摘 要：在小學(xué)階段開設(shè)了科學(xué)課程，如何上好它成為擺在教師面前的難題。小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，認知上還存在一定的局限性，但是對科學(xué)課程卻非常的好奇。教師在課堂上的表現(xiàn)，往往是引領(lǐng)學(xué)生上好一節(jié)科學(xué)課的關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理、嚴謹?shù)厣虾每茖W(xué)課，是每位教師的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程教學(xué);有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.057

一、要上好科學(xué)課，教師就要有扎實的基本功

科學(xué)課程教學(xué)包含了課堂的基本要素，包括課堂引入、講解、分析、歸納、總結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的篇目選取不同的課堂流程?？茖W(xué)課程要求教師在課堂中要用事實說話，一般是通過幾個現(xiàn)象明顯的實驗來驗證結(jié)論的正確性或是探究發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。有經(jīng)驗的教師基本功扎實，尤其是導(dǎo)入新課這一方面，會根據(jù)篇目的內(nèi)容設(shè)計精巧的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，且課堂語言精練。

二、科學(xué)實驗課的探究過程要符合實驗課的特點

要上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課，教師應(yīng)該做到根據(jù)觀察實驗探究活動“發(fā)現(xiàn)問題——猜想——假設(shè)——設(shè)計實驗方

案——實驗過程——收集數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”這一探究環(huán)節(jié)來設(shè)計教學(xué)活動。如此設(shè)計完成效果好，實驗現(xiàn)象比較明顯，符合小學(xué)生的認知特點，也符合探究未知現(xiàn)象的一般步驟。在學(xué)生進行實驗的過程中，教師應(yīng)該深入到各個小組，對出現(xiàn)的各種問題予以解決，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

三、要上好一節(jié)實驗探究課，教師在課前應(yīng)準備充分

教師在上科學(xué)實驗課之前一定要檢查每組實驗器材是否完好。在實驗探究過程中，可能會有部分教師課前對實驗器材準備不齊全，對實驗課中出現(xiàn)的突發(fā)事件應(yīng)變能力差，影響了上課的效果。如個別教師在課堂實驗時出現(xiàn)干電池沒電，小燈泡不亮，磁針不發(fā)生偏轉(zhuǎn);小燈座接觸不良，電路中沒有電流;小燈泡已經(jīng)燒壞，教師卻沒有發(fā)現(xiàn);導(dǎo)線接觸不良，對突發(fā)問題考慮不全面等問題，影響實驗的過程。因此，為避免突發(fā)狀況的出現(xiàn)，教師應(yīng)做好充分的課前準備工作。

四、教師上好一節(jié)科學(xué)課，術(shù)語要規(guī)范

小學(xué)科學(xué)是一門比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，這就要求教師在講課的過程中，尤其是在科學(xué)實驗教學(xué)中，要運用規(guī)范和準確的科學(xué)術(shù)語。在科學(xué)實驗課程教學(xué)中，各農(nóng)村小學(xué)由于沒有專職科學(xué)教師，科學(xué)教學(xué)大部分都是語文或數(shù)學(xué)教師兼任，科學(xué)術(shù)語極不規(guī)范。如個別教師在上課過程中，把實驗過程中出現(xiàn)的誤差解釋為錯誤;部分教師在做六年級串并聯(lián)電路中的電池短路增大電流的實驗過程中，不給學(xué)生強調(diào)清楚該實驗是“一觸即放”，要求短路的時間特別短，僅僅是看到現(xiàn)象即可放開連接電池正負極的導(dǎo)線，而教師和學(xué)生一起做實驗的時候，讓電池長時間短路，導(dǎo)致電池發(fā)燙受損;還有的教師在實驗過程中不理解短路的意思，在給學(xué)生強調(diào)時反復(fù)使用“讓電池短一會兒路”等極不規(guī)范的語言。

五、科學(xué)課程設(shè)計要嚴謹，不能隨意

要上好一節(jié)科學(xué)課，尤其是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課，必須先要設(shè)計好上好一節(jié)科學(xué)課的基本環(huán)節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計好本節(jié)課探究的實驗，預(yù)設(shè)實驗過程中會出現(xiàn)的各種問題，講清楚實驗的過程和方法，這對教師上課的要求是比較高的，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計不能隨意，更不能隨意拓展延伸，要拿捏好科學(xué)課堂的度。在上課過程中，有的教師為了突出教案中制訂的情感態(tài)度價值觀三維目標，竟把科學(xué)實驗課上成了愛國主義教育課，脫離了科學(xué)課堂應(yīng)有的面貌;有的教師重難點把握不正確，隨意加深科學(xué)課程的難度，如在觀察小磁針偏轉(zhuǎn)得出導(dǎo)線中有無電流時，竟然引用了歐姆定律（“右手定則”初三才學(xué)習(xí)），對于小學(xué)生來說拓展得太深了，只要讓學(xué)生觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)，說明導(dǎo)線中有電流就行，沒有必要拓展，這就是課前設(shè)計隨意性太大，不能準確把握課堂的重難點所致。

六、科學(xué)探究實驗注意事項應(yīng)該特別強調(diào)

科學(xué)探究實驗前，師生在設(shè)計好實驗步驟之后，教師應(yīng)特別強調(diào)實驗應(yīng)注意的事項。部分教師在做探究實驗的過程中，因為沒有講清楚實驗中應(yīng)注意的事項，導(dǎo)致實驗過程中不可預(yù)見的情況發(fā)生了，如個別小組隨意加大電池的數(shù)量，導(dǎo)致電路中的電流過大，小燈泡燒壞了，無法進行實驗;電池瞬間短路強調(diào)不到位，學(xué)生讓電池長時間短路，導(dǎo)致電池過熱，電池?zé)龎牧耍瑹o法進行下面的實驗。這些可能出的問題本來是在上課前可以列入注意事項的，問題就出在教師沒有很好地把握課堂，事先沒有發(fā)現(xiàn)問題的所在，使課堂出現(xiàn)種種不可預(yù)知性，導(dǎo)致課堂實驗失敗。

七、科學(xué)和環(huán)保的理念要融合在一起

上科學(xué)實驗課的過程中，應(yīng)該注意環(huán)保理念的滲透。在上課過程中，由于短路實驗會導(dǎo)致部分電池損壞，變成廢舊電池，教師應(yīng)該順便強調(diào)廢舊電池不能隨意亂扔，以保護環(huán)境，但基本上所有的教師都沒有強調(diào)這一點。其他實驗過程中也是一樣，尤其要告訴學(xué)生，在處理廢水廢液的時候不能隨便傾倒，而應(yīng)該由教師收集起來集中處理。

總之，要上好一節(jié)小學(xué)科學(xué)課，并非易事，教師只有在平時的教學(xué)中扎實練好自己的基本功，課前準備好實驗內(nèi)容，預(yù)設(shè)好各種可能出現(xiàn)的情況，在上課過程中做到規(guī)范和嚴謹，基本就具備了上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課的條件。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：王三喜（1979.9— ），男，漢族，甘肅民樂人，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。