道，搶占非傳統(tǒng)生源藍海

高職擴招百萬的消息一經(jīng)傳出，很多高職業(yè)內(nèi)人士非常擔心的就是生源問題，認為很多中職、高中、職高等輟學或者中途去服兵役的很大一部分人是對讀書沒有興趣的人，現(xiàn)在他們已經(jīng)離開校園太久且已習慣社會生活，讓他們再回歸校園，靜心讀書是否可行？調(diào)研結(jié)論顯示，18名退現(xiàn)役軍人與128名其他非傳統(tǒng)生源中，分別有55.56%和42.97%明確表示愿意就讀高職，27.78%和43.75%表示看情況，僅僅16.17%和13.28%的人不愿意，而且在非愿意的受訪退現(xiàn)役軍人中有1/4的人表示，只要有國家經(jīng)費以及助學金、獎學金等補貼就愿意接受教育，而同等條件下其他類型生源則有56.25%的人選擇改變主意，也就是只要國家在政府財政補貼上有足夠的投入，70%以上的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民是不排斥接受職業(yè)教育的;其中47.66%的受訪者完全沒有聽說過這個政策，21.09%聽說過但不了解，只有4.69%很了解，這就構(gòu)成了高職院校招生藍海。在本次調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：就讀的意愿年齡小意愿弱，18～25歲年齡段 “愿意就讀”占到39.24%，同類情況在25～30歲及以上年齡段則達到或接近了50%。高職院?？梢詮臓I銷角度采取多種方式、多種渠道宣傳高職院校品牌，占據(jù)目標生源市場心智，尤其要抓住相對意愿比較強的26～30年齡段準生源。例如，與專業(yè)對口的中職學校校友會、就業(yè)機構(gòu)對接，借助其校友圈進行學校以及政策的宣傳;與各地市人武部聯(lián)系送政策上門鏈接退役軍人;與有員工素質(zhì)提升需求的企業(yè)、行業(yè)合作開展學歷教育委培等等。

二、別具一格拓生源，“寬進嚴出”保質(zhì)量

“針對不同群體特點和受教育狀況，改革完善考試形式和內(nèi)容，以高職院校單獨考試為主。”對于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)型生源，可根據(jù)年齡不同、專業(yè)不同、生源個人的就業(yè)單位、從業(yè)經(jīng)歷、曾獲取的職業(yè)成就、職業(yè)資格證書等不同而采取不同的招生方式。對于非傳統(tǒng)型生源中最高學歷畢業(yè)時間在三年之內(nèi)的，可采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試方式，文化測試內(nèi)容可以適當降低難度;對于就業(yè)單位委培生源是否免予文化素質(zhì)考試、如何進行職業(yè)技能測試等，可與委培單位共同設(shè)計，由學校組織完成;對在從業(yè)期間曾獲取較高的職業(yè)成就的，憑企業(yè)家推薦信加個人申請就可就讀;對獲得中級以上職業(yè)資格證書的生源，經(jīng)過個人申請即可。當然不同專業(yè)對生源的要求會有所差別，比如商貿(mào)類專業(yè)更看重生源的職業(yè)經(jīng)驗、情商與財商。

“英雄不問出處”的招生帶來另一個隱患：會不會造成生源素質(zhì)急劇下降，教學過程難以順利開展？在教學過程中學生學習積極性不高、學習主動性不強的根本原因并不是其文化基礎(chǔ)薄弱，學習能力差強人意，而是學習目標不明確導致的學習興趣缺乏。興趣是最好的老師，堅持是源于對目標的追尋。非傳統(tǒng)生源在經(jīng)歷了就業(yè)過程之后仍然選擇回歸校園，其學習目標應(yīng)該是很明確的，因為從機會成本的角度來分析，短期的資金與時間成本是顯而易見的，而且他們對自己所讀專業(yè)的選擇并不像傳統(tǒng)生源一樣盲目與盲從，基本會從就業(yè)需要與自己擅長面角度來考慮，針對性比較強。有關(guān)“接受職業(yè)教育目的” 的調(diào)研結(jié)論也能很好地支撐這樣的結(jié)論：45.69%“想提升自身修養(yǎng)”、25.86%“工作中發(fā)現(xiàn)沒有知識技能很吃虧，工作所需讀書”，即超過70%的主流被訪者讀書目的性明確;而抱有“家里讓我讀書的，我自己不想讀”以及“不想工作，讀書就可以不用工作”負向目的的只占3.44%，而且通過交叉分析，該結(jié)論與性別、年齡、婚姻狀態(tài)以及是否在就業(yè)狀態(tài)沒有相關(guān)性。

三、根據(jù)國家政策指導性意見設(shè)置專業(yè)指標

學校的擴招指標計劃應(yīng)向“區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)急需、社會民生領(lǐng)域緊缺和就業(yè)率高的專業(yè)” [1]傾斜。每一個職業(yè)院校都存在優(yōu)勢專業(yè)與非優(yōu)勢專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)與為跨區(qū)域服務(wù)的專業(yè)（比如湖南高職國貿(mào)專業(yè)與跨境電商專業(yè)大部分為珠三角地區(qū)外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)人才）、就業(yè)率高的專業(yè)與就業(yè)率低的專業(yè);每一個高職院校也有自己依托的行業(yè)，有自己獨特的為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的領(lǐng)域，如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院地處中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達省份，院校隸屬于供銷系統(tǒng)，“為三農(nóng)服務(wù)”的流通行業(yè)特征明顯，擴招計劃要適度傾斜于商貿(mào)類（市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、連鎖經(jīng)營等）、旅游類專業(yè)，尤其是與“農(nóng)”字有關(guān)的市場人才緊缺的專業(yè)，比如茶藝與茶葉營銷專業(yè)。對已身處就業(yè)市場漩渦的非傳統(tǒng)生源而言，他們對專業(yè)選擇的敏感不再出于對專業(yè)名稱的盲目欣賞，更多是出于自身對就業(yè)形勢理解與把控。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代服務(wù)類（酒店、物流、電子商務(wù)、市場營銷、連鎖經(jīng)營、旅游管理、會計）、教育與體育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類（護理、康復治療、健康服務(wù)）、機電設(shè)備類（機電設(shè)備安裝、機電設(shè)備生產(chǎn)、機電設(shè)備維修管理等）、電子信息類（電子信息、計算機、通信技術(shù)）等行業(yè)類別中，50.78%的受訪者選擇現(xiàn)代服務(wù)類與電子信息類，其次選擇醫(yī)藥衛(wèi)生類，男女受訪者選擇幾乎無差別，不同年齡階段首選的專業(yè)都是現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)，所選人數(shù)占到1/3左右，第二、三選擇則不同年齡階段傾向性有所不同，也基本與市場對高職人才需求以及國家要發(fā)展的行業(yè)相匹配，這對高職現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)或以此類專業(yè)為主導的高職院校來講是做大做強專業(yè)的機會。

四、積極探索與實施“一校多制”的多元教育模式

（一）打破專業(yè)限制對接“專業(yè)群”范疇建課程體系

根據(jù)國家教育部“貫徹實施職業(yè)教育國家教學標準體系，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。非傳統(tǒng)生源大部分已經(jīng)在工作崗位上積累了一定的工作經(jīng)驗，對自己工作中缺失的知識技能相對比較清楚，在非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)打通專業(yè)之間限制，少必修課，多選修課，學生可以根據(jù)自己就業(yè)所缺知識的理解按需點單，完成學習學分，選修課程可以不限于專業(yè)、專業(yè)群的限制。

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例，非傳統(tǒng)生源的課程體系中，僅僅“市場營銷實務(wù)”“推銷與談判”“營銷策劃”“市場調(diào)研實務(wù)”四門為專業(yè)必修課，其余課程可以在專業(yè)群課程中學生根據(jù)自己的弱項與需求來進行選修，甚至可以跨過本專業(yè)群，進入與工作崗位有相應(yīng)關(guān)系的專業(yè)群進行學習，完成該門非本專業(yè)群的課程按照學分進行置換即可。比如原來在手機銷售崗位工作生源其在學習完本專業(yè)的必修課程之外，既可以選修物流專業(yè)（手機配送相關(guān)）、連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)（手機連鎖店鋪經(jīng)營相關(guān)）課程，也可以選修電子技術(shù)專業(yè)（手機產(chǎn)品技術(shù)相關(guān)）的課程，當然如果該生源所在的區(qū)域是旅游勝地，外國客人比較多（如張家界），則選修商務(wù)英語或者旅游英語也是允許的。

（二）參與“1+X”試點，探索不同渠道積累學習成果的學分認定與轉(zhuǎn)換

1.加入與對接國家學分銀行的學習成果認定聯(lián)盟，確保不同渠道學習成果互認

國家開放大學學分銀行已搭建了由行業(yè)（企業(yè)）、院校組成的以“推進資源共享、促進學分互認、實現(xiàn)不同類型學習成果轉(zhuǎn)換”為目的的學習成果互認聯(lián)盟，現(xiàn)入盟機構(gòu)有包括北京工業(yè)職院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程職院等在內(nèi)的21家院校（絕大部分為高職院校），高職院校應(yīng)盡快按照國家職業(yè)教育學分銀行試點要求， 加入學習成果認定聯(lián)盟， 新建或完善校內(nèi)學分銀行并與國家學分銀行對接，建立機構(gòu)賬戶和學生個人學習帳號，有了國家學分銀行推行，處于就業(yè)狀態(tài)的非傳統(tǒng)生源就可以運用工作之余的閑暇時間在國家開放大學課程體系中找到相應(yīng)的課程學習并將學習成果通過認證，按照轉(zhuǎn)換規(guī)則最終兌換成相關(guān)學歷課程學分。當然在課程體系中可以設(shè)定哪些是屬于校內(nèi)課堂面授課程，哪些是企業(yè)實踐課程，哪些可以通過國家學分銀行對應(yīng)學習成果（包括職業(yè)技能等級證書）來兌換的課程。

2.優(yōu)先參與“1+X”試點，實現(xiàn)課證融通學分轉(zhuǎn)換

按照“職教20條”要求，2019年4月，國家教育部聯(lián)合四部委在全國范圍內(nèi)啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）的試點工作，首批啟動試點為物流管理等6個職業(yè)技能等級證書，未來陸續(xù)會有更多專業(yè)加入到“1+X”的試點行列?！?+X”將職業(yè)技能等級標準內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，證書培訓有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案;“X”與“1”的課程體系相融合，可作為課程或課程內(nèi)容置換。如果非傳統(tǒng)生源入校前就已經(jīng)具備某種職業(yè)等級證書，說明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)專業(yè)的某些技能，該證書不僅可以作為入學的鑰匙，而且應(yīng)該給予課程體系中對應(yīng)技能培養(yǎng)課程的學分兌換，比如茶藝與茶葉營銷專業(yè)的學生如果已經(jīng)擁有“茶藝師證”則“茶藝與茶文化”理論以及實訓課程可以免修。那么，非傳統(tǒng)生源中擁有證書的多不多呢？擁有什么樣的證書呢？根據(jù)調(diào)查，僅僅只有17.19%被訪者擁有，且持有的證書大部分為必須要持證上崗的職業(yè)技能等級證書，比如焊工證、鉗工證、電工證等，從嚴格意義上說這類證書同時也具有職業(yè)資格證書的特征?！?+X”中的“X”并不是指由政府相關(guān)部門組織考核與認定的職業(yè)資格證書（如教師資格證、醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證、律師證等），而是職業(yè)技能等級證書，擁有該證書證明學生掌握了相應(yīng)等級的技能，而且該類證書和標準的開發(fā)建設(shè)、實施考核、評價以及證書發(fā)放的主體是社會培訓評價組織，職業(yè)技能等級證書（X）在制度設(shè)計上采用了競爭性管理體制，未來學生可以在不同社會組織開發(fā)的證書中進行自由選擇，不同開發(fā)主體的核發(fā)嚴苛程度是不一樣的，證書包含的技能要求也許各有千秋，不同組織核發(fā)的證書是否具有同等的換分權(quán)？這就要求學校在設(shè)定校內(nèi)學分銀行可兌換的學習成果之前先對各類證書進行事先鑒定與選擇，然后在校內(nèi)學分銀行以及人才培養(yǎng)方案中加以明確。

（三）創(chuàng)新校行企合作方式

1.校行企合作推行學徒制、委培制，解決非傳統(tǒng)生源后顧之憂

在與企業(yè)HR或者企業(yè)管理人員的溝通過程中，發(fā)現(xiàn)所有的企業(yè)（尤其是在企業(yè)數(shù)量中占大半江山的中小型民營企業(yè)）在用人上基本上找不到具有“工匠精神”“高忠誠度”的員工，員工情商普遍較低，學習力弱，責任心差，尤其是一線技能型要求較強的崗位，員工的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)直接影響到了“中國制造”到“中國智造”的進程。由于民營企業(yè)學歷高的學生很難招到，企業(yè)迫于無奈降低對學歷的要求，甚至很多崗位對學歷基本不敢有要求，很多低學歷、低技能、穩(wěn)定性差的農(nóng)民工活躍在一線，企業(yè)呼吁職業(yè)素養(yǎng)高的高校畢業(yè)生能放下身段，入職中小型民企。國家擴招百萬政策恰恰從“反其道行之”逆向角度解決這個問題，讓農(nóng)民工、退伍軍人等接受職業(yè)教育再回歸企業(yè)。在調(diào)研中，19.05%被訪者表示對就讀高職有顧慮是因為教育經(jīng)費問題，而在18～25歲的年輕群體中更是達到25%，就讀意愿強烈的26～30歲年齡段中有25%的人明確表示，因為讀書無法工作而帶來的經(jīng)濟與家庭的壓力是很重要的擔憂點。平衡讀書與工作之間的關(guān)系，做到讀書工作兩不誤的最好的解決方法莫過于“工作中學，學習中工作，工作環(huán)境即學習場景，工作師傅即學習老師”，學徒制、委培制加上靈活的教學管理安排基本就能解決這個問題。對單個企業(yè)需求量較大的專業(yè)可以開展學徒制，對單個企業(yè)需求量不足以編班的專業(yè)，學?？膳c相關(guān)行業(yè)協(xié)會建立委培合作關(guān)系，協(xié)會下屬的企業(yè)參與到校企合作中。無論是學徒制還是委培制，人才培養(yǎng)方案由企業(yè)（協(xié)會）與學校根據(jù)企業(yè)需求來協(xié)商設(shè)計;采用“1（校內(nèi)人文與基礎(chǔ)理論學習為主）+2（企業(yè)實踐學習為主）”學制，在一年的校內(nèi)學習中，采用彈性靈活的上課時間安排來保障學生的工作兼顧性，在后兩年的企業(yè)學習過程中可以采取學分銀行、學習成果置換學分或者學校教師送課程上企業(yè)（協(xié)會），與企業(yè)共同協(xié)商理論課程的安排以及實踐學分的評價及認定的問題，企業(yè)指導教師應(yīng)在實踐課程評價過程中起主導作用。

2.設(shè)計“寬基礎(chǔ)+多選擇+課證融通”的課程體系，滿足企業(yè)對非傳統(tǒng)生源提升職業(yè)技能素養(yǎng)的需求

許多非傳統(tǒng)生源相比傳統(tǒng)生源或多或少擁有一定專業(yè)操作技能以及對行業(yè)的了解，在某一崗位就業(yè)時間越長技能掌握越熟練。對他們來講選擇專業(yè)的職業(yè)教育可能是一次現(xiàn)有的職業(yè)生涯的提升與延續(xù);也有可能是重新選擇新行業(yè)的契機;當然更是打造自己成為跨界技能人才的機遇，他們帶著明確目標與需求而來，學校應(yīng)根據(jù)“提升職業(yè)素養(yǎng)是首選目的”的調(diào)研結(jié)論順應(yīng)需求，在課程體系中多設(shè)計提升職業(yè)綜合素質(zhì)的人文素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)核心技能課程設(shè)計上對接初中級職業(yè)技能等級證書涵蓋的內(nèi)容，在專業(yè)拓展課程模塊突破專業(yè)甚至專業(yè)群限制，在校內(nèi)學分銀行中按照相應(yīng)課時量來兌換課程學分（如我院16學時兌換1學分），只要學分合計達到畢業(yè)要求就可以準予畢業(yè)。

（四）建設(shè)適合非傳統(tǒng)生源的后勤保障體系

1.“改造+租用+特殊需求學生走讀”相結(jié)合解決住宿問題

擴招百萬對很多高職院校來講首當其沖要解決的是學生的住宿問題，就湖南高職學院來說不少學校突然間招生規(guī)模擴大20%～30%，比如我院原計劃新招3500人左右的新生，擴招計劃任務(wù)接近1000人，幾乎擴招30%，多出來的這些學生住在哪里是個迫在眉睫要解決的問題，未來這個數(shù)據(jù)還會增加。有些學校為了解決這個問題，在暑期到來之前就將大三的第五學期課程在第四學期匆忙壓縮完成，沒有師資就臨時到外校聘請大批教師來完成，第四學期結(jié)束學生就被迫搬離宿舍，為擴招部分學生騰床位。這些擴招生源是否都要像傳統(tǒng)生源一樣進行日常管理，是否必須住在學生集體宿舍，能否根據(jù)生源的實際情況與其需求來靈活處理等，直接關(guān)系著解決特殊生源的學習、工作以及家庭兼顧的問題。非傳統(tǒng)生源中可能有一部分已經(jīng)處于已婚狀態(tài)，大部分處于就業(yè)或者預(yù)就業(yè)狀態(tài)，根據(jù)推測這些學生為了照顧家庭或者工作需要應(yīng)該有一部分會愿意自己解決住宿問題。事實是否如此呢？調(diào)查結(jié)論顯示無論已婚還是未婚選擇學校宿舍住宿的占比達到70%左右，而且各年齡段幾乎沒有什么差別。因此對學校后勤部門來說如果確實有困難的話仍然有30%左右可商榷余地。改造原有宿舍是首選方案，4人間改成6人間，6人間改成8人間;租用教師公寓、附近小區(qū)或民舍改裝成學生宿舍無疑是不錯的選擇。

2.“整班授課與走班學習”相結(jié)合，根據(jù)生源需求彈性編班

顧及到不同類型生源的文化基礎(chǔ)、年齡等差別，根據(jù)國家政策建議可以將非傳統(tǒng)生源進行單獨編班，但根據(jù)調(diào)研，受訪者中選擇“與傳統(tǒng)生源合班”與“獨立開班”的比例基本相當，贊成“合班”的比例多了2個百分點;從年齡上來看，30歲以下有57%左右的受訪者選擇合班，而30歲以上的則70%左右希望獨立開班，31～40歲年齡段獨立開班意愿尤其強烈，占到86.67%，可能與其離開校園時間較長，對學習基礎(chǔ)與能力缺乏自信但學習意愿較強相關(guān)。因此學校可以在招生結(jié)束之后根據(jù)所招非傳統(tǒng)生源的年齡分布情況來決定是獨立開班還是與傳統(tǒng)生源合班，建議30歲以下的有意愿的可以考慮合班（弊端：可能給班級管理增加難度），31歲以上的人數(shù)如果達到可以獨立編班的條件則獨立編班。當然獨立編班的才可以執(zhí)行特殊的人才培養(yǎng)方案，“學徒制”與“委培制”因其培養(yǎng)方式的獨特性，獨立編班更有助于貫徹實施真正意義上的深度校企融合培養(yǎng)模式。針對跨專業(yè)、跨專業(yè)群的選修課程，可以采取走班制，跟隨整班制的授課班級完成課程學習并通過相應(yīng)考核。

3.人性化教學時間設(shè)計，給予獨立編班生源一定自由度

針對非傳統(tǒng)生源的讀書工作無法兼顧問題，可以采取人性化的授課時間安排來解決。根據(jù)調(diào)研，在“（1）跟普通高考就讀學生一樣全日制”“ （2）一周集中2～3天上課” “（3）一個月集中10天左右上課”“ （4）周末、晚上開課” “（5）其他”五個答案中36.72%的被訪者選擇（1）、32.03%選擇（2）、（4）是第三選擇，經(jīng)過交叉分析，選擇第（1）答案的被訪者基本在是否獨立開班問題上選擇合班開課的，從年齡階段角度分析年齡越小的越傾向于選擇（1），年齡越大則傾向于選擇（2），單身的被訪者更愿意選擇（1）、已婚的更愿意選擇（2），而且從年齡數(shù)據(jù)上來看，30歲是一個臨界點?！?8～25歲”中選擇（1）的占到45.57%，而“31～40歲”年齡段中60%選擇（2）。根據(jù)調(diào)研結(jié)論，建議30歲（25歲）以下的合班生源不予考慮靈活時間問題，而30歲（25歲）以上的獨立開班的可以采取一周集中2～3天完成課程學習，以便給學生更多全天候的自由時間來工作。

參考文獻：

[1]李靜，鄢小平，季欣.以資歷框架為引領(lǐng)的學分銀行制度建設(shè)探索[J].終身教育研究，2018（1）：48-56.

（責任編輯：劉東菊）