摘 要：反饋在課堂教學(xué)中能使學(xué)生和教師及時了解教與學(xué)的情況，從而改變和調(diào)整教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)教與學(xué)的進程，使課堂教學(xué)取得良好的效果。但是教師有時候經(jīng)常會不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，致使反饋沒有起到應(yīng)有的作用。文章就教學(xué)實踐中常見的錯誤與弊端，對“五性”在強化英語課堂信息反饋中的作用進行論述，強調(diào)其重要性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);課堂;信息反饋

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.095

一、英語課堂教學(xué)中常見的反饋問題

1.學(xué)生在回答問題時稍有差錯，教師便及時指出并糾正，致使學(xué)生情緒緊張，不敢繼續(xù)說出自己的觀點與想法。

2.反饋所提供的結(jié)果，不夠清楚，不夠具體。

3.反饋時教師對學(xué)生的個性和特點重視程度不夠。

二、有效進行信息反饋的方法

教師要想使課堂教學(xué)中的反饋有效，首先要清楚本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，以及學(xué)生的個性特點等，使反饋做到適時、啟發(fā)、激勵、具體、針對，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

（一）適時

課堂反饋要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進行反饋。

例如：口語課，學(xué)生說得很棒、很流暢的時候，教師就應(yīng)該立即給予肯定，這樣就可以增強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去，以達(dá)到鍛煉口語的目的。學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己的觀點時，如果出現(xiàn)一點語言錯誤，像發(fā)音錯誤或句子中的過去式或過去分詞使用錯誤等，如：He geted up early this morning. The plane have taked ?off.等等之類的語法錯誤時，只要不影響學(xué)生的交流，對方能夠聽懂句子的意思，教師在這種時候就不必立刻指出錯誤，以免打斷學(xué)生的思路，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，達(dá)不到教學(xué)的最終效果。

（二）啟發(fā)

學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些口語性錯誤或一些暫時性的失誤，教師只需要提醒學(xué)生去改正即可，但是有些錯誤，像同義句的轉(zhuǎn)換，例如：He is determined to learn English Well.轉(zhuǎn)換為：He _____ ______ _______ ______ to learn English well.教師在這種情況下就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生“be determined to do sth”的同義詞組是什么，這樣就降低了這道題的難度，學(xué)生的記憶也會更加深刻。

（三）激勵

教師對學(xué)生的鼓勵會讓學(xué)生更具有創(chuàng)造性。因此，教師在課堂反饋中要注意自己的表情、聲音、語言等等，適時給學(xué)生多一些熱情的鼓勵，少一些批評與懲罰。尤其是對差生和一些在英語學(xué)習(xí)方面缺少自信的學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生不敢回答問題的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生：“Have a try.”（試一試。）

當(dāng)學(xué)生緊張時，教師應(yīng)該撫慰學(xué)生：“Dont be nervous，take it easy.”（不要緊張，慢慢來。）

當(dāng)學(xué)生做不出練習(xí)或出錯的時候，教師應(yīng)該安慰學(xué)生：“It doesnt matter.Think it over.（沒關(guān)系，再想想看。）或者：“If you are more careful，Im sure you can do it better.”（如果你再細(xì)心一點的話，我敢保證你會做得更好。）

這樣的話語會讓學(xué)生減少緊張情緒，更加積極地參與到課堂活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（四）具體

教師在反饋時一定要具體，包括反饋出錯的地方和出錯的原因。

例如：He got the first prize，that made his parents happy.教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生這是一個非限制性定語從句，再讓學(xué)生去思考定語從句的引導(dǎo)詞，然后告訴學(xué)生that和which的用法，這樣學(xué)生就會牢記這種類型的試題，達(dá)到舉一反三的目的。

（五）針對

學(xué)生的個性特點不一樣，有的學(xué)生自信心不足，應(yīng)該多鼓勵，多給他們提供參與的機會，及時給予鼓勵和表揚。而對于過于自信的學(xué)生，除了表揚之外，一定要指出其不足之處。如在學(xué)生讀完課文后，教師可以說：“Excellent！You are very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，itll be much better.”（好！你讀得非常清楚流利，但如果你再讀得慢一點兒的話，會更好。）

對于程度好的學(xué)生，教師可以在其做練習(xí)的基礎(chǔ)上再提出一些新的要求，這樣做既是對他們的褒獎，也可以促使學(xué)生思考問題時想得更深一些。

例如，學(xué)生看圖說話后，教師可以說：“Well done！Youve given us an interesting story.We wonder if you are the father，what would you like to do？”這樣進行反饋，可以使不同性格特點的學(xué)生在各自的水平上都有所進步。

參考文獻：

[1]姣玲，詹海峰.信息反饋在中學(xué)英語教學(xué)中的研究及其應(yīng)用[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

[2]楊明玉.注重英語課堂教學(xué)中的信息反饋[J].考試周刊，2008（32）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：王敏（1971.2— ），女，漢族，河南虞城人，中學(xué)高級，研究方向：高中英語教學(xué)。