陳晨 常璇

摘 ?要：分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流等技能;另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會(huì)帶給大家的各種條件，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。本文通過查找資料，闡述了分享行為的涵義，介紹了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，分析了影響幼兒分享行為的主、客觀因素，指出了培養(yǎng)幼兒分享行為的策略，旨在給學(xué)前教育工作者和家長(zhǎng)一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;分享意識(shí);培養(yǎng)策略

一、分享行為的涵義

分享行為是一種綜合性行為，是親社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的親社會(huì)行為發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。其中第一階段是前運(yùn)算階段（7歲以前）。這段時(shí)間的孩子孩子都是以自我為中心，他們一般以享樂主義為原則，為自我服務(wù)的。

分享行為是指“個(gè)體與他人共同享用某種資源的行為”，也有人說分享行為是指“一個(gè)人愿意把自己擁有的東西讓另一個(gè)人部分地使用、享受或饋贈(zèng)給他人的行為，即把自己擁有的東西與別人相互使用、相互享受或者相互擁有的行為。”[1]

二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料及調(diào)查研究表明，目前在我國(guó)幼兒的分享行為情況不太樂觀，較大部分幼兒的分享意識(shí)較薄弱，分享行為較貧乏。幼兒階段是幼兒分享行為的關(guān)鍵期，若家長(zhǎng)、老師等教育者不積極主動(dòng)地去引導(dǎo)幼兒的分享行為，那么幼兒彼此之間的這種分享意識(shí)就不會(huì)被喚起。

（一）幼兒的分享觀念沒有形成

分享是親社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)。現(xiàn)如今，我國(guó)獨(dú)生子女較多，家庭結(jié)構(gòu)跟以前的大不相同，現(xiàn)在社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)變得核心化、小型化。父母大多圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，甚至幾個(gè)家庭圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這個(gè)幼兒備受家長(zhǎng)的寵愛，甚至溺愛，導(dǎo)致幼兒形成自私自利，唯我獨(dú)尊的個(gè)性。

（二）幼兒缺乏分享行為的表現(xiàn)

在本人工作期間，發(fā)現(xiàn)這種缺乏分享行為的情況比較明顯，尤為在托班和小班比較明顯。在入園的階段，她們從一個(gè)人完全享受一切的階段過來，大部分孩子加上家長(zhǎng)也沒有意識(shí)去進(jìn)行積極的引導(dǎo)，大部分的孩子表現(xiàn)為不愿意分享。在本人帶了兩屆小班期間，會(huì)針對(duì)分享這個(gè)行為開展了玩具分享日，請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子們帶著自己喜歡的玩具到幼兒園來，而沒有帶玩具的孩子，也想要玩，但不知道請(qǐng)別人分享，不懂得如何表達(dá)，可能會(huì)直接上手去搶玩具，從而會(huì)發(fā)生交往的矛盾。懂得協(xié)商的孩子會(huì)到跟前說一句：“你的玩具，可以讓我玩玩嗎（可以讓我看看嗎）？”或者：“我可不可以和你一起玩玩具??？”那么對(duì)于這樣的情況，大部分的孩子都會(huì)做出這樣的反應(yīng)，“不行！這是我的！”、“這是爸爸給我買的，你也去讓你爸爸給你買！”

在筆者工作期間，發(fā)現(xiàn)缺少分享行為在托小班比較明顯，在幼兒園和家庭中這樣的分享案例很多，說明幼兒的分享觀念尚未形成。

三、影響幼兒分享行為的因素

制約幼兒分享行為的因素有很多，包括幼兒自身的因素、家庭的因素、幼教機(jī)構(gòu)的因素、分享物品的數(shù)量等等。

（一）幼兒自身的因素

幼兒期尤其是小班的孩子，由于年齡的原因，認(rèn)知發(fā)展水平比較低，分享的意識(shí)并沒有在腦中形成印象。他們的道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于比較低的階段，沒有形成同情的意識(shí)，往往是孩子年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。加上小班的孩子算是開始接觸社會(huì)交往行為，分享意識(shí)受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。例如，在大型親子節(jié)目《爸爸去哪兒第二季》中的一個(gè)分享測(cè)試，目的是測(cè)試幼兒心中是否有分享的精神，是否能主動(dòng)與他人分享。其中楊陽(yáng)洋小朋友就是因?yàn)槟挲g原因分享意識(shí)淡薄，所以他沒能做出分享行為。由此可見，年齡小等自身問題是制約幼兒分享行為的一個(gè)重要因素。

（二）成長(zhǎng)環(huán)境

1、家庭因素

有人說，父母是孩子的第一任老師。由此可見，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的行為有著多么重要的影響。年齡較小的孩子的道德認(rèn)識(shí)水平比較模糊，對(duì)事物的辨別能力比較差，且模仿能力較強(qiáng)。如果家長(zhǎng)的行為比較正派，那將是一個(gè)很好的典范，產(chǎn)生很好的影響。美國(guó)人格心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，當(dāng)幼兒自我意識(shí)發(fā)展到一定水平時(shí)，除了認(rèn)為自己的身體是屬于自己的，還認(rèn)為父母、親人、玩具等，也都是屬于自己的。[2]

2、教師的因素

同理而言，教師的榜樣作用也是無窮的。除了家庭，幼兒的活動(dòng)范圍就是幼兒園。教師的一言一行都會(huì)被幼兒模仿去，有些教師比較自私，不愿意跟別的老師分享自己的東西，拒絕分享，無形中給孩子上了一堂又一堂不正確的課程，使孩子接受錯(cuò)誤的信息。還有些教師為了保持教室規(guī)則，讓幼兒不吵不鬧的玩自己的東西，在幼兒一日中很少提及讓幼兒與其他小朋友分享。教師這種行為會(huì)讓幼兒無所顧忌，無法在幼兒階段形成分享意識(shí)與行為。

3、教育機(jī)構(gòu)的因素

首先，教師的態(tài)度和言行會(huì)影響幼兒的分享行為。有學(xué)者研究得出，幼兒分享行為會(huì)受教師暗示的影響。小班、中班幼兒在教師暗示下，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的行為，愿意分享的幼兒會(huì)立即做出分享行為;不愿意分享的幼兒則采取直接方式拒絕[4]。那么此時(shí)教師首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享的規(guī)則意識(shí)，并在活動(dòng)中積極創(chuàng)造幼兒合作分享的機(jī)會(huì)。所以教師的態(tài)度和言行是非常重要的。其次，同伴熟悉度也會(huì)影響幼兒的分享行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班、中班的幼兒對(duì)同伴（好朋友）或者陌生人的分享行為并沒有顯著差異;而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，越是面對(duì)親密的朋友，其分享行為越容易產(chǎn)生。大班幼兒能根據(jù)對(duì)象做出是否分享的決定。由此可見，教師的態(tài)度和言行、同伴的熟悉度都會(huì)影響幼兒的分享行為。[3]此外，幼兒對(duì)老師和幼兒園的熟悉程度，也起著至關(guān)重要的作用。假如說幼兒對(duì)教師不熟悉，那么這個(gè)教師做的任何事他都不會(huì)在意的，老師說的話也不會(huì)聽進(jìn)去。反之，注意老師做的事說的話那么分享就容易多了。對(duì)幼兒園的熟悉程度也是如此。

四、培養(yǎng)分享行為的策略

（一）把握契機(jī)進(jìn)行教育

《爸爸去哪兒第二季》中紀(jì)錄了一個(gè)很好的分享測(cè)試，測(cè)試的兩個(gè)幼兒一個(gè)有食物而另一個(gè)無食物，大人們?cè)谟變翰恢榈那闆r下觀察幼兒在自己獨(dú)立的情況下是否有分享行為。而后村長(zhǎng)進(jìn)入房間，引導(dǎo)幼兒將食物分享。那么這時(shí)幼兒及時(shí)得到大人正確的指引，做出了令人欣慰的決定與舉動(dòng)。由此可見及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育可以得到他們正確的回復(fù)，也是我們教育幼兒分享行為重要的方式。

（二）榜樣示范下培養(yǎng)分享意識(shí)

幼兒在日常生活中是完全處于一種自然狀態(tài)，所體現(xiàn)的語言和行為最真實(shí)的，運(yùn)用良好的榜樣示范，對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育是最有力的說服。[4] 對(duì)于家長(zhǎng)、老師的每一動(dòng)作每一個(gè)表情，都有可能成幼兒學(xué)習(xí)的例子，在無形當(dāng)中會(huì)影響著孩子的行為。所以說，家長(zhǎng)、老師的榜樣示范是非常重要的。

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種積極態(tài)度，模仿也是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的主要途徑。在幼兒園里，幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是老師，因?yàn)橛變憾加X得老師就是榜樣，老師就是權(quán)威，老師的一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。所以教師要時(shí)時(shí)刻刻地注意自己的言行舉止。比如，教師上課時(shí)因?yàn)槟承┰蛉狈叹呋蚱渌虒W(xué)用品，這時(shí)其他教師可以積極的把東西借出，并將自己快樂的分享體驗(yàn)告訴幼兒。讓幼兒首先感受其中的快樂，幼兒以教師的言行為榜樣，看到教師的做法，會(huì)有向老師學(xué)習(xí)的想法。這樣幼兒的分享意識(shí)就開始在大腦皮層中萌芽了，有了意識(shí)自然就會(huì)有行動(dòng)了，所以說教師的榜樣作用對(duì)幼兒學(xué)習(xí)分享意識(shí)與行為是非常的重要的。

除此之外，家長(zhǎng)也是幼兒榜樣示范的對(duì)象之一。若父母對(duì)物質(zhì)財(cái)富持自私態(tài)度，其幼兒有可能會(huì)內(nèi)化這種態(tài)度，并會(huì)拒絕與其他小朋友共享自己喜愛的物品。榜樣的力量是很大的，要教會(huì)幼兒分享，一個(gè)很有效的辦法就是成人在幼兒面前展示出相應(yīng)的榜樣行為，然后在幼兒表現(xiàn)出這種積極的行為時(shí)給以強(qiáng)化。[5] 這樣幼兒就會(huì)留下深刻的印象，當(dāng)下次再遇到類似情況就會(huì)知道分享了。

（三）及時(shí)強(qiáng)化教育

幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)等都需要強(qiáng)化，他們的行為是可以通過強(qiáng)化而得到鞏固與提高的。所以創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化是非常有必要的。在幼兒園或家庭等幼兒常處的環(huán)境中，教師和家長(zhǎng)就可以通過言語夸獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等方法來對(duì)幼兒進(jìn)行外部行為強(qiáng)化，幼兒也得到了情感與身體雙面的滿足，由此來達(dá)到強(qiáng)化分享行為的目的。例如：在幼兒園一日生活中，若幼兒將自己的食物或玩具分享給其他幼兒，教師即可對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，向他們?cè)儐枴昂推渌∨笥岩黄鹜妗⒁黄鸱窒砀吲d嗎？”并引導(dǎo)幼兒得到肯定回復(fù)，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒分享行為，“你有了有好東西和其他小朋友一起分享，你也很高興，所以，我們下次還這樣好嗎？”這樣可以強(qiáng)化幼兒的行為，在幼兒的潛意識(shí)里就會(huì)有分享的概念，由此達(dá)到培養(yǎng)幼兒形成良好行為意識(shí)的目的。但在具體的實(shí)施策略中，需要注意的是，對(duì)于不同的幼兒，我們也需要采取不同的方式方法，通過談話、觀察等來找到最適合個(gè)體幼兒的強(qiáng)化手段，避免形式單一所導(dǎo)致的錯(cuò)誤后果。

（四）讓幼兒體驗(yàn)分享之樂

幼兒園中有個(gè)令人熟知的寓言---《金色的房子》，這個(gè)寓言就是給人以分享是快樂的啟示。故事中的小姑娘因怕小動(dòng)物們弄臟自己的房子所以沒讓他們進(jìn)來，而是一人在房里孤獨(dú)地歌舞。而后小姑娘與他人一起分享房子并獲得了巨大的幸福感。這個(gè)故事告訴我們，分享可以收獲朋友、可以收獲快樂、可以收獲很多很多。教師們可以通過相似故事進(jìn)行言語教育，讓幼兒耳濡目染，也讓他們感受到分享的意義。

與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)并交給幼兒分享的技能，讓每位幼兒都感受到分享所帶來的魅力，獲得活動(dòng)的成就感。例如：當(dāng)幼兒過生日的時(shí)候可以建議家長(zhǎng)將“生日會(huì)”在幼兒園舉辦。一來，過生日的幼兒可以收到來自小伙伴的禮物，二來，幼兒也可以將自己的生日蛋糕與別人共同分享，不僅給予他人快樂，同時(shí)也可以收獲快樂。家長(zhǎng)們也可以借此之際互相交流，分享育兒經(jīng)驗(yàn)等。事后教師可以專門舉行“小壽星談感受”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)同所有人闡述，即能產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂，又能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

分享是幼兒心理健康的重要組成部分。幼兒分享意識(shí)與分享行為的發(fā)展，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展，并適應(yīng)社會(huì)生活的要求，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)及健康心理的形成意義重大。作為教育工作者，我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。[6]

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳會(huì)昌，耿希峰，秦麗麗等.7 -11 歲兒童分享行為的發(fā)展[J].心理科學(xué)，2004（3）：27（3：571-574）.

[2] ?羅仙玉.對(duì)培養(yǎng)幼兒分享行為的思考[J].幼教研究，2010（1）：71—72.

[3] ?呂華，林靜.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究[J]蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).第30卷第5期.

[4] ?張赟.學(xué)會(huì)分享，收獲快樂[J].幼兒視點(diǎn).幼兒教育.2014（5）：10.

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[6] ?丁霞.中班幼兒分享意識(shí)與分享行為的培養(yǎng)研究[J]，早期教育.2012（10）.