摘 要：學(xué)前階段的教育對(duì)正處于被廣泛的好奇包圍的幼兒來說，不僅是一種知識(shí)獲取的途徑，更是能夠開發(fā)幼兒能受用一生的精神與品格的珍寶。良好的幼兒教育經(jīng)歷是幼兒人生中不可多得的財(cái)富，幼兒教師作為幼兒教育動(dòng)作的發(fā)出者，應(yīng)該在幼兒教育的實(shí)效性上做出更多的突破。教師將幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)放在兒童終身發(fā)展的位置上，能為幼兒今后的美滿生活提供更多的保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;立足;兒童;可持續(xù)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.168

一、設(shè)立高質(zhì)量的幼兒教育目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立能夠讓人的行為動(dòng)作有發(fā)展的方向。幼兒教師要想幼兒教育成果能夠服務(wù)于幼兒的終身，首先就需要設(shè)立高質(zhì)量的幼兒教育目標(biāo)。在教育改革的全面推進(jìn)下，學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性已得到越來越多人的認(rèn)可，“素質(zhì)”也已經(jīng)成為教師們競(jìng)相追求的教育成果。這一點(diǎn)對(duì)幼兒教師來說也不例外。學(xué)前階段的教育對(duì)于幼兒來說，是極具啟蒙意義的奠基教育。為了讓幼兒在成長(zhǎng)的過程中有能力去抵擋來自四面八方的阻礙，教師需要在幼兒教育中滲透更多的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有當(dāng)幼兒有了創(chuàng)新意識(shí)，在今后的成長(zhǎng)中才能運(yùn)用創(chuàng)新思維去解決一些棘手的問題。幼兒教師需要在幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)中為幼兒提供充足的能夠使幼兒的創(chuàng)新意志被激發(fā)的機(jī)會(huì)，讓幼兒高質(zhì)量的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)盡早實(shí)現(xiàn)，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展提供足夠的補(bǔ)充能源。

二、制訂高質(zhì)量的基本教育內(nèi)容

立足于兒童一生可持續(xù)發(fā)展的幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)，重要的決定因素之一就是幼兒教育的內(nèi)容是否具備質(zhì)量。幼兒教育是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)世界的教育，因此教育的內(nèi)容都偏基礎(chǔ)。但基礎(chǔ)的教育內(nèi)容并不能完全和幼兒教育內(nèi)容畫等號(hào)，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能也不是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩者間存在較大區(qū)別。在素質(zhì)教育理念下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的潮流所向。此時(shí)基礎(chǔ)教育就不能只把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)技能的教學(xué)作為全部的教育內(nèi)容。幼兒教師需要為幼兒制訂高質(zhì)量的基本教育內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，首先就要考查學(xué)習(xí)內(nèi)容為幼兒的學(xué)習(xí)效果帶來的伸展延續(xù)效力。除了符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以外，教師需要選取適合幼兒語(yǔ)言、交往、戶外實(shí)踐等方面能力發(fā)展的教育內(nèi)容。幼兒在涉及面更為豐富的教育內(nèi)容的包圍下，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、組織高質(zhì)量的教育活動(dòng)內(nèi)容

全面優(yōu)化的教育活動(dòng)內(nèi)容就好比上好的食材，要想將這些食材變成佳肴，還需烹調(diào)手法高超的廚師來完成。幼兒教師就好比廚師，高質(zhì)量的活動(dòng)內(nèi)容則像食材，而活動(dòng)內(nèi)容的組織就是食材的烹飪過程。因此，當(dāng)教師有能力組織高質(zhì)量的教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，幼兒的教育也就有了更多立足于終身的可能性。幼兒教師要有意識(shí)地將幼兒在一日常規(guī)中的各類活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性整合，讓幼兒的綜合能力在多元化的活動(dòng)中得到鍛煉。否則，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)期處在單一的相互間不聯(lián)系或是聯(lián)系不緊密的活動(dòng)狀態(tài)中，幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累就會(huì)非常緩慢，且幼兒在活動(dòng)過后的反思意識(shí)也會(huì)被孤立的教育活動(dòng)流程所割裂。因此，幼兒教師不僅要從單個(gè)的教育面選取幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容，還需要著眼于幼兒發(fā)展的終身性，選取能夠相互聯(lián)系起來的其他教育內(nèi)容，使幼兒的教育活動(dòng)在經(jīng)過整合組織之后，能夠更好地服務(wù)于幼兒的終身學(xué)習(xí)。

四、挖掘高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征

兒童一生的可持續(xù)發(fā)展如果只有教師的參與，就不能被稱為可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)橐坏┙處煵荒芘惆樵谟變旱纳磉叄變旱膶W(xué)習(xí)就會(huì)缺乏持續(xù)下去的動(dòng)力。因此，幼兒教師需要在常規(guī)教育活動(dòng)中挖掘幼兒高質(zhì)量的主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。缺少幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的幼兒教育的續(xù)航力是短暫的、不穩(wěn)定的。高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征可以隱藏于幼兒的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、進(jìn)行活動(dòng)等各項(xiàng)動(dòng)作之中。對(duì)于幼兒而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)并不一定指主動(dòng)的技能型學(xué)習(xí)，也可以是幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。立足兒童一生可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)就是讓幼兒的高質(zhì)量品格、精神、能力、習(xí)慣等能夠持久性地傳遞下去。因此，幼兒教師在常規(guī)活動(dòng)中要給予幼兒更多的關(guān)注，了解到全體幼兒在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的特征，使幼兒能夠早日通過這些良好品質(zhì)的助力，慢慢成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

五、鑄造高質(zhì)量的教師引導(dǎo)角色

當(dāng)幼兒教師立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)與共同相處的幼兒教育自然環(huán)境時(shí)，幼兒教師的角色會(huì)發(fā)生一些改變。幼兒教師將不再是幼兒生活的照料者，轉(zhuǎn)而更多的偏向于幼兒的教育者。幼兒由于心智發(fā)展不成熟，在很多學(xué)習(xí)方面都缺乏鍛煉與判斷的機(jī)會(huì)。因此教師需要善于運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作及變化的神態(tài)為幼兒進(jìn)行能力養(yǎng)成的引導(dǎo)。幼兒教師在幼兒園扮演的角色是不同的，教師既是幼兒的引導(dǎo)者，也是幼兒的支持者和合作者。所以幼兒教師需對(duì)自己在幼兒活動(dòng)中引導(dǎo)的問題進(jìn)行思考，并根據(jù)思考結(jié)果的不同塑造高品質(zhì)教師引導(dǎo)角色，使幼兒在一生可持續(xù)發(fā)展中能越走越遠(yuǎn)。

總之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)前教育，以兒童一生的可持續(xù)發(fā)展為落腳地，從各個(gè)方面完善與創(chuàng)新幼兒教育，使幼兒的終身學(xué)習(xí)更具成效。

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作者簡(jiǎn)介：趙建霞 （1976.3— ），女，漢族，甘肅臨洮人，副高級(jí)，研究方向：幼兒園教學(xué)。