曹永軍

摘 要：在高中語文教學中，有效閱讀指教師在語文教學中投入最少的精力與時間，獲取高質(zhì)量的閱讀教學效果而實施的教學策略。在高中語文有效閱讀教學時，學生處于被動地位，教學方法單一。為更好開展高中語文有效閱讀，教師就要突出學生主體地位，注重閱讀方法的傳授，實施多元化的閱讀評價。

關鍵詞：高中語文;有效閱讀;教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.114

在高中語文教學中，開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力具有十分重要的意義，如何提高閱讀教學的有效性成了教師的熱點課題。然而不可否認的是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來語文閱讀教學的效率難以得到提升。因此，我們有必要針對有效閱讀教學策略在高中語文中的實施進行探討與研究。

一、高中語文有效閱讀教學面臨的困境

（一）學生處于被動地位

在新課改不斷深入的背景下，教師在教學中都開始關注學生在教學中的主體地位及作用發(fā)揮，并致力于學生綜合能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段高中語文閱讀教學依然面臨著一些問題，很多教師在教學中處于主導地位，學生只能夠被動接受理論知識的灌輸，這對于教學質(zhì)量的提升無疑有著負面的影響，同時也難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。有的教師對學生在教學中主體地位的認識存在偏差，在教學中完全放任學生開展自主閱讀，缺乏對學生的有效指導，從而導致閱讀教學流于形式，難以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與紀律。

（二）教學方法單一

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學主要采取的是講、練、讀相結(jié)合的方法，對于高中生而言，這種教學形式相對單一，缺少吸引力，難以激發(fā)他們對閱讀教學的積極性。在此背景下，學生在閱讀教學中取得的效果并不理想。在教學環(huán)節(jié)，很多教師都是根據(jù)教學目標提前設計教學內(nèi)容，并在教學中一味灌輸給學生，并沒有充分考慮學生的認知水平與個體差異，從而導致學生的學習需求難以得到滿足，教學效率自然無法得到提升。

二、高中語文有效閱讀教學策略探究

（一）突出學生主體地位

高中生面臨沉重的學習壓力，他們需要應對多門學科的課程安排，這也決定了他們需要在緊湊的時間內(nèi)完成學習任務，久而久之，他們在學習過程中就會表現(xiàn)出不同程度的負面情緒。受到這一問題的影響，高中語文閱讀教學的效率一直無法得到有效提升。然而，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，幫助學生積累寫作資源的重要途徑，因此提高閱讀教學效率，改善閱讀教學效果十分關鍵。改變當前高中閱讀閱讀教學現(xiàn)狀，實施有效閱讀教學策略具有十分重大的現(xiàn)實意義。在教學環(huán)節(jié)，教師應充分重視學生的主體地位，激發(fā)學生潛能，調(diào)動他們在閱讀教學中的積極性，保障閱讀教學的有效性。為了實現(xiàn)這一目標，在教學實踐中教師應對學生進行重新定位，讓學生充分展現(xiàn)自身的想法，為他們提供更多自主閱讀的機會與平臺。當然，所謂的自主閱讀，并不是完全放任學生開展閱讀活動，而是應該基于教師的指導，讓學生帶著問題進行閱讀，并將自身的想法融入閱讀中，進而獲取到良好的閱讀體驗，從中提高自身的閱讀能力與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的閱讀思維與習慣。

（二）注重閱讀方法的傳授

對于閱讀教學而言，教師除了要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還應注重其想象力與創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)有效閱讀教學的實施。具體而言，在教學環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生提出問題，在閱讀過程中學會思考，從不同角度看待文本內(nèi)容，將自身個性融入閱讀中。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要在課前安排學生做好預習，對閱讀內(nèi)容有一個大致的了解與認識，并從中找到問題，然后在課堂環(huán)節(jié)進行探討與研究。此外，教師也要注重課堂閱讀教學的延伸與拓展，組織學生開展課外閱讀活動，拓寬學生的視野，讓學生獲取到更加豐富的閱讀資源、閱讀體驗。只有如此，才能夠有效培養(yǎng)學生的語感以及閱讀能力，并在豐富的閱讀體驗中實現(xiàn)自身創(chuàng)造力與想象力的提升。

（三）實施多元化的閱讀評價

在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師都是以單一的標準來對學生的閱讀成果進行評價。這種評價方法會導致學生的思維趨于固化，對于學生個性的培養(yǎng)有著負面作用。因此，為了實施高中語文有效閱讀教學，就要對教學評價方式進行創(chuàng)新與改進。在教學評價中教師應融入更多個性化元素，激發(fā)學生的閱讀動機，促使他們的思想得到展現(xiàn)。其中多元化的教學評價對于有效閱讀教學而言就具有較強的適用性。在教學中教師應組織學生參與評價體系，通過采取自評、互評的方式，讓學生對自身在閱讀過程中存在的問題有所認識，并對自身閱讀策略進行改進與優(yōu)化。在教學評價環(huán)節(jié)，教師也要給予學生更多的鼓勵與支持，激發(fā)學生的閱讀積極性，使他們能夠通過閱讀來獲取良好的學習體驗，并實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

總而言之，為了實施高中語文有效閱讀教學，教師應采取豐富的教學策略與方法，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，以此改善教學效果，提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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[2]陳琳.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].新課程（下旬），2017（8）.

[3]洪友兵.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].考試周刊，2017（69）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：曹永軍（1980.10— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中語文教學。