李菊霞

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了巨大的變化，《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“高中階段要求學生在課內(nèi)外加強閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會氣象與文化，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”在新版課程標準中“跨媒介閱讀”是18個任務(wù)群之一，國家也正在大力倡導“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學進行整合，將知識的碎片進行重構(gòu)。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學生可以隨時隨地通過移動終端進行碎片化的閱讀，從而可以實現(xiàn)閱讀的高效。本文針對跨媒介閱讀教學展開研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀教學改革

2019年，改革開放41周年，全媒體時代即將到來，新興媒體融合，寧夏又作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，在智慧校園的建設(shè)、云校家的普及都為跨媒介閱讀教學提供了有利的支撐?！懊浇椤币辉~也迅速從一個單純的傳播學術(shù)語衍生出豐富多樣的社會學意義，成為時代共享的交往工具和粘貼集體記憶的文化符號，推動著人的社會化延伸。與此同時，“跨媒介”“融媒體”正在幫助我們解開一切舊的感知方式的“鐐銬”，讓我們以融合、整體、結(jié)構(gòu)化的思維方式去重新建構(gòu)對生活世界的認識。

在互聯(lián)網(wǎng)時代交際方式的變化直接影響著閱讀途徑、閱讀方式的改變。美國學者艾德勒在談到“閱讀的活力與藝術(shù)”話題時，有過這樣的表述：所謂“閱讀的人”，是指那些今天仍然習慣從書寫文字中汲取大量資訊，以增進對世界了解的人。這個觀點產(chǎn)生在20世紀40年代，在那時艾德勒就已敏銳地預見不遠的將來會有不同的“介質(zhì)”進入閱讀世界。新西蘭學者費希爾在《閱讀的歷史》一書中的一張照片：一個可愛的小姑娘，正低著頭神情專注地看著手中的手機屏幕，眼神流露出難以言傳的意味。這就是閱讀方式、途徑的變化，創(chuàng)新了閱讀行為，閱讀行為又創(chuàng)造新的閱讀文化。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下跨媒介閱讀教學對策

1.閱讀教學中將紙質(zhì)文本與視聽“文本”結(jié)合

我們知道影視作品、紀錄片、舞臺劇等藝術(shù)形式是通過視覺形象和鏡頭組接的表現(xiàn)手段創(chuàng)造可視的、具體可感的藝術(shù)形象來反映社會生活的現(xiàn)代藝術(shù)。這些藝術(shù)形式利用“視覺與聽覺的手段，能夠更加準確地‘還原現(xiàn)實世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受”。這種在作品中對塑造的形象進行具體的、動態(tài)的紀錄與文學作品中的記敘與描寫類似，但相較于文本的記敘與描寫，“它們這種‘現(xiàn)場感是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本不能企及的”。這也是此類“視聽”文本最具有教學價值的地方。尤其語文閱讀教學，有大量的視聽“文本”可以補充進課堂，讓學生對紙質(zhì)文本有更好的理解。

比如，筆者在執(zhí)教語文版第三冊戲劇單元的《雷雨》《竇娥冤》時，就設(shè)計了這樣視聽“文本”與教材文本對接的閱讀活動：觀看電影、話劇版《雷雨》，自選一幕分組排練進行展示;觀看黃梅戲《竇娥冤》“發(fā)誓三樁”一幕，并將《竇娥冤》改編成微劇本，進行展示。

又如，設(shè)計整本書閱讀實踐活動：聲臨其境·雙語共讀·親子同演“天藍色的彼岸”。該活動由筆者先確定閱讀書目，并通過家長微信群，班級QQ群推送該書的音頻文件，讓學生家長利用業(yè)余時間進行初步閱讀，然后全班分組將該書每一章改編為課本劇，同時要求第一章與最后一章改編為英語課本劇或者英語朗讀，每組由一位家長參與演出。最后在展示會上，親子同演該章，展示閱讀成果。

2.閱讀教學中利用音像圖文媒介

中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》最本源的狀態(tài)就是和樂而歌的。“一來是利于傳播，二來是因為漢語本身獨有的音韻之美，宜于演唱”。隨著網(wǎng)絡(luò)時代直播平臺的興起，一些優(yōu)秀的文化節(jié)目如《經(jīng)典詠流傳》的走紅，讓一些優(yōu)秀的音樂人利用網(wǎng)絡(luò)平臺對傳統(tǒng)詩詞進行創(chuàng)作，出現(xiàn)很多古風的流行歌曲，這些音樂將“漢語本身的音韻之美與樂曲的節(jié)奏契合，達到比單一文本形式更加感染人心的藝術(shù)效果，更大程度上豐富了文字的意蘊”。

鑒于此，充分利用當下直播平臺的流行，筆者要求所帶班級同學利用荔枝電臺進行配樂朗讀教材中所學詩文，經(jīng)典美文。從班級中挑選一些朗讀較好的同學開辦“夜讀專場”進行古典詩詞、名家散文配音朗讀，講述時代楷模人物事跡、勵志小故事。

又如，開展“頌經(jīng)典秀配音·悟情理寫詩詞”實踐活動。自選文學作品改編的影視作品片段進行配音，分組進行配音比賽。自選詩詞曲進行賞析，并模仿該詩詞進行詩歌創(chuàng)作，并將經(jīng)典詩詞與原創(chuàng)詩詞以手抄報的形式進行展示，同時將經(jīng)典詩詞與原創(chuàng)詩詞制作成PPT在班內(nèi)進行朗讀、賞析、展示交流。

3.閱讀寫作中利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計跨媒介寫作訓練

在語文教學中寫作是重要一環(huán)，而文章又是社會生活的反映，學生的寫作要有針對性和時代感。從2015年開始高考作文出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型材料作文開始，應(yīng)用文體的寫作成為了主流。學生必須關(guān)注時政，關(guān)心國事，對學生的思辨能力要求越來越高。然而，由于學生課業(yè)負擔過重，素材儲備不夠、材料陳舊以致寫作內(nèi)容空洞，感情虛假，思想?yún)T乏。要想讓高中生下筆有料，行文有思，“就要走出教室，關(guān)注社會生活，捕捉熱點話題，進而透過現(xiàn)象分析問題實質(zhì)，悟出深刻的道理。只有緊扣時代脈搏，關(guān)注當下，聯(lián)系熱點，把自身置于廣闊的社會活動中，深入思考社會、人生，才能獲得開闊的思路、豐富的材料、新穎的觀點和高遠的立意?！?/p>

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，全面快捷獲取寫作素材

鑒于互聯(lián)網(wǎng)平臺具有強大的搜索功能，信息傳播的迅捷，輿論評論的紛繁，自媒體的便捷豐富等特點，在設(shè)計作文訓練閱讀材料時，教師可針對社會熱點事件設(shè)計閱讀寫作訓練。如2018年發(fā)生的重慶公交車墜江事件，就有很多思辨的角度。可以思辨規(guī)則和秩序、巨嬰心理及巨大危害、職業(yè)規(guī)范，職業(yè)道德、中國式處世哲學等話題。又如2019年4月巴黎圣母院的火災事件，可以思辨的角度有文明之殤、引以為戒、保護文化等。還如2019年國慶閱兵慶?；顒?，可以思考的主題有責任與擔當、命運共同體、發(fā)展與共贏、青春奮斗等;還如2019年楊宇的電影《哪吒之魔童降世》引起的轟動，可以思辨的角度有專業(yè)與愛好、勵志與成長、生命與命運、家庭教育等話題。針對熱點事件，教師可以指導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)報道、評論，然后設(shè)計為寫作材料，進行作文訓練，最后針對網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章時評，對照學生的習作進行升格訓練。這樣將單一事件的直觀感知上升到理性思考，再通過升格練習提升語言表達能力。

（2）利用多樣的社交平臺，訓練學生速讀、寫文能力

筆者當下所教學生都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長大的一代，每天要面對海量的信息，靜心慢讀對于他們來說是遙遠的。讀圖，刷屏，看視頻，錄直播是生活的常態(tài)。面對這種閱讀現(xiàn)狀，筆者利用美篇APP圖文，音效兼具的特點，開辦了班級電子刊物《星新報》，要求全班同學分組協(xié)作，每周完成一期報刊（報刊分七大板塊：國內(nèi)外一周新聞，歷史上的七天，每周人物，每周電影，每周英語警句，每周素材，開心一刻），并由一名同學模仿新聞聯(lián)播進行播報。

這樣可以引導學生關(guān)注熱點，積累素材，同時還有效的練習了播音，朗讀，提升語文核心素養(yǎng)。

另外，利用美篇APP進行閱讀寫作訓練，要求學生閱讀指定書目，用美篇APP寫讀書筆記、閱讀心得，將個人完成的美篇作品上傳到班級QQ群，大家分享閱讀成果。還在全班利用美篇APP進行圖書漂流，好書推介，班級重大活動報道等寫作實踐活動。

這樣的閱讀寫作教學的方式探索，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，通過美篇這樣一個新興媒介將整本書閱讀，網(wǎng)絡(luò)速讀與教材教學，文本細讀有機融合，將閱讀與寫作充分結(jié)合，立足于傳統(tǒng)課堂教學，著眼于時代特征，學生發(fā)展，讓語文教學走上一條符合時代需求的大道。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學理念和教學資源所呈現(xiàn)的局限性和單一化的特點不利于課堂教學的創(chuàng)新。而在當前互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺、智能教學助手、多媒體媒介等諸多手段來獲取更多信息，豐富課堂閱讀教學，引導學生進行多元化的解讀。在這種情況下，教師才能更具包容性，學生才能勇敢探索，構(gòu)建更加廣闊的閱讀視野。

[本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學立項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高中語文課外閱讀有效指導的策略研究》（課題編號：JXKT-ZW-05-030）研究階段性成果]

[作者通聯(lián)：寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)吉運小區(qū)]