蔡艷榮

(渤海大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

1 多元化研究生課堂教學(xué)模式提出的背景和意義

課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是研究生獲取知識和技能的重要途徑。早在2013年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，第10條規(guī)定，加強(qiáng)課程建設(shè)，重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)。

通過本科階段的培養(yǎng)，研究生的學(xué)習(xí)和研究能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性更強(qiáng)。理工科同一專業(yè)的研究生人數(shù)較少，而且研究生的學(xué)習(xí)往往是同研究課題結(jié)合在一起，所以單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)研究生課程教學(xué)的需要，需要尋求多元化的課堂教學(xué)模式。

成果導(dǎo)向教育理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。研究生課程教學(xué)中，提出基于成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)課程的研究生全員參與，課程的學(xué)習(xí)成果與研究生的研究課題相結(jié)合，教學(xué)理念突出成果導(dǎo)向，能有效提高課堂教學(xué)效果，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)研究生的解決問題能力，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

近些年有一些科技工作者針對研究生課堂教學(xué)，進(jìn)行了系列改革。陸光華等[1]在《有機(jī)污染化學(xué)》教學(xué)中，對于有些理論性不強(qiáng)但是很新穎的內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂的主體地位。梁建芬[2]在研究生專業(yè)課教學(xué)課堂中采用了“講座式”、“教師講授”、“分組討論”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和 “案例教學(xué)”等多種教學(xué)模式，提高了研究生專業(yè)課的教學(xué)效果。王沛等[3]在研究生課程教學(xué)方式上進(jìn)行了新的探索，構(gòu)建了新的課程體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確定新的教學(xué)策略，更新教學(xué)方式和手段，如在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)，有助于扭轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從根本上提高課程教學(xué)效果。國內(nèi)也有部分學(xué)者進(jìn)行了基于OBE導(dǎo)向的研究生教育改革，黃海嬋等[4]在進(jìn)行以 OBE 為導(dǎo)向的研究生課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助研究生掌握主要的核心專業(yè)知識，通過課上、課下不同方式的學(xué)習(xí)，拓展了科學(xué)知識的廣度和深度。龔俊杰等[5]面向企業(yè)需求，提出了一種新型技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，將基于產(chǎn)出的教學(xué)模式和基于產(chǎn)出的創(chuàng)新模式相融合起來，很好地解決了專業(yè)學(xué)位研究生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

2 成果導(dǎo)向教育理念下的多元化研究生課堂教學(xué)模式

基于成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合研究生課程特點(diǎn)，探索多元化課堂教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，在課程教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生各自的研究課題，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)課程不同階段的內(nèi)容，探索課堂講授式、案例式、研討式、與工業(yè)實(shí)踐相結(jié)合式等教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

2.1 課堂講授式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，突出培養(yǎng)研究生的理論探究精神

課堂講授式教學(xué)是經(jīng)典的教學(xué)模式，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講授理論要點(diǎn)分析。在教學(xué)過程中，教師先精講課程的基本理論知識，再結(jié)合教學(xué)實(shí)例及學(xué)科前沿文獻(xiàn)，分析理論知識在科研課題中的應(yīng)用和探討，突出培養(yǎng)研究生的理論深入探究精神。

2.2 案例式課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本理論知識的前提下，精選教學(xué)案例，以最新發(fā)表的科研論文為主要材料著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿，以最新的工藝使用為主要材料著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工業(yè)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程內(nèi)容在實(shí)際科研課題研究、生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念在課題研究中的應(yīng)用，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神。

研究生的學(xué)習(xí)往往是同研究課題結(jié)合在一起的，通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易將所學(xué)課程知識和研究課題相結(jié)合，往往通過案例容易激發(fā)對科研課題方向研究的思考，減少了課程學(xué)習(xí)與課題研究的沖突。同時(shí)，在案例分析過程中，學(xué)習(xí)到更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念，掌握一些實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)和結(jié)果討論的分析，更進(jìn)一步促進(jìn)以后科學(xué)研究項(xiàng)目的開題和實(shí)驗(yàn)研究。

2.3 研討式課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力

教學(xué)過程中，采用一定量學(xué)時(shí)的研討式課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力。

研討式課堂教學(xué)模式，教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的研討課題。成果導(dǎo)向教育理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向，研討式課堂教學(xué)可以采用教師主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型和教師學(xué)生共同討論型。教師主導(dǎo)型，是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教師主導(dǎo)討論相關(guān)問題的解決方法，關(guān)鍵是教師要選擇合適的案例引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生主導(dǎo)型，是在教師精講課程基本理論知識及相關(guān)案例的前提下，提前布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)，下次課進(jìn)行文獻(xiàn)分享的方法，突出專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)性、前沿性問題的分享，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)討論相關(guān)問題的解決方法，關(guān)鍵是教師需提前布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)，提前做好準(zhǔn)備，并在課上分享文獻(xiàn)。教師學(xué)生共同討論型，關(guān)鍵在于選擇合適的研討內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能盡快參與并討論到學(xué)習(xí)中。

以分析化學(xué)專業(yè)課程“分離與富集”的緒論內(nèi)容為例，首先，教師講授完分離過程含義、分離方法等內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生討論“分離的重要性、分離富集技術(shù)的發(fā)展趨勢”，教師結(jié)合查閱的最新文獻(xiàn)，分析分離富集在分析化學(xué)研究中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的課題研究方向進(jìn)行討論分離富集在分析化學(xué)研究中的重要性以及分離富集技術(shù)在課題研究中的應(yīng)用，突出培養(yǎng)研究生在科研課題研究中的創(chuàng)新精神。第二，布置學(xué)生課后查閱自來水、飲用水、去離子水等的制備方法，并指出各自采用了哪些分離方法，分配學(xué)生負(fù)責(zé)不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，下次課學(xué)生按準(zhǔn)備內(nèi)容主講，并主持討論內(nèi)容，師生互動(dòng)，討論相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，突出教師的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行合理討論，突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力。

理工科研究生專業(yè)課程設(shè)置一般是同專業(yè)小班型上課，學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)生自主支配的時(shí)間較多，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、查閱資料有保證，同時(shí)能夠保證學(xué)生有充足的思考討論時(shí)間，能夠滿足每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，課上討論環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高了他們的表達(dá)能力、思考能力和對他人觀點(diǎn)和愿望的理解評價(jià)與綜合能力等，這種教學(xué)模式符合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與表現(xiàn)自我的需求。

2.4 與工業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，積極探索與工業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力。一方面，以文獻(xiàn)為依托，研討課程內(nèi)容在科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工業(yè)實(shí)踐，觀摩工業(yè)規(guī)模的課程使用設(shè)備和應(yīng)用情況。

以分析化學(xué)專業(yè)課程“分離與富集”課程為例。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容“離子交換分離法”，帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)化工學(xué)院水室進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，并邀請化學(xué)化工學(xué)院水室負(fù)責(zé)人給師生講解實(shí)驗(yàn)室去離子水的制備方法、去離子水制備工藝流程、設(shè)備安裝及調(diào)試、制備去離子水的過程、設(shè)備的維護(hù)過程等，使學(xué)生能很好地理解了理論和實(shí)踐相結(jié)合的意義。讓學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的前提下，深入了解了工業(yè)上離子交換設(shè)備的安裝、應(yīng)用等，為學(xué)生后續(xù)的研究工作和將來的實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究生人數(shù)較少，同時(shí)研究生的學(xué)習(xí)往往與研究課題結(jié)合在一起，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研討課程內(nèi)容在科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用，分享分析文獻(xiàn)資料，再帶學(xué)生一起走進(jìn)工業(yè)實(shí)踐，觀摩工業(yè)規(guī)模應(yīng)用，能大大提高學(xué)生對科研課題的理解，提高課題研究的動(dòng)力。

3 成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)成效

成果導(dǎo)向教育理念下的研究生多元化課堂教學(xué)模式，更好地促進(jìn)培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力，更符合學(xué)生的意愿和需求。將課程內(nèi)容和學(xué)生各自的研究課題相結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對所研究課題的理解，同時(shí)，為下一步的課題研究準(zhǔn)備了翔實(shí)的資料，為實(shí)驗(yàn)探索提供了一定的理論基礎(chǔ)和研究方向。