頗素清

【摘要】字理教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的根本。信息技術(shù)與字理教學(xué)的深度融合，為識(shí)字教學(xué)搭建了一個(gè)嶄新、高效的教學(xué)平臺(tái)。信息化技術(shù)教育的推進(jìn)，對(duì)提高字理教育教學(xué)有著十分重要的意義。本文從字理教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的依據(jù)、條件及其作用這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】字理;信息技術(shù);深度融合

“信息技術(shù)與字理教學(xué)深度融合”科研教改實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家提出的“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”科研教改實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)子課題。該課題提出，在字理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，把漢字的字理解說(shuō)得更形象生動(dòng)、透徹、明了，與字理教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融為一體，從而更好地完成字理教學(xué)目標(biāo)。目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，形成字理識(shí)記的能力;更好地培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)與字理課堂教學(xué)深度融合的探討全文如下：

一、深度融合的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，識(shí)字教學(xué)，“應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以提高識(shí)字效率，發(fā)展兒童的智力。運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”。

漢字是表意性質(zhì)的文字，也是音、形、義的結(jié)合體。許慎在《說(shuō)文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中象形、指事、會(huì)意、形聲是造字法，假借和轉(zhuǎn)注是用字法。

1.象形

象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的字就是象形字，也就是許慎說(shuō)的“畫成其物，隨體詰出”。這是最早的漢字造字的方法。如 “日”字，像一輪太陽(yáng)的形狀?！霸隆弊郑?img alt="" src="file：///F：/%E9%87%91%E5%AD%90%E5%85%83%E5%AE%9D/%E6%95%99%E8%82%B2%E7%95%8C%C2%B7C202001/C1-web-resources/image/8.png"/>像一彎新月;“水”字，像流水的樣子;“鳥”字就是鳥的樣子，最終演變成今天的文字形式。

2.指事

指事是表達(dá)抽象概念的造字法之一，一般分為兩類：（1）在象形字的基礎(chǔ)上增加指示符號(hào)。如“本”特指“木”之根所在。如果在“木”上加以短橫，就成了“末”，它特指樹梢所在?！叭小弊质窃凇暗丁笨谔?，加一點(diǎn)表示刀刃，指刀口最鋒利的地方。（2）抽象符號(hào)加抽象符號(hào)組成指事字。例如，“上”字，“”用橫線“一”表示地平線，在地平線“一”上用一點(diǎn)或較短的線指出上方的位置表示“上”;“下”字，“”則是在地平線“一”的下方用一點(diǎn)或較短的線指出下方的位置表示“下”?！皟础弊?，是指地上有一個(gè)深坑“ㄩ”——陷阱，走路的人沒看見而踏空掉進(jìn)陷阱里，中間的“×”符號(hào)就是象征掉下坑后那種驚嚇的感覺和危險(xiǎn)的情形。

3.會(huì)意

會(huì)意即“合體造字法”，就是把兩個(gè)以上的字合并，匯合它們的意思表示一個(gè)新的意義的造字法。如“休”字，“”表示“人”靠在大樹“木”底下“休”息;“從”字，“，表示一人跟在另一人的后面;“采”字，“”表示手（爪）在木上采摘。

4.形聲

形聲就是表意兼表音的字。它是造字法的一個(gè)重要發(fā)展，解決了象形、會(huì)意、指事不能解決的問題，其聲旁標(biāo)音、形旁表意。例如“清”字“”三點(diǎn)表示與水有關(guān)，“青”表示讀音，表示水很清;“草”的“草字頭”表示植物小草，念“早”的音;“翅”字，“支”表示讀音，“羽”表示意思“羽毛”，指的是鳥的翅膀。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。正是由于漢字本身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，要追本溯源解析字理，把方塊漢字變成一幅形象生動(dòng)的圖畫、一首詩(shī)、一個(gè)故事，這就可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其可加深學(xué)生對(duì)漢字字形構(gòu)造的理解，減少死記硬背，從而提高識(shí)記的效果。

二、深度融合的條件

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的普及，給信息技術(shù)與字理教學(xué)的融合提供了充分的條件。信息技術(shù)通過(guò)聲音、圖畫、影像等多方面的靈活運(yùn)用，生動(dòng)地再現(xiàn)了漢字的構(gòu)字原理，展現(xiàn)了漢字的本義及引申義。這對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記漢字就更形象、更生動(dòng)、更有趣，記得就更牢。這種方式不但能夠使小學(xué)生樹立主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)字的意識(shí)，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。今天，信息技術(shù)與字理教學(xué)的深度融合，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)發(fā)展。

1.教學(xué)象形字

象形字的教學(xué)，即教師先用多媒體課件展示字的原始圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，并分析圖形與字形的聯(lián)系;再展示由圖到字的演變過(guò)程，綜合分析字的音、形、義的聯(lián)系，使學(xué)生易于識(shí)記。例如，筆者在講授“日”字時(shí)，多媒體課件先展示太陽(yáng)的圖片，然后展示“日”字的甲骨文形體，“日”就是照著太陽(yáng)的樣子造出來(lái)的?！?img alt="" src="file：///F：/%E9%87%91%E5%AD%90%E5%85%83%E5%AE%9D/%E6%95%99%E8%82%B2%E7%95%8C%C2%B7C202001/C1-web-resources/image/35.png"/>”像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)像太陽(yáng)里的光;再通過(guò)動(dòng)畫課件演示、講解“日”的演變過(guò)程。學(xué)生就像在看魔術(shù)表演，并在這一過(guò)程中理解了“日”字的音、形、義的聯(lián)系，掌握了“日”字的構(gòu)形原理。學(xué)生對(duì)“日”的造字原理的認(rèn)識(shí)由形象到抽象的思維發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)了他們豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.教學(xué)指事字

例如，“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示。教師可先用多媒體出示一把鋒利的刀，刀刃上閃閃發(fā)亮。教師解說(shuō)：刃就是刀上最鋒利的部分。多媒體再出示“刃”的演變過(guò)程：

甲骨文—小篆—楷體。

這樣，學(xué)生就很容易記住了這個(gè)字。

3.教學(xué)會(huì)意字

例如，教師在講授“闖”字時(shí)，可以先在課件上出示一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，然后再出示“闖”字?=?（門，馬棚）+（馬），之后再讓學(xué)生試著識(shí)記“闖”字。學(xué)生很快就記下：“闖”字是由“馬”字和“門”字組合而成?！榜R”沖出城“門”就是“闖”。

4.教學(xué)形聲字

例如，“狼”和“狠”兩個(gè)形聲字，學(xué)生經(jīng)?；煜?。因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體做“生字開花”的游戲，利用聲旁辨析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。“良”和哪些偏旁可以組合成新的字？根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，相機(jī)出示： “良”——（狼、糧、浪、娘）等，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”聲旁，讀韻母“iang”，狼是動(dòng)物，形旁部首是反犬旁;“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁;“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水;“娘”指女性，部首是“女”旁。之后出示“狠”字，讓學(xué)生做換偏旁的游戲：“艮”（gèn）——（很、跟、懇、墾）等。“艮”讀（gèn）聲，表示聲旁。所以這些字“很、跟、懇、墾”的讀音都與韻母en相關(guān)。通過(guò)多媒體的演示及字理解說(shuō)，重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲符，學(xué)生由一個(gè)字的識(shí)記引出一串形近字的對(duì)比識(shí)記，形象生動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)記得牢、用得準(zhǔn)，并能舉一反三識(shí)記相類似的詞串，進(jìn)而提高了自身的識(shí)記形近字辨析能力，拓展思維得到了發(fā)展。

又如，《春筍》一課中有一個(gè)“裹”字，“衣”為形旁、“裹”為聲旁。在講授“裹”字時(shí)，如果只有教師的字理分析，學(xué)生記得就勉強(qiáng)了。如果教師通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片展示：把小春筍“裹”著的一層層厚厚的外衣剝開，露出了白白胖胖的身子。多可愛呀！，然后出示句子：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)“裹”為什么用“衣”字部。接著讓學(xué)生換詞表達(dá)。學(xué)生先后用了“穿”“包”等字。再提問：為什么課文不用“包”也不用“穿”而用“裹”字呢？學(xué)生很快就說(shuō)出：“‘裹是用衣服包得緊緊的，竹子?jì)寢屌滤膶殞殐鲋耍杂靡粚訉拥囊路阉o緊地‘裹起來(lái)?！倍嘈蜗笊鷦?dòng)的解釋??！這正是信息技術(shù)與字理教學(xué)深度融合的碩果。它不僅生動(dòng)地詮釋了字理，更激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而給學(xué)生以美的教育。

其中，有如“字理猜謎”“講故事”等字理教學(xué)法也都可以運(yùn)用多媒體把字的音、形、義形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。如疑問的“疑”字，通過(guò)多媒體課件展示來(lái)講述一個(gè)故事：從前，有一個(gè)獵人到森林里打獵，遇到一只兇猛的野獸，他不知道是用匕首“匕”來(lái)殺它，還是用弓箭“矢”去射殺它，或是用長(zhǎng)矛的“矛”去刺它，或是三十六計(jì)——走為上，逃跑、溜之大吉。心里疑惑不定。如此形象生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)牢牢地記住字的音、形、義，減少或避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

字理教學(xué)有了與信息技術(shù)的深度融合，解決了字理教學(xué)由圖到字形的演變過(guò)程的難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。多媒體課件通過(guò)圖像、聲音把字理內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生興趣、拓寬視野、豐富積累，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 萬(wàn)纖荷 .融合信息技術(shù) 創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，017（10）：46-48.