摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩個(gè)方面，尤其是寫(xiě)作，讓很多學(xué)生和教師都頭疼，因此教育部提出多種方法去解決有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)問(wèn)題，而中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，教師采用片段式支架來(lái)輔助進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，就要了解片段式支架的概念，明晰初中寫(xiě)作的現(xiàn)狀和問(wèn)題，構(gòu)建和運(yùn)用片段式支架，并思考片段式支架的展開(kāi)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;片段式支架;寫(xiě)作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.112

寫(xiě)作一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中努力攻克的難關(guān)。學(xué)生寫(xiě)出好的文章不是取決于搜集素材的多少，而是和學(xué)生的“認(rèn)知負(fù)荷”有關(guān)。認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，寫(xiě)作就會(huì)受到阻礙，“支架”就是去請(qǐng)求教師幫助降低這種負(fù)荷的。

一、片段式支架的概念

支架教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的不同來(lái)提供不同程度的幫助，學(xué)生在各個(gè)階段遇到的困難，教師會(huì)因人而異給予適當(dāng)提示，并且這種幫助會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸減少，讓學(xué)生有效地完成階段性的學(xué)習(xí)。其可運(yùn)用在多門(mén)學(xué)科，而在語(yǔ)文中的使用是近年來(lái)所備受關(guān)注的，將片段式支架加入寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)事物進(jìn)行深入剖析，對(duì)于難理解的地方去構(gòu)建框架，清晰地展現(xiàn)難點(diǎn)并講解，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也提高教師的授課效果。

二、初中寫(xiě)作的現(xiàn)狀和問(wèn)題

學(xué)生怕寫(xiě)作、寫(xiě)不出來(lái)是目前一直面對(duì)的難題，教師教不會(huì)、怕教寫(xiě)作也是教育的現(xiàn)狀。遇到寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)大多數(shù)教師的解決辦法是閱讀優(yōu)秀作文給學(xué)生聽(tīng)，然后教導(dǎo)大家多搜集素材，避免“無(wú)米之用”，平常閱讀好的文章要收集好詞好句。但學(xué)生真正的問(wèn)題是所搜集的資料沒(méi)辦法合理用在文章上，如何下筆寫(xiě)開(kāi)始和結(jié)束、構(gòu)造完整的中心思想，這些都是教師應(yīng)該教授的問(wèn)題，而這部分還有所欠缺。

三、片段式支架的構(gòu)建和運(yùn)用

該方法的運(yùn)用就是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)分層次的教學(xué)解析來(lái)解決各個(gè)點(diǎn)上的難題，從基礎(chǔ)上開(kāi)始教導(dǎo)，逐層深入，由篇轉(zhuǎn)章，完成作文的寫(xiě)作。這個(gè)方法的核心思想是對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行分析，找到文章內(nèi)所用的技巧和方法，運(yùn)用到作文中，通過(guò)教師的講課技巧，通過(guò)以篇布局將片段訓(xùn)練加入尋常寫(xiě)作中，多加訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)該片段在文中承上啟下的作用，充分體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值和意義。

學(xué)習(xí)者都有真正發(fā)展和潛在發(fā)展兩種發(fā)展水平，兩種水平的中間差是最近發(fā)展區(qū)，而支架的作用就是讓學(xué)生在教師的幫助下越過(guò)發(fā)展區(qū)達(dá)到潛在發(fā)展水平，從而激發(fā)寫(xiě)作潛能。只有讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，才可激發(fā)學(xué)生求知的欲望，開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決辦法，這時(shí)請(qǐng)求教師的幫助能提升學(xué)生認(rèn)知水平，加深學(xué)生印象，增強(qiáng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思考的能力。

以課本上的故事為例，解析一篇經(jīng)典的文章片段，分析人物性格和心理活動(dòng)，分析重點(diǎn)詞語(yǔ)在此時(shí)使用的意境和重要性，以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行其他人物的剖析。教師這時(shí)給出適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，讓學(xué)生去深入探究，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維去想象，并用作文的形式將所理解的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種方法增添了寫(xiě)作技巧和例子，在給出相似情景下，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)時(shí)的模仿形式進(jìn)行仿寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

四、片段式支架的展開(kāi)策略

其一，情景導(dǎo)入。在授課前，教師結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)作一個(gè)寫(xiě)作的意圖，讓學(xué)生自然聯(lián)想到身邊的事情，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容和情感，讓寫(xiě)作與說(shuō)話有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

其二，學(xué)生寫(xiě)作。放開(kāi)手讓學(xué)生去把所看所聞所想都寫(xiě)下來(lái)，想到好的詞句立馬拿筆記下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，教師也可從中了解學(xué)生寫(xiě)作程度。

其三，交流反饋?？稍O(shè)置一個(gè)分享墻，貼各自所寫(xiě)的片段，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相交流，教師適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，評(píng)出優(yōu)秀文章增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。

其四，寫(xiě)作修改。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師批改學(xué)生文章，沒(méi)有交流和一對(duì)一指點(diǎn)的精力，不利于學(xué)生答疑解惑?，F(xiàn)在讓學(xué)生互判文章，既鍛煉學(xué)生認(rèn)清什么樣的文章是合格的，也學(xué)習(xí)到對(duì)方優(yōu)秀的寫(xiě)作方法和語(yǔ)句，當(dāng)然讓學(xué)生提高修改能力也是漫長(zhǎng)的鍛煉過(guò)程。

其五，評(píng)價(jià)總結(jié)。人要學(xué)會(huì)自我批評(píng)和自我總結(jié)，才能在不斷犯錯(cuò)中體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，不斷在摔倒中前進(jìn)。寫(xiě)作訓(xùn)練也是如此，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我寫(xiě)作水平的認(rèn)知，了解問(wèn)題存在的原因，找到問(wèn)題解決的方法，一步一步改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、檢查、修改和總結(jié)能力的全面發(fā)展。

片段式支架教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證確實(shí)符合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，采用化整為零的手段分析難以理解的片段，讓文章融入寫(xiě)作中。這種支架的教學(xué)方式使學(xué)生多于動(dòng)腦勤于思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J].中國(guó)電化教育，2017（4）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王元家（1980.7—），男，漢族，甘肅白銀人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《片段寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究——以部編本語(yǔ)文為例》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0770）階段性研究成果。