摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)情感，注重提高學(xué)生情感觀念的養(yǎng)成，教師要運(yùn)用情感教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生自我情感認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，真正地為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.050

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，注重情感教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多蘊(yùn)含著情感因素的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，要充分挖掘教材中的內(nèi)容，結(jié)合生活中的具體案例來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，可以利用課文當(dāng)中的第6段來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生充分地感受雪后的景色，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論，提高學(xué)生的探究意識(shí)，更好地使學(xué)生成長(zhǎng)和拓展，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要針對(duì)課文當(dāng)中的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思考能力。如教師在教授《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課時(shí)，可以針對(duì)文章中的背景來(lái)進(jìn)行渲染，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提出自己的觀點(diǎn)。并且鼓勵(lì)學(xué)生描述小女孩的經(jīng)歷，使學(xué)生能夠進(jìn)行思考，感受小女孩的處境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生把自身大年夜與家人相聚的情景與小女孩的經(jīng)歷進(jìn)行有效的對(duì)比，提高了學(xué)習(xí)認(rèn)同感。使學(xué)生能夠有所感悟和體會(huì)，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行有效的思考和探究，增強(qiáng)自身的理解能力，完善自身的思維意識(shí)。

二、構(gòu)建情感教學(xué)意境，進(jìn)行情感傳遞與體驗(yàn)

由于小學(xué)生對(duì)于事物的理解程度較差，對(duì)很多客觀的事物不能夠進(jìn)行很好的拓展和延伸。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，要充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)，并結(jié)合小學(xué)課本當(dāng)中的內(nèi)容與社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行有效的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力。使學(xué)生能夠在教師的講解下有所感悟和體驗(yàn)，感受到課本當(dāng)中所抒發(fā)的情感，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師運(yùn)用情感教學(xué)方式，能夠構(gòu)建一個(gè)直觀具體的教學(xué)意境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的思考和探究;將課文當(dāng)中的人物情感及思想有效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在情感上能夠引發(fā)共鳴。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于被動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑，長(zhǎng)此以往不利于情感教學(xué)的構(gòu)建。教師要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和改善，利用多樣化的教學(xué)方式以及多媒體來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)音頻和視頻為學(xué)生展現(xiàn)新型的教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在多媒體的教學(xué)引導(dǎo)下，更好地進(jìn)行情感上的拓展和提升。例如，教師在講授關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文章時(shí)，就可以播放一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻和圖片，來(lái)進(jìn)行教學(xué)氛圍的渲染，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到時(shí)代的特征，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效地與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，提高學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文當(dāng)中人物的思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，掌握文章情感

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，來(lái)提高對(duì)文章的把握能力。由于小學(xué)生的思想意識(shí)不夠健全，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要耐心細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文，深刻地體會(huì)字里行間的意思，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的關(guān)注。教師與學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師實(shí)施情感教學(xué)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握程度，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，改善情感教學(xué)的思路，使其更符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高小學(xué)生的課堂參與熱情，幫助學(xué)生在情感學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：魏鵬娟（1988.8— ），女，漢族，甘肅定西人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。