王榮珍

在小說(shuō)教學(xué)中，我們要教什么？這個(gè)問(wèn)題似乎很明確——教師們往往依據(jù)小說(shuō)三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）開(kāi)展教學(xué)。比較通行的做法是：先梳理情節(jié)，然后分析人物形象，在分析人物形象的過(guò)程中，進(jìn)行文本細(xì)節(jié)鑒賞和環(huán)境描寫(xiě)作用分析。但有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些小說(shuō)中的人物形象并不突出，或者分析出來(lái)的人物形象和作品主題存在某種矛盾，對(duì)于前者，教師會(huì)通過(guò)補(bǔ)充資料的方式進(jìn)行大量補(bǔ)白和提升，對(duì)于后者，教師也會(huì)借助資料勉力進(jìn)行解釋。這種情況下，教學(xué)效果往往不盡如人意，師生都會(huì)有種困惑莫名的感覺(jué)。

這其中的確有問(wèn)題，那么，問(wèn)題在哪兒呢？如何加以解決？下面我們將以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材為研究對(duì)象，以其中的經(jīng)典小說(shuō)篇目為例，從幾個(gè)層面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、借助常規(guī)概念細(xì)化工具，分析作品結(jié)構(gòu)

談到小說(shuō)教學(xué)，自然離不開(kāi)小說(shuō)三要素，因此我們?nèi)詮娜貋?lái)看。僅就初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的小說(shuō)篇目來(lái)看，并沒(méi)有三要素中明顯突出環(huán)境描寫(xiě)的心理小說(shuō)或所謂“環(huán)境小說(shuō)”的類(lèi)型，其中的環(huán)境描寫(xiě)基本屬于背景因素。相比之下，情節(jié)與人物則占據(jù)了頗為重要的地位。那么，仍僅就初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的小說(shuō)篇目來(lái)看，情節(jié)和人物，是否有誰(shuí)更重要的問(wèn)題呢？

為明確這一問(wèn)題，我們可以從文本結(jié)構(gòu)入手，利用某種方法加以判斷。為保證方法的易用性，筆者嘗試先借助小說(shuō)情節(jié)分析中常用的“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”概念序列，對(duì)幾個(gè)小說(shuō)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)概念序列并不適用于所有文本，甚至不適用于大多數(shù)文本。比如說(shuō)，有些文本中有較多的故事背景性內(nèi)容，有些文本中有結(jié)局之后的升華或說(shuō)明，這些內(nèi)容如果全部作為“起因”或“結(jié)局”進(jìn)行分析，就既失去了這兩個(gè)概念在“故事”中的特殊含義和地位，也模糊了對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和主題分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。此外，“高潮”概念在有些文本中也很難明確界定，往往導(dǎo)致教學(xué)中無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)。

為此，我們嘗試運(yùn)用情節(jié)分析中更為基本的概念序列“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”來(lái)分析初中語(yǔ)文小說(shuō)文本，必要時(shí)加入“背景”“升華”等輔助概念，這樣一來(lái)，倒使文本結(jié)構(gòu)眉清目楚了。

先以《范進(jìn)中舉》為例，下面是文本分析草圖：

該草圖的具體畫(huà)法是：先確定文本長(zhǎng)度單位，比如以大約5行作為長(zhǎng)約1厘米的小格;接著研讀文本，確定背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、升華等片斷（后文簡(jiǎn)稱“起因—結(jié)果”結(jié)構(gòu)）;最后以圖示的形式，呈現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，在操作過(guò)程中，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，情節(jié)結(jié)構(gòu)的劃分雖然沒(méi)有非常明確的依據(jù)和公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，但大體清晰和有說(shuō)服力的結(jié)構(gòu)并不難以呈現(xiàn)，而且這一分析、權(quán)衡的過(guò)程，也是讀者深入理解文本的過(guò)程。

二、結(jié)構(gòu)分析突顯詳略及作品要旨

僅憑感覺(jué)的話，我們會(huì)認(rèn)為初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)文本結(jié)構(gòu)大同小異，無(wú)非是按照背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述故事，甚至除了“經(jīng)過(guò)”詳寫(xiě)外，各部分的詳略差別應(yīng)該也不大。但從上文所示《范進(jìn)中舉》的文本結(jié)構(gòu)分析草圖我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部作品用相對(duì)較多的筆墨講述了“范進(jìn)中舉”的背景，而“范進(jìn)中舉”無(wú)非是故事的起因，接下來(lái)的內(nèi)容則都是中舉后的結(jié)果。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，故事要呈現(xiàn)的，正是中舉前后的反差，套一句俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“社會(huì)眾生相”，可以說(shuō)，這也正是作品的主旨所在。如果說(shuō)《范進(jìn)中舉》的結(jié)構(gòu)比較特殊的話，應(yīng)該說(shuō)它也包含了特殊的用意。

我們可以再看幾例文本結(jié)構(gòu)分析，它們是否也體現(xiàn)了一些特殊的意涵呢？

我們來(lái)看《臺(tái)階》的結(jié)構(gòu)：

相對(duì)來(lái)說(shuō)，《臺(tái)階》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果清晰，除了起因特別短（父親嫌家里的臺(tái)階低）、經(jīng)過(guò)特別長(zhǎng)、結(jié)果也較長(zhǎng)以外，這一結(jié)構(gòu)似乎比較“中規(guī)中矩”。但在這樣的結(jié)構(gòu)中，我們同樣可以較直觀地看到作品的主題：父親用小半生的時(shí)間，通過(guò)艱苦的努力去達(dá)成公認(rèn)的成就，最終自己卻“不習(xí)慣”、不適應(yīng)，這種對(duì)比所產(chǎn)生的悲劇感，才是作者想要表達(dá)的吧！順帶一提：讀者在運(yùn)用這種方式分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以在相應(yīng)位置進(jìn)行文本內(nèi)容的概括和批注，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)乃至主題理解都將有很大幫助。

《智取生辰綱》的結(jié)構(gòu)則有別樣的啟發(fā)：

如果不是運(yùn)用這種方式進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析，《智取生辰綱》在凸顯話本小說(shuō)特點(diǎn)方面的典型性恐怕不會(huì)這么明晰。通過(guò)這種分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：話本小說(shuō)的每一章回主要是生動(dòng)、詳細(xì)地講故事，同時(shí)場(chǎng)景感很強(qiáng)，在故事的末尾會(huì)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)一個(gè)讓人戲劇性強(qiáng)的結(jié)果，有時(shí)會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈加以解釋?zhuān)热绫酒?。這正是由話本小說(shuō)的本質(zhì)特點(diǎn)決定的：話本其實(shí)是說(shuō)書(shū)人的腳本，故事性、現(xiàn)場(chǎng)感、奇異度都是必備品質(zhì)，在一回書(shū)結(jié)束后，還要為下一回設(shè)置懸念，以便吸引觀眾接著聽(tīng)下去。有了這種認(rèn)知，再來(lái)深入故事，學(xué)生的獲得顯然會(huì)寬廣、深厚得多。

《蒲柳人家》的結(jié)構(gòu)表面上看起來(lái)過(guò)于繁復(fù)：

這個(gè)結(jié)構(gòu)提示讀者：作品的敘事順序既有倒敘也有補(bǔ)敘，同時(shí)以何滿子的經(jīng)歷為主要線索，把作為他成長(zhǎng)背景的父母和祖父母的情況也做了介紹。通過(guò)這樣的分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這一敘事過(guò)程中，故事情節(jié)本身并不重要，更重要的是在特殊的時(shí)代背景下，人物的行動(dòng)選擇和表現(xiàn)。正是通過(guò)這樣的并不完美的人物形象的塑造，普通勞動(dòng)者的愛(ài)國(guó)群像才生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，民族大義和家國(guó)情懷也自然而然地濡染開(kāi)來(lái)，使讀者不知不覺(jué)地浸潤(rùn)其中、產(chǎn)生共鳴，這也是這部作品的動(dòng)人力量之所在。

上述幾個(gè)例子讓我們看到，即便是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的小說(shuō)文本，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)也有較大的差異，如果拓展到更大范圍、更多類(lèi)型的敘事文本，這種差異會(huì)更大。以這種結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了不同文本結(jié)構(gòu)背后所體現(xiàn)的文本類(lèi)型差異，而把握這種差異，也是確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路和教學(xué)策略的要點(diǎn)所在。

三、總體把握結(jié)構(gòu)，彰顯小說(shuō)特點(diǎn)

運(yùn)用上述方式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的小說(shuō)文本結(jié)構(gòu)圖從整體上來(lái)看有一個(gè)比較大的差異，即有些可以用“起因—結(jié)果”結(jié)構(gòu)輕松做出直觀的線性分析圖，如前述《范進(jìn)中舉》《臺(tái)階》《智取生辰綱》等，也有的很難呈現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)，比如《蒲柳人家》，還有的比如《孔乙己》：

從這一文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，很明顯，《孔乙己》并不以完整的故事為核心，而是從人物描寫(xiě)和事例介紹兩個(gè)不同角度來(lái)呈現(xiàn)人物命運(yùn)。也就是說(shuō)，文本的關(guān)注點(diǎn)不是故事，而是人物。

這種明顯的結(jié)構(gòu)差異提示我們，僅就初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的小說(shuō)文本來(lái)說(shuō)，可以大體區(qū)分為兩種文本類(lèi)型，即情節(jié)型和人物型。顧名思義，情節(jié)型文本重在講故事，通過(guò)相對(duì)完整的故事來(lái)呈現(xiàn)文本主題，相對(duì)而言，人物則不過(guò)是情節(jié)的載體，這類(lèi)的典型文本除前述提到的《范進(jìn)中舉》《臺(tái)階》和《智取生辰綱》外，還有《我的叔叔于勒》《變色龍》和《社戲》。而人物型文本則重在人物形象塑造，故事則是為人物形象服務(wù)的，比如前文呈現(xiàn)的《蒲柳人家》和《孔乙己》。

當(dāng)然，這兩種文本類(lèi)型的差異并非涇渭分明，有些文本可以說(shuō)是“跨界型”，人物和故事更加相輔相成、相得益彰，比如《故鄉(xiāng)》：

那么，這種基于結(jié)構(gòu)的文本分析的依據(jù)何在？

經(jīng)典敘事學(xué)對(duì)文學(xué)作品情節(jié)的研究由來(lái)已久，有的研究者綜觀童話、民間故事、小說(shuō)等典型性敘事類(lèi)文學(xué)作品，將作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)區(qū)分為線型和非線型，前者又包括單線、復(fù)線、環(huán)型等，后者則以打亂時(shí)間或因果順序、淡化人物或情節(jié)為突出特點(diǎn)。就現(xiàn)行初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的小說(shuō)文本而言，不難看出，單線型情節(jié)較多，比如可以用“起因—結(jié)果”結(jié)構(gòu)明確呈現(xiàn)的幾個(gè)文本（當(dāng)然，就整本書(shū)而言，類(lèi)型劃分的情況會(huì)更復(fù)雜），同時(shí)也包含少量以打亂時(shí)間或因果順序?yàn)橥怀鎏攸c(diǎn)的非線型文本。

四、明確文本類(lèi)型，分類(lèi)確定教學(xué)思路

有一位教師提出過(guò)這樣的疑問(wèn)：小說(shuō)教學(xué)一般離不開(kāi)人物形象分析，可是有的小說(shuō)作品分析出來(lái)的人物形象為什么感覺(jué)和作者意圖不符呢？比如《臺(tái)階》，“父親”變成了一個(gè)負(fù)面形象。這又是怎么回事呢？

在這種情況下，如果教師先對(duì)作品是情節(jié)型還是人物型進(jìn)行區(qū)分，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。仍以《臺(tái)階》為例，如前所述，在以情節(jié)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)進(jìn)行主題分析后，就會(huì)看出在本作中，“父親”只是情節(jié)和主題的載體，是某種普通人的價(jià)值選擇和生活路徑的代表，而非文學(xué)作品中典型的父親形象。即便后續(xù)進(jìn)行人物形象分析，也需以情節(jié)和主題分析為基礎(chǔ)。

同樣的，《范進(jìn)中舉》的諷刺對(duì)象也非范進(jìn)這樣的知識(shí)分子，而是復(fù)雜而又矛盾的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過(guò)這種分析法，我們不難看出，范進(jìn)中舉只是故事的起因。圍繞這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，中舉前后的生活場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，進(jìn)而呈現(xiàn)了科舉制度對(duì)當(dāng)事人和當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的深刻影響，這也正是作品的主旨所在。就這一點(diǎn)而言，《我的叔叔于勒》可以說(shuō)是異曲同工。顯然，借助結(jié)構(gòu)分析，我們就可以水到渠成地理解作品主題。

對(duì)于《故鄉(xiāng)》這類(lèi)有一定“跨界性”的文本，則需要在簡(jiǎn)單的情節(jié)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而結(jié)合人物形象（乃至人物隨著時(shí)間或情節(jié)發(fā)展的變化）來(lái)理解情節(jié)，同時(shí)借助文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行整體的分析和解讀，文本的主題或作者的意圖就會(huì)昭然若揭。

從前文的介紹和例證我們可以看出，看似簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)分析對(duì)于理解文本大有裨益。從最簡(jiǎn)單的層面而言，便于學(xué)生在把握文本詳略的基礎(chǔ)上明確文本要點(diǎn)和意圖，區(qū)分文本的核心關(guān)注點(diǎn)是情節(jié)還是人物，小說(shuō)的主題以及一些文體方面的特點(diǎn)也都會(huì)清晰甚至輕易地呈現(xiàn)出來(lái)。教師在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路和策略，顯然要比簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生到文本的語(yǔ)言文字中去捕風(fēng)捉影更有效、更有說(shuō)服力。

[作者通聯(lián)：北京教育學(xué)院石景山分院]