孫倩

折紙?jiān)从谥袊?guó)，它簡(jiǎn)便易行、變化多樣，具有良好的教育功能。一張身邊隨手拈來(lái)的薄薄的紙，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等方法就可以綻開(kāi)出美麗的花朵，展現(xiàn)出活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物，建造出一座座漂亮的房屋……在此過(guò)程中，不僅能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、空間知覺(jué)能力、創(chuàng)造力和自王學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。正如前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基所說(shuō)：兒童的智慧在他的手指尖上。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及與傳統(tǒng)折紙活動(dòng)中問(wèn)題梳理，發(fā)現(xiàn)在小專題研究前折紙教學(xué)中存在凸顯的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，如何有效調(diào)整傳統(tǒng)折紙活動(dòng)的授課形式，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，我們通過(guò)專題校驗(yàn)的方式幫助教師梳理在組織折紙活動(dòng)中如何有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣、提升技能，促進(jìn)幼兒觀察力、理解力、想象力、動(dòng)手能力發(fā)展的有效策略，同時(shí)在實(shí)踐中探索教師在折紙活動(dòng)中最科學(xué)、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教師反思實(shí)踐能力的提升，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面，使折紙藝術(shù)活動(dòng)成為我園的一個(gè)特色。

一、教研展開(kāi)，層層深入

（一）體驗(yàn)式教研

由于折紙活動(dòng)操作性強(qiáng)，如果老師們不親歷過(guò)程，站在孩子的角度思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到什么樣的指導(dǎo)，老師的教學(xué)策略有效性恐怕難以實(shí)現(xiàn)。因此在教研活動(dòng)中，我們以體驗(yàn)式教研為主，讓老師們?cè)趧?dòng)手操作的實(shí)踐感受中尋找問(wèn)題，轉(zhuǎn)變視角，從而形成更加行之有效的教學(xué)策略。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，老師們認(rèn)識(shí)到“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙邊的過(guò)程，在折紙活動(dòng)中，圖示這一策略的利用必不可少，也是支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有效手段，但什么樣的圖示才能讓幼兒看得懂？孩子們是否應(yīng)該有對(duì)圖示認(rèn)識(shí)的前期經(jīng)驗(yàn)？還有什么辦法能夠幫助孩子成功折紙？等等問(wèn)題，為教師們下一步實(shí)踐研究提供了方向。

（二）以活動(dòng)為載體的教研

教研離不開(kāi)集教活動(dòng)，只有在真實(shí)的活動(dòng)中，才能清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持有效調(diào)整。我們?cè)诮萄兄胁扇∫徽n多磨，一課多研的教研方式，讓老師們?cè)谝淮未蔚幕谡n例的研討反思中，使活動(dòng)逐步完善。下面以折“小花”為例的兩次磨課教案的對(duì)比。

通過(guò)兩次活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容的調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)我們更加注重孩子對(duì)圖示理解的經(jīng)驗(yàn)鋪墊;注重給予孩子根據(jù)圖示，大膽嘗試的時(shí)間和機(jī)會(huì);關(guān)注幼兒個(gè)體差異，探索分層指導(dǎo)的方式，如教師指導(dǎo)時(shí)根據(jù)幼兒能力的高低，幫助個(gè)別幼兒添畫(huà)折疊輔助線，利用小組內(nèi)能力強(qiáng)的孩子在組內(nèi)示范，進(jìn)行同伴間的簡(jiǎn)單模仿和學(xué)習(xí);將折紙活動(dòng)在區(qū)角進(jìn)行延伸，讓孩子練習(xí)鞏固折紙技能。

依托專題教研活動(dòng)中教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思及策略思考，不僅能解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，還能有效培養(yǎng)教師將理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，也使小專題研究得到縱深的開(kāi)展。

目前，我們不同年級(jí)組的教師將大、中、小三個(gè)年齡段的折紙教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)體系進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理如下。

例如，基于中班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力水平，我們始終遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難的原則，并制定了階段目標(biāo)及具體折紙內(nèi)容：第一學(xué)期以激發(fā)幼兒對(duì)折紙的激情，培養(yǎng)探究興趣及耐心、細(xì)心、專心的良好品質(zhì)為主線，認(rèn)識(shí)角、邊、中心線、中心點(diǎn)、對(duì)角線等基本名稱，學(xué)習(xí)邊對(duì)邊、角對(duì)角折疊雙三角形。主要呈現(xiàn)的作品有青蛙、小鳥(niǎo)、熱帶魚(yú)、螃蟹、房子等。第二學(xué)期鼓勵(lì)孩子樂(lè)意向同伴展示和分享自己的折紙作品，嘗試把自己會(huì)折的作品教給同伴，能熟練地運(yùn)用雙三角形變換折疊，并能折得整齊，壓得平整，初步學(xué)習(xí)雙正方形的折紙方法，嘗試與其它美工技能相結(jié)合。主要呈現(xiàn)的作品有蝴蝶、風(fēng)車、寶塔、帆船、帽子等。有了這一系列的目標(biāo)與課程內(nèi)容后，老師們?cè)诮M織折紙活動(dòng)時(shí)也有所憑借，孩子們亦融入其中，其樂(lè)無(wú)窮。

二、基于實(shí)踐，形成策略

（一）利用教學(xué)微視頻的制作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)折紙步驟

教學(xué)活動(dòng)中，教師一人要面對(duì)三四十個(gè)能力層次高低不同的孩子，既要示范講解，又要個(gè)別幫助指導(dǎo)，常常感到兼顧不暇，一節(jié)活動(dòng)上下來(lái)，身心疲憊。針對(duì)這個(gè)突出的問(wèn)題，我們嘗試將折紙教學(xué)范例呈現(xiàn)與微視頻制作進(jìn)行結(jié)合，將枯燥的圖示加以教師情趣化、游戲化的語(yǔ)言講解整合在微視頻中，制作出符合幼兒年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性操作性較強(qiáng)的教學(xué)微視頻，作為教學(xué)指導(dǎo)策略的補(bǔ)充。這適應(yīng)了幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。微視頻的運(yùn)用能有效解決師少幼多指導(dǎo)難的問(wèn)題：折紙步驟教授的微視頻在幼兒操作過(guò)程中反復(fù)播放，較好地解決了師少幼多，教師不便指導(dǎo)的難題。孩子們可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，琢磨折紙步驟，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。減少幼兒疲勞感，利于集中幼兒注意力：微視頻以圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同方式出現(xiàn)，不同的媒體刺激不同感覺(jué)器官，幼兒不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，能夠集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高折紙活動(dòng)的效益。

現(xiàn)階段，我們正在逐步收集豐富而適合不同年齡段折紙教學(xué)活動(dòng)的微視頻，形成資源庫(kù)，讓老師們今后能夠從中選取需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）豐富的圖示呈現(xiàn)方式，支持幼兒在探索中獲得成功

1.由平面到立體的圖示，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

平面立體圖示要求孩子們對(duì)圖示上的線條符號(hào)的意義要充分熟悉和理解，但對(duì)于中班孩子而言欠缺直觀性，為了讓孩子們更直觀的感受探索作品的折法，我們根據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)創(chuàng)新制作了立體步驟提示圖——將折紙的每一步驟，用不同顏色的彩紙折出來(lái)，依次粘貼在白紙上，編上序號(hào)，注明折疊方法。不論大中小班的孩子通過(guò)提示都能很直觀的了解折疊的方法，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖示，引導(dǎo)孩子找出問(wèn)題：“今天的圖示想告訴我們什么？”“哪一個(gè)圖示寶寶把你給難住了？”“把讓你急的那個(gè)圖示寶寶找出來(lái)?！痹偻ㄟ^(guò)難點(diǎn)步驟的重點(diǎn)講解示范法幫助幼兒掌握新的技能。這為孩子們?cè)谡奂埢顒?dòng)中自主探究提供了條件。

2.靈動(dòng)的成品圖示，鼓勵(lì)幼兒在拆解還原的操作中探究

讓幼兒看一看、玩一玩，再動(dòng)手拆一拆、折一折，看誰(shuí)能夠還原。這種打破常規(guī)，先讓幼兒玩的方法，在很大程度上提高了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和動(dòng)手折紙的積極性，這樣的安排也為幼兒提供了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每位幼兒都能大膽參與，而不是知難而退。在折紙活動(dòng)中，我們通過(guò)教師體驗(yàn)式教研，了解到學(xué)習(xí)者在摸索折紙方法的過(guò)程中，有需要對(duì)成品進(jìn)行反推到再還原，來(lái)探索過(guò)程的方法。折紙教學(xué)活動(dòng)中教師的作用在于引導(dǎo)幼兒由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，最后形成技能，教師的教應(yīng)以幼兒原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以幼兒會(huì)和不會(huì)的臨界點(diǎn)為切入點(diǎn)，所以折紙課的自學(xué)感知是必不可缺少的。因此在教學(xué)中，孩子操作的環(huán)節(jié)，為孩子提供成品作品，鼓勵(lì)孩子通過(guò)拆解進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為支持幼兒完成作品的另一策略。

3.利用同步圖示，在區(qū)角中拓展幼兒想象空間

圖示的出現(xiàn)不僅在課堂中，每次教學(xué)活動(dòng)后，教師都會(huì)把課堂上的折紙圖示投放到區(qū)角中去，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以再次進(jìn)行鞏固練習(xí)。在提供步驟圖時(shí)，教師還有意識(shí)地將類同的放在一起，鼓勵(lì)幼兒在掌握基本圖形折疊方法的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。在折紙活動(dòng)中，學(xué)會(huì)看懂圖示是非常重要的，讓幼兒在有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行看圖示折紙，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，化解了難點(diǎn)，學(xué)起來(lái)就更容易了。而將類似的圖示結(jié)合在一起讓幼兒學(xué)習(xí)，他們?cè)诓僮髦袝?huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而能舉一反三，這樣也能很好地激發(fā)幼兒探索的興趣。在掌握了一定數(shù)量的折紙技能后，孩子們已不滿足于折成一個(gè)固定的東西了，保持孩子學(xué)習(xí)折紙的興趣，在原有的基礎(chǔ)上，變化折紙模式，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情，才能讓折紙活動(dòng)真正成為推動(dòng)幼兒思維發(fā)展的有力拐杖。折紙活動(dòng)不是僅僅為了折出完整的作品，更是要發(fā)展孩子的思維，通過(guò)教研老師們認(rèn)識(shí)到折紙不能只是讓孩子亦步亦趨地跟著老師學(xué)，而應(yīng)該是“授人以漁”，讓孩子對(duì)折紙產(chǎn)生興趣，掌握理解折紙的步驟，提高識(shí)圖能力，真正學(xué)會(huì)折紙，并在一個(gè)物品上進(jìn)行多變，發(fā)散孩子的思維。

（三）用激趣的語(yǔ)言幫助幼兒掌握折紙基本技能

從老師教幼兒折的過(guò)程中，我們可以感受到老師的語(yǔ)言缺乏童趣化，不能吸引幼兒傾聽(tīng)理解，并且由于交代不清，以至于幼兒無(wú)法折出相應(yīng)的效果，讓孩子們?cè)谡奂堖^(guò)程中對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。通過(guò)下來(lái)以后老師們的研討，我們認(rèn)識(shí)到在折紙活動(dòng)中，老師們以趣味化、情景化、兒歌式的語(yǔ)言清楚形象地教授折紙過(guò)程，對(duì)強(qiáng)化幼兒折紙技能，幫助孩子在活動(dòng)中成功體驗(yàn)是何等的重要。在折疊過(guò)程中幼兒常會(huì)出現(xiàn)，對(duì)折的時(shí)候?qū)Σ徽R，或還沒(méi)有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結(jié)果完成的成品很粗糙，玩起來(lái)容易散開(kāi)。盡管每次老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)這些基本技能，但孩子們依然只滿足于順利地將每一個(gè)步驟都折出來(lái)。于是老師們通過(guò)課后反思，嘗試將幾種基本的折疊方法與技能要點(diǎn)變成更形象趣味化的語(yǔ)言幫助幼兒理解記憶。如：邊與邊對(duì)折——“兩條直線抱一抱”，角與角對(duì)折——“兩個(gè)小角碰一碰”，反面折——“向后轉(zhuǎn)”，向下折——“彎彎腰”，兩邊向中線折疊——“兩邊的門對(duì)準(zhǔn)中線關(guān)緊”等，幼兒聽(tīng)到語(yǔ)言指令后，能很快做出相應(yīng)的反應(yīng)而且興趣高漲。如：在折“紙飛機(jī)”時(shí)，幼兒把握不住斜邊向中心線折疊的位置。于是教師富有童趣的告訴他們：“請(qǐng)小朋友把兩邊的窗戶對(duì)準(zhǔn)中線關(guān)上，”幼兒帶著游戲的心情開(kāi)始認(rèn)真地折疊。所以，只要教師提醒他們“你的小窗戶關(guān)緊了嗎？不要讓風(fēng)吹進(jìn)來(lái)了喲。用小手再把它壓一壓，檢查關(guān)緊沒(méi)有？”幼兒便會(huì)主動(dòng)檢查邊與角是否對(duì)整齊，并認(rèn)真地再將折疊線壓死抹平。

趣味性的語(yǔ)言符合幼兒的心理和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，可以幫助他們展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)幼兒的興趣。運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，可以激發(fā)幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。教師通過(guò)自己的教學(xué)反思和實(shí)踐將生硬的技能要求通過(guò)激趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)對(duì)折紙技能的學(xué)習(xí)興趣。

三、家園合作，資源整合

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我園一直以來(lái)都較注重家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)然小專題研究必然會(huì)得到家長(zhǎng)的支持參與。在家長(zhǎng)會(huì)上，微視頻帶動(dòng)家長(zhǎng)們一步步跟學(xué)，開(kāi)啟家長(zhǎng)們參與專題研究之旅，讓他們重回小時(shí)候的折紙記憶。在教研中，老師們提到為了解決師少幼多，不便指導(dǎo)的困難時(shí)，可利用家長(zhǎng)資源，在家長(zhǎng)教師體驗(yàn)日讓家長(zhǎng)在折紙活動(dòng)中作為指導(dǎo)老師參與其中，根據(jù)老師的要求一同對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與大大解決這一矛盾，同時(shí)讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)持續(xù)地了解專題研究的進(jìn)度及各策略的意義，本期末，有持續(xù)參與的家長(zhǎng)以老師身份設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行授課，效果良好。新年，全園開(kāi)展親子折紙比賽，家長(zhǎng)與孩子們?cè)诩揖倪x材，分工合作，一件件精美構(gòu)思巧妙的作品呈現(xiàn)在大家面前。

四、反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)

折紙活動(dòng)本身屬于技能性較強(qiáng)的操作，需要有前期經(jīng)驗(yàn)的積累，教師形成的教學(xué)微視頻、活動(dòng)教案、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等可建立成資源庫(kù)，便于年級(jí)輪換后的資源共享。

具體的教學(xué)方法和對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略上還需進(jìn)一步深入研究，旨在利用折紙活動(dòng)提高幼兒的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)不同的教育內(nèi)容、不同層次的幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)地給予個(gè)性化指導(dǎo)，形成更行之有效的教學(xué)策略。

該研究實(shí)施以來(lái)，教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、科研水平等均在原有基礎(chǔ)上有了不同的提高。我們的課堂教學(xué)得到了改善，幼兒學(xué)習(xí)的自主性在增強(qiáng)，問(wèn)題解決意識(shí)有明顯提高。下一步落腳在如何利用折紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的視角展開(kāi)研究。