董蘭

摘要：通過(guò)對(duì)分課堂在模具設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用探索，將思維導(dǎo)圖與生成性作業(yè)與對(duì)分課堂結(jié)合，探索了對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖+生成性作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)在塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用展示該創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;思維導(dǎo)圖;生成性作業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0184-02

校教育是教育的主體，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的決定性因素。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上貫徹核心素養(yǎng)（合作、溝通、創(chuàng)造性、批判性思維）的培養(yǎng)，是全世界教育改革面臨的最大難題。對(duì)分課堂有望通過(guò)一次次的獨(dú)立完成作業(yè)、隔堂討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將會(huì)引起當(dāng)前教育質(zhì)的變化，下面將對(duì)在模具課程中應(yīng)用對(duì)分課堂的探索展開(kāi)探討。

一、對(duì)分課堂在模具設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用探索

“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)——隔堂討論，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂基于心理學(xué)原理，突出以學(xué)生獨(dú)立思考為核心的內(nèi)化吸收過(guò)程，將講授與討論有效貫通，既保留了講授法的精華，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，構(gòu)建了一個(gè)新型高效課堂。

首先通過(guò)一個(gè)學(xué)期在《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程中部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)嘗試，并進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果：發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷37份，回收33份，其中19名同學(xué)表示喜歡對(duì)分課堂，12名同學(xué)表示對(duì)分課堂還不錯(cuò)，2名同學(xué)表示喜歡傳統(tǒng)課堂，但也表達(dá)了應(yīng)該鍛煉自學(xué)能力。在召開(kāi)的座談會(huì)上，同學(xué)們對(duì)大學(xué)課堂提出了希望和建議，不少學(xué)生反映喜歡氣氛活躍的課堂、能激發(fā)積極性的課堂，對(duì)分課堂形式不錯(cuò)，希望深入開(kāi)展對(duì)分課堂這樣的教學(xué)、多采用對(duì)分課堂這樣的形式上課等，對(duì)對(duì)分課堂表示肯定。

在實(shí)施“對(duì)分課堂”過(guò)程中也出現(xiàn)了些困惑，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教案設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)。教師講哪些、講多深、如何設(shè)置任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考、如何較快地展示課程脈絡(luò)等問(wèn)題。（2）課堂設(shè)計(jì)。如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)、高效記憶的“三高”課堂，如何使學(xué)生快速掌握知識(shí)并能應(yīng)用。（3）學(xué)生課下獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果。課下學(xué)習(xí)，知識(shí)零散，獨(dú)立完成任務(wù)或作業(yè)存在的難題。（4）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

帶著這些疑問(wèn)和思考，將思維導(dǎo)圖和生成性作業(yè)嘗試與對(duì)分課堂結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐及學(xué)生反饋，對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖+生成性作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式用于塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程中得到比較理想的效果，可在類似課程中推廣采用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對(duì)分課堂的有效性

如果教師比較快地展示課程脈絡(luò)，那么學(xué)生如何比較快地領(lǐng)略課程脈絡(luò)，把握整體及知識(shí)間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題需要得到解決。而思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一切，如果將思維導(dǎo)圖用于教案設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)并用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，也許能收到事半功倍的效果。嘗試部分課程將思維導(dǎo)圖與對(duì)分課堂結(jié)合用于教案設(shè)計(jì)，建立一個(gè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)教得輕松、學(xué)得開(kāi)心、記得牢固，并能開(kāi)拓學(xué)生的思維。大學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖+生成性作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式

“生成性作業(yè)”允許學(xué)生將不會(huì)的任務(wù)先留著，通過(guò)對(duì)分課堂討論、講授或進(jìn)一步查閱資料逐步完成并用不同顏色的筆表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生以權(quán)利和信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，符合建構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)的理論。通過(guò)“生成性作業(yè)”將對(duì)分課堂、思維導(dǎo)圖融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的求知之心，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作、溝通能力。對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖+生成性作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式及能解決的傳統(tǒng)課堂問(wèn)題，如圖1所示。

四、對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖+生成性作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式在塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用

（一）對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

基本思路采用張學(xué)新教授對(duì)分課堂的“亮、考、幫”的形式進(jìn)行課堂討論，學(xué)生需要完成上一次課留的任務(wù)，主要是重要知識(shí)點(diǎn)的理解及知識(shí)的遷移，其中討論某節(jié)課的一個(gè)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到教師的授課思路，并方便掌握知識(shí)體系，同時(shí)給學(xué)生做示范，以便學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的部分思維導(dǎo)圖如圖3所示。

2.學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記、寫(xiě)作業(yè)，可以讓知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，方便理解，也比較容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移及靈活運(yùn)用，尤其針對(duì)設(shè)計(jì)類更加適用。

3.生成性作業(yè)的應(yīng)用。為更好地調(diào)動(dòng)對(duì)分課堂討論的積極性及有效性，嘗試采用“生成性作業(yè)”的形式，給學(xué)生機(jī)會(huì)如果有不會(huì)做的題或任務(wù)，可以先空著，在對(duì)分課堂的交流過(guò)程中可采用不用顏色的筆充實(shí)、完善，避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，提高了作業(yè)質(zhì)量。該課程的課程設(shè)計(jì)也采用了“生成性作業(yè)”的形式，學(xué)生表現(xiàn)非常主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖用于《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)筆記及作業(yè)中，運(yùn)用生成性作業(yè)的形式將作業(yè)與對(duì)分課堂結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及知識(shí)遷移能力，并符合建構(gòu)主義的教育精髓，可將此教學(xué)模式推廣于設(shè)計(jì)類課程，讓更多學(xué)生受益。教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是在學(xué)生作為主體參與教學(xué)的過(guò)程中，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，通過(guò)對(duì)分課堂及思維導(dǎo)圖訓(xùn)練獲得的主動(dòng)性、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新思維能力等對(duì)以后學(xué)習(xí)、生活、工作的有利作用，將是我們教學(xué)的更高追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]安曉麗.關(guān)于“對(duì)分課堂”是否適合高中課堂的幾點(diǎn)思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，（05）：168.

Discussion on Innovative Teaching Mode Based on Division Classroom + Mind Map + Generation Assignment

—Taking of the Application of the Course of Plastic Forming Process and Mold Design as an Example

DONG Lana，b

（a.Engineering and Technology R&D Center of Mechanical and Electrical in Colleges of Shandong Province，b.School of Mechanical and Electrical Engineering，Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）

Abstract：With the exploration of the application of the division classroom in the mold design class，the innovative teaching model that combined division classroom，the mind map and generation assignment was demonstrated.This innovative teaching model has been applied in the plastic molding technology and mold design courses.The model can motivate the enthusiasm and initiative of students' learning，improve the quality of homework and students' comprehensive learning ability，knowledge transfer ability as well.

Key words：division classroom;mind map;generation assignment;teaching model