麻映雅

[摘? ?要]文章通過(guò)分析甘肅省A區(qū)“擇校熱”的現(xiàn)象，指出教育資源不均衡、家長(zhǎng)從眾攀比心理嚴(yán)重、教育規(guī)章制度不完善是造成“擇校熱”的原因，并在此基礎(chǔ)上分析了“擇校熱”出現(xiàn)的危害，以期能夠?qū)ふ医鉀Q“擇校熱”這一問(wèn)題的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育階段;“擇校熱”;原因;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0088-02

“擇?！笔侵冈诮逃Y源不均衡的情況下，家長(zhǎng)或者學(xué)生選擇一個(gè)“大家”認(rèn)為“好”的學(xué)校，或者在當(dāng)?shù)赜小懊麣狻钡膶W(xué)校去就讀?！皳裥！爆F(xiàn)象在甘肅省A區(qū)（以下簡(jiǎn)稱A區(qū)）表現(xiàn)得非常明顯，尤其是在幼升小、小升初的階段。筆者通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為“擇校熱”這種現(xiàn)象在A區(qū)還會(huì)持續(xù)，且會(huì)越來(lái)越“熱”。雖然A區(qū)2018年已通過(guò)國(guó)家“義務(wù)教育均衡發(fā)展”驗(yàn)收，但“擇?！边@股風(fēng)氣依舊勁吹不減，如何實(shí)現(xiàn)教育公平，如何避免“擇校熱”，如何保持“義務(wù)教育均衡發(fā)展”成果，是擺在政府和教育主管部門(mén)，乃至每一個(gè)義務(wù)教育工作者面前的難題，這需要大家共同去研究解決。

古語(yǔ)說(shuō)：“良禽擇木而棲，賢臣擇主而侍。”目前家長(zhǎng)給孩子擇校的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，這是可以理解的。下面筆者就“擇校熱”做一些分析，并提出自己的見(jiàn)解。

一、“擇校熱”“擇校難”的現(xiàn)狀

以A區(qū)城區(qū)D小學(xué)、F小學(xué)、Z中學(xué)和農(nóng)村H學(xué)校為樣本。按照A區(qū)教育局下發(fā)的2018年秋季劃片就近入學(xué)的文件，D小學(xué)2018年一年級(jí)共招收458人，分為8個(gè)班。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后前來(lái)報(bào)名的達(dá)到800人，此外通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系跟校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)的有120人，甚至開(kāi)學(xué)后，還有大量的家長(zhǎng)前往D小學(xué)咨詢。形成明顯對(duì)比的是，A區(qū)新建學(xué)校F小學(xué)一年級(jí)劃片計(jì)劃招收220人，最后報(bào)名的只有121人，而開(kāi)學(xué)初，就有26人因?yàn)殛P(guān)系疏通，去了所謂的“好”學(xué)校。2018年秋季， Z中學(xué)七年級(jí)計(jì)劃招收686人，最后入學(xué)的學(xué)生達(dá)到了770人，多出來(lái)的84人，是通過(guò)各種方式，各種渠道入校的。筆者2018年3月到農(nóng)村H學(xué)校去支教，這是一所距離城鎮(zhèn)5公里遠(yuǎn)的九年制學(xué)校，學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生有5人，九年級(jí)學(xué)生有9人，這就是A區(qū)一年級(jí)、七年級(jí)學(xué)生大量“擇?！睅?lái)的影響。

二、“擇校熱”的原因

A區(qū)“擇校熱”產(chǎn)生的原因，歸納起來(lái)有三方面：一是教育資源不均衡，二是家長(zhǎng)從眾攀比心理嚴(yán)重，三是區(qū)域內(nèi)教育規(guī)章制度不夠完善。

1.教育資源不均衡

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，由于各種因素的合力影響，致使相同級(jí)別的學(xué)校之間，在教學(xué)質(zhì)量、師資配備、生源質(zhì)量、教學(xué)硬件配置、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在很大的差距。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)自家孩子的要求及期望也越來(lái)越高，所以就會(huì)想盡一切辦法選擇各方面都較好的學(xué)校。作為家長(zhǎng)，追求最好的教育資源的行為是可以理解的?！巴映升垼渗P”的美好愿望在每個(gè)家長(zhǎng)的心中都存在，這就促使他們致力于讓孩子從幼兒園起就上“名?！??！耙x書(shū)，讀好書(shū);要上學(xué)，上好學(xué);要成績(jī)，要好成績(jī)”是所有家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望。一個(gè)很明顯的事實(shí)是，最后考入985、211大學(xué)的畢業(yè)生更容易找到一個(gè)好的工作，因而家長(zhǎng)們就是“頭破血流”，也要使用各種方式讓自己的孩子從幼兒園起就到所謂的“好”學(xué)校去享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.家長(zhǎng)從眾攀比心理嚴(yán)重

筆者認(rèn)為，左右著“義務(wù)教育階段擇校高溫”持續(xù)不減的真正主體，是學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們選擇擇校的原因是復(fù)雜、多元的，但歸結(jié)起來(lái)，主要受攀比心理和從眾心理的影響。

（1）攀比心理。在城市，眾多的獨(dú)生子女父母都有“不要讓孩子輸在起跑線上”的意識(shí)和心態(tài)，追求著“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)。在農(nóng)村，“某某家的孩子轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城讀書(shū)了，我家孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不比他差，他能進(jìn)城，我家孩子也能進(jìn)城，我家孩子永遠(yuǎn)要比別家孩子強(qiáng)?！蹦承┘议L(zhǎng)時(shí)常執(zhí)著地這樣認(rèn)為。

（2）從眾心理。有一部分家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育階段的教育問(wèn)題缺少理性判斷，認(rèn)為別人家的孩子都去了“名校”，我的孩子也一定要去，而且在他們眼里去的人越多的學(xué)校就一定是好學(xué)校。他們不會(huì)從孩子的角度考慮，關(guān)注的主要是自己的面子。當(dāng)然，在不少地區(qū)，能否擠進(jìn)熱門(mén)學(xué)校，是衡量家長(zhǎng)綜合實(shí)力和社會(huì)地位的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這與“你開(kāi)的小車是普桑還是寶馬”是同一個(gè)概念。更為可悲的是，一些家長(zhǎng)是教育內(nèi)行甚至是一線教師，基本能對(duì)擇校做理性分析，但在眾多“替孩子著想”的親朋好友甚至家人面前，卻成了名副其實(shí)的“弱者”，不得不屈從親友的想法。

結(jié)合上述內(nèi)容可以看出，好多家長(zhǎng)是在缺乏對(duì)教育規(guī)律的基本了解和認(rèn)真評(píng)估的情況下，受到攀比、從眾心理影響才做出的擇校的決定，而這又會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的家長(zhǎng)把擇校當(dāng)成是一種時(shí)尚去盲目追求。

3.教育規(guī)章制度的不完善

造成中小學(xué)“擇校熱”的原因，還有一點(diǎn)，就是受變相的重點(diǎn)學(xué)校制度、農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城考試制度、小升初錄取制度、中考制度等的影響，同時(shí)這些制度也是破壞義務(wù)教育均衡發(fā)展、破壞教育公平、擾亂正常教育秩序的最主要原因。特別是A區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師考試進(jìn)城制度，在當(dāng)?shù)貙?shí)行了快10年，優(yōu)秀的農(nóng)村教師在最近10年內(nèi)基本已經(jīng)考入城區(qū)學(xué)校。有些屢考屢敗、屢敗屢考的教師，在學(xué)校工作的日子里，把主要心思放在了復(fù)習(xí)考試上，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、義務(wù)教育階段“擇校熱”的危害

從表面上看，家長(zhǎng)在義務(wù)教育階段進(jìn)行擇校的目的是讓自己的孩子接受更好的教育，但其背后其實(shí)隱藏著巨大的危害。

1.生源質(zhì)量?jī)蓸O分化嚴(yán)重

適齡學(xué)生大面積擇校，只會(huì)導(dǎo)致生源質(zhì)量?jī)蓸O分化，拉大優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)的差距，進(jìn)而刺激家長(zhǎng)進(jìn)一步擇校的強(qiáng)烈欲望，如此惡性循環(huán)，只會(huì)讓更多的義務(wù)教育階段的學(xué)生喪失“健康教育、快樂(lè)教育”的機(jī)會(huì)，也會(huì)擾亂義務(wù)教育階段學(xué)生的均衡化發(fā)展。

2.影響學(xué)生身心健康發(fā)展

過(guò)早地?fù)裥＃瑢?duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是有害無(wú)益的。擇校行為可能過(guò)早地將孩子放到了一個(gè)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和攀比的環(huán)境當(dāng)中，這并不利于孩子的自然健康成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)因?yàn)檫x擇的學(xué)校離家遠(yuǎn)，就直接讓孩子在學(xué)校寄宿，這會(huì)對(duì)低齡階段的孩子的飲食健康和心理健康產(chǎn)生一定的影響，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子還達(dá)不到能夠脫離家庭而獨(dú)立的程度。

3.誘發(fā)社會(huì)問(wèn)題

擇校過(guò)程中定會(huì)有人際關(guān)系介入，這在一定程度上會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣，誘發(fā)社會(huì)問(wèn)題。這種靠關(guān)系的擇校是現(xiàn)如今中國(guó)“有關(guān)系好辦事”在教育領(lǐng)域的最直接呈現(xiàn)：一方面，這直接給孩子灌輸了錯(cuò)誤的關(guān)系主導(dǎo)論，對(duì)其正確價(jià)值觀的養(yǎng)成造成重大影響;另一方面，這直接加劇了教育領(lǐng)域的貪污腐敗，給純潔的教育抹上了污點(diǎn)。

總之，要想解決“擇校熱”問(wèn)題還需要走很長(zhǎng)的一段路，我們要永葆鍥而不舍、腳踏實(shí)地的精神并堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家教育政策，這樣才能徹底扭轉(zhuǎn)這種“擇校熱”的局面，讓“義務(wù)教育均衡發(fā)展”這一國(guó)策得到充分的落實(shí)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 邵澤斌，張樂(lè)天.化解義務(wù)教育擇校矛盾為什么這么難[J].教育研究，2013（4）：38-45.

[2]? 吳遵民，沈俊強(qiáng).論擇校與教育公平的追求：從擇校政策的演變看我國(guó)公立學(xué)校體制變革的時(shí)代走向[J].清華大學(xué)教育研究，2006（6）：111-118.

[3]? 葉蕓，李偉言.從禁止到規(guī)范：義務(wù)教育擇校解決方略剖析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（4）：76-79.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）