張春艷

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)社會所需的初中級技術(shù)人才為主的學(xué)校，專業(yè)特色鮮明，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是國家和社會賦予中等職業(yè)學(xué)校的終極目標，這包括教學(xué)目標和人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)教育的實用性特點是傳統(tǒng)的教材教法無法體現(xiàn)的，以往的教育一味強調(diào)知識性傳授，沒有切實注意到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是注重英語語法單詞句子的知識傳授，而沒有偏重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 ? 自信心 ?合作與競爭

由于中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，英語課又不是他們所選擇的專業(yè)課，所以他們學(xué)習英語的主動性不強，加之沒有升學(xué)的壓力，英語不再是拿分的主角，學(xué)生的上課狀態(tài)可想而知。學(xué)生們懶得聽老師講課，懶得讀單詞、課文，完全沒有聽課的欲望，教師的授課難度極大。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中職英語教學(xué)了，一種有著先進教學(xué)理念的行動導(dǎo)向教學(xué)法適時地展現(xiàn)了它的魅力。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。這一教學(xué)法的先進之處是讓老師對學(xué)生做到“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生真正擁有的學(xué)習的能力。那么如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法更好地應(yīng)用于英語教學(xué)中呢？我在教學(xué)中不斷嘗試與實踐，設(shè)計出一套行之有效的具體實施方案，對提高學(xué)生學(xué)習英語的主動性，還英語課堂以生機起到積極作用。具體實施方案分三大部分，即分組方式，實施過程和總結(jié)評價。

分組方式：行動導(dǎo)向教學(xué)法是以小組為教學(xué)單位，引入小組合作與競爭機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習不只是自己的事，而關(guān)系到小組其他成員及小組的榮譽，自己對學(xué)習的懈怠無疑會影響到組內(nèi)成績，所以無形中激發(fā)出學(xué)習的動力。另外，小組合作還能充分體現(xiàn)小組成員之間的互幫互助、互教互學(xué)的學(xué)習方式，增進同學(xué)之間的友誼。小組之間的比賽能夠強化學(xué)生的團隊意識、競爭意識，讓學(xué)生更有激情地學(xué)習，課堂氣氛更為活躍。教師可以根據(jù)班額的多少，將學(xué)生分成若干小組，每組3至6人為宜。小組成員可以以抽簽的方式組成，即隨機組合;也可以根據(jù)學(xué)生的英語水平以實力相當為原則分組，每組成員分配盡量公平，即平分秋色組合。小組成員的共同合作期為一個月左右，也就是說一學(xué)期應(yīng)換三四次小組組合。這樣同學(xué)們都有機會合作學(xué)習，并能保持戰(zhàn)斗力。隨機組合的優(yōu)點是讓學(xué)生感到新奇，有期待，當然也有運氣。缺點是小組的實力可能不均，存在競爭弱勢。平分秋色組合的優(yōu)點是各小組的實力均衡，基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任各組的組長，能起到帶動全組的積極作用，因此各組的競爭力相當，結(jié)果不可預(yù)知。缺點是少了些神秘感。教師可采納同學(xué)們的意見，靈活選擇最適合的分組方式。

實施過程：①教師備課要充分。行動導(dǎo)向教學(xué)法的宗旨是還課堂給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習的主動者，而不是被動接受者。教師要從傳統(tǒng)的授課主角模式中走出來，扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督員、主持人、裁判等配角。教師應(yīng)將話語權(quán)更多地交給學(xué)生，尤其是說英語的機會。教師在課堂上似乎輕松了許多，但卻意味著課后的準備量增加了許多。例如制作多媒體課件，布置課上任務(wù)，擴展相關(guān)知識，準備教具等。只有充分備課，才能駕馭好“活生生”的課堂，才能處理好課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，成為一名有經(jīng)驗的好主持人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會親自講解課文中出現(xiàn)的語言點，用新學(xué)的短語造句，學(xué)生只需要聽懂并做筆記即可。但運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)時，學(xué)生要主動學(xué)習，他們會自己找文中的短語并做講解，進行造句。這時教師就變身為傾聽者、指導(dǎo)者，并隨時補充和糾錯。這就要求教師的知識儲備量要大，備課要充分，胸有成竹方能自信地走入課堂。②教法要靈活多樣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。教師在設(shè)計每堂課的教法時，可根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的不同選取不同的教法，要多動腦筋，要有創(chuàng)新。這種教學(xué)法在英語課堂上主要包括：圖文展示法、情境表演法、頭腦風暴法、合作學(xué)習法、角色扮演法、游戲教學(xué)法，小組競賽法，多種教學(xué)方法的交替使用等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)法進行教學(xué)，不要固守一兩種教法，要靈活多樣，讓學(xué)生們有新鮮感。例如在詞匯學(xué)習的環(huán)節(jié)中，每小組的優(yōu)秀成員可以扮演教師，領(lǐng)讀并根據(jù)課件講解單詞用法;單詞的聽寫以小組競賽方式進行;在學(xué)習課文時，常用情境表演，小組合作學(xué)習，頭腦風暴等教學(xué)方法進行教學(xué);由于語法教學(xué)比較枯燥，巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)可起到化難為易，寓教于樂之功效。無論用何種教法，都要以學(xué)生為中心，讓他們真正忙起來，多讀多說。③教學(xué)成果要展示。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)的下達，任務(wù)的完成，及成果的展示來貫穿整個課堂的始終。所以一堂課的成果如何要當堂展示出來。而語言成果的展示主要是以說為主，可以讓小組成員以小結(jié)的方式用英語表達出本課所學(xué)的主要語言點及課文的復(fù)述等內(nèi)容;也可以用小組討論的方式來體現(xiàn)同學(xué)們對本堂課內(nèi)容的理解程度;更為靈活的情境交際表演也是教學(xué)成果的當堂展示。書面表達的展示可以讓學(xué)生以板書的形式呈現(xiàn)，或用答卷的方式體現(xiàn)?？傊?，教學(xué)成果的及時展示會讓學(xué)生有成就感，同時讓教師找到不足之處，及時反思并改進教學(xué)。

評價機制：在行動導(dǎo)向教學(xué)中建立合理的評價機制尤為重要。每項成績的得分標準要在分組前就定好并告知給全班同學(xué)。每一堂課有自評和互評環(huán)節(jié)，每一周有小組及個人成績的公布，每個月更要有全面的總結(jié)及評價。教師的考慮要周到，盡量細化，學(xué)生們的每一點成績都要記錄在冊。在下一次重新分組前要向全班公布總成績，包括個人成績和小組成績，并給予適當?shù)莫剟?。相信每個學(xué)生都渴望成功，老師的評價和肯定對他們很重要，會讓學(xué)生們有成就感，增強他們的自信心。所以說及時評價，適時嘉獎是行動導(dǎo)向教學(xué)的完美收關(guān)。作為教師要十年如一日的愛崗敬業(yè)，但在教學(xué)上不能十年如一日的墨守成規(guī)，要不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個適應(yīng)時代要求的先進教學(xué)法。

參考文獻：

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