俞麗君

摘 要：基于新課改下高中物理教學中的問題及其對策，對新課改下高中物理教學中存在的問題，文章圍繞教學氛圍不理想、缺乏明確角色定位、教學模式落后三點進行分析，在此基礎(chǔ)上對新課改下高中物理教學進行探究，制訂對策，從而對教學活動開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學氛圍;教學理念

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.036

高中物理教學中，培養(yǎng)學生的實驗能力與物理素養(yǎng)非常關(guān)鍵。在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式無法適應現(xiàn)代教學需求，不利于教學質(zhì)量提升。課堂教學過程中，學生學習難度較大。為了提高學生對物理知識的學習，突破教學難點，需要教學創(chuàng)新，從而提高學生學習質(zhì)量?，F(xiàn)就新課改下高中物理教學中的問題及其對策進行分析。

一、新課改下高中物理教學中存在的問題

（一）教學氛圍不理想

在高中物理教學中，存在課堂氛圍較差，學生學習興趣不高的現(xiàn)象。在新課程改革教學的背景下，對學生創(chuàng)新能力與物理思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用[1]。但是受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學的過程中比較重視課堂教學，忽略了學習氛圍的營造，導致教學氛圍比較沉悶。久而久之，學生就會失去學習的興趣，對物理學習熱情逐漸消退，進而影響物理教學的質(zhì)量。

（二）缺乏明確的角色定位

在實際教學中，教師對自身角色的定位不夠清晰。在新課程改革的教學背景下，強調(diào)開展以學生為主體的教學活動。但是在課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學仍以教師為中心，學生很少在課堂上主動學習，進而表達自己的想法。這對于學生學習發(fā)展十分不利，無法提高學生的學習積極性，對教學活動的開展不利。

（三）教學模式單一

受傳統(tǒng)教學觀念影響，為了提高學生學習成績，教師往往采用滿堂灌的教學方式開展教學活動。傳統(tǒng)教學模式的應用不僅影響學生的學習欲望，對教學活動的開展也十分不利。物理與其他課程不同，具有較強的抽象性，學生在學習中不易理解。傳統(tǒng)的教學方式中，學生只能死記硬背，無法真正理解教學內(nèi)容。這樣就導致學生在解決問題時，無法將理論知識應用在實際問題中，對學生的學習發(fā)展十分不利。

二、新課改下高中物理教學對策

（一）完善教學觀念，促進學生發(fā)展

高中物理教學中，為了促進教學活動開展，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合實際情況，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式，引導學生在學習中提升自身的學習能力與教學質(zhì)量。時代在發(fā)展，對人才要求逐漸提升，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的要求，對學生未來學習十分不利[2]。因此，在課堂教學中，教師應將先進的教學理念融入教學中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動教學活動開展，培養(yǎng)學生的物理思維。

例如，學習“質(zhì)點參考系和坐標系”時，鼓勵學生自主學習，了解文章的主要內(nèi)容。當學生學習之后，教師可以就教學內(nèi)容與學生互動教學，引導學生探究學習。如地球繞太陽公轉(zhuǎn)時可以將地球看成一個質(zhì)點或參考系。可以將運動的汽車簡化為一個點，分析其運動過程，然后引導學生利用學習內(nèi)容分析這兩個問題，使學生在解決問題的過程中，強化對這一知識點的學習與理解。

（二）整合教學資源，提高學生學習積極性

高中物理課堂活動中，要重視教學資源的完善，引導學生學習更多的理論知識，拓展學生的知識面。在現(xiàn)代教學背景下，教材內(nèi)容已無法滿足時代發(fā)展的需求，課堂教學中通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學資源，引導學生學習物理知識，以此提高學習效率。例如，學習“平拋運動”時，教師可以就教學內(nèi)容為學生播放視頻，引導學生觀看平拋運動的方式，并將生活中平拋運動的現(xiàn)象展示給學生，引導學生觀看學習，為學生應用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）重視實驗教學，提高學生實驗能力

實驗作為高中物理教學中的重點內(nèi)容，在教學中可以利用實驗活動引導學生動手操作，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)教學中，教師將實驗過程、注意事項、實驗現(xiàn)象直接告知學生，學生無法體會到實驗的樂趣，對教學質(zhì)量提升十分不利。以此在課堂教學中，教師應該重視實驗教學，鼓勵學生主動參與實驗，提高操作能力，加深學生對實驗知識的學習與認識，推動實驗教學發(fā)展。

總之，為了提高物理教學質(zhì)量，教師應該分析教學中出現(xiàn)的問題，制訂教學計劃，完善教學內(nèi)容，尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，以此提高學生的學習效率。教師在教學中，則要創(chuàng)新教學手段，應用不同教學方法，實現(xiàn)高效教學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑜，宋善炎.BOPPPS教學模式在高中物理教學中的實踐——以“靜摩擦力”為例[J].湖南中學物理，2019（2）：1.

[2]邵貝.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設(shè)計探討——以“玻爾的原子模型”教學為例[J].物理之友，2019（2）：17.

[3]劉曉利，張軍朋.基于STEM教育的高中物理教學設(shè)計——以“液壓傳動”的教學為例[J].物理通報，2019（2）：71.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：俞麗君（1980.4— ），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中物理教育教學。