摘 要：初中物理是提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，相比于其他課程，它屬于一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)科目。初中物理的“自主建構(gòu)”其實就是運用建構(gòu)主義理論，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)。本文對建構(gòu)主義進(jìn)行簡單地介紹，并重點探討初中物理“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主建構(gòu);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.051

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義最早源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格和維果斯基。他們基本都是心理學(xué)家，并且在研究個體認(rèn)知發(fā)展的過程中，逐漸形成這一理論。運用建構(gòu)主義可以更好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，并以此為探究點促進(jìn)個體的高效學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義運用在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，其實就只有一個核心話語：教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探索，通過自主探索得到發(fā)現(xiàn)，并運用已經(jīng)學(xué)得的知識來實現(xiàn)意義建構(gòu)。這種方法不同于傳統(tǒng)的教育方式，它主要讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，而教師只是引導(dǎo)者，更多情況下不是傳授者。建構(gòu)主義與之前的教學(xué)理念最大的不同，主要體現(xiàn)在建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”，這種“學(xué)”很顯然是主動學(xué)習(xí)探究;而傳統(tǒng)的教學(xué)則是以教師為中心，強調(diào)的是“教”，這種“教”也是主動教，但是“學(xué)”則成了被動學(xué)習(xí)。因此，從它們的理論意義來看，建構(gòu)主義和以往的教育理念是兩種完全不同的教學(xué)理念，彼此互相對立，存在著很明顯的分歧點。

基于這種定義，建構(gòu)主義可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮幾點重要作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);（2）通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)系，利用已知的知識建構(gòu)新知識的意義;（3）有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，自行糾正錯誤的認(rèn)知觀念，得到新的知識體會。

二、關(guān)于初中物理“自主建構(gòu)”式課堂的構(gòu)想

“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)置的。一般來說，這種模式都包括四個環(huán)節(jié)，分別是先行設(shè)計、有效引導(dǎo)、自主建構(gòu)、精彩呈現(xiàn)。課堂教學(xué)總是會圍繞三個要素來展開——教師、學(xué)生、教材，基于它們?nèi)叩年P(guān)系，課堂教學(xué)又會產(chǎn)生幾個問題——教什么、如何教、怎么學(xué)。

教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。學(xué)生要想有效自主學(xué)習(xí)，就需要通過教師的科學(xué)指導(dǎo)來“自主建構(gòu)”，提高學(xué)習(xí)能力。將建構(gòu)主義運用在初中物理課堂教學(xué)中，有利于“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)有序開展。教師在運用這個理論之時，將物理問題進(jìn)行具體化設(shè)計，并將教材中的知識與現(xiàn)實生活連接起來，讓其更加生活化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，比如在與學(xué)生針對某個問題探討時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于交流，借此了解學(xué)生的想法思維，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些拓展思考。另外，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的主要指導(dǎo)者，這個指導(dǎo)者也應(yīng)該是一個忠實的支持者，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、初中物理“自主建構(gòu)”式課堂教學(xué)的實踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的教學(xué)方式，它將所學(xué)知識經(jīng)過巧妙轉(zhuǎn)化，設(shè)計成教學(xué)情境，即將知識具體化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行深刻理解，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中就不能單純讓學(xué)生記住一些概念和原理，而是讓學(xué)生獲得更加結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。比如說，在教學(xué)“參照物”的概念之時，教師可以不讓學(xué)生死記概念，而是將一些應(yīng)用參照物知識的問題交由學(xué)生自主探索，就像“同步地球衛(wèi)星繞地球一圈需要多久”之類的問題。同時，教師不應(yīng)該重視學(xué)生練習(xí)的數(shù)量和難度，避免給學(xué)生造成畏難心理，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠建構(gòu)真正的知識體系。

（二）鼓勵學(xué)生對問題的多角度探索

“自主建構(gòu)”就是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、建構(gòu)，這種建構(gòu)不是循規(guī)蹈矩地對知識進(jìn)行理解，而是采用更加靈活的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓知識在建構(gòu)中逐漸變得豐富、穩(wěn)定起來。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多角度去分析和探究問題，找到解決問題的不同方式，借此鍛煉自己的拓展性思維。比如說，在“光的折射”教學(xué)中，教師可以找兩個水杯和兩只鉛筆，一只水杯裝上水放進(jìn)鉛筆，另一只水杯不裝水也放進(jìn)鉛筆，然后讓學(xué)生每人提出一個問題或者是解析一下兩者的狀況。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，并通過查詢、實踐等方式解答問題，探索光的折射原理。

（三）加強師生的互動交流，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師要為學(xué)生營造一片適合自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師首先要增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上課，而不是厭惡。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中增加與學(xué)生的互動，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并盡量幫助他們走出困境，只有在師生關(guān)系融洽的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)才更有動力，自主學(xué)習(xí)的興趣也會更加強烈。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 汪婷婷（1983.8— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。