李福

摘 要：家庭教育在中小學(xué)生的教育中具有不可替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民走了出去，這使得農(nóng)村留守兒童和單親家庭逐漸增多，校園欺凌行為也變得更為突出。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該把握這些欺凌現(xiàn)象中各個(gè)對(duì)象的心理表象，從而對(duì)癥下藥找到解決校園欺凌的對(duì)策和方法，還學(xué)生一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制學(xué)校;校園欺凌;心理分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.184

校園欺凌行為對(duì)受欺凌者、欺凌者和旁觀(guān)者的人格以及人生觀(guān)的形成都會(huì)產(chǎn)生很深的負(fù)面影響。下面就通過(guò)這三個(gè)方面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象給學(xué)生所帶來(lái)的心理影響進(jìn)行分析。

一、校園欺凌中受欺凌者的心理分析

受欺凌者作為校園欺凌行為直接的受害者，會(huì)降低自我的價(jià)值感和存在感。受欺凌者往往害怕再受到欺凌而選擇自我壓抑的方式默默承受被欺凌的事實(shí)，因而長(zhǎng)時(shí)間處于緊張、焦慮和恐懼之中，逐漸形成了畏縮、膽怯心理，嚴(yán)重者可能直接造成人格障礙。由于受欺凌者長(zhǎng)期受到他人的排斥，在學(xué)校沒(méi)有朋友可以交流，因此極易導(dǎo)致情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫敗感，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕上學(xué)等不良情緒，影響到正常的學(xué)習(xí)生活。

受欺凌者很容易形成錯(cuò)誤的人生觀(guān)、世界觀(guān)和消極的人格特征。從農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受欺凌者更多的是成績(jī)差、習(xí)慣差、單親家庭或留守兒童這樣的學(xué)生。他們本身就屬于班級(jí)中的弱勢(shì)群體，又因?yàn)閾?dān)心受到更為嚴(yán)重的欺凌，受到傷害后往往不敢告訴教師和家長(zhǎng)，而是采用自我壓抑的方式治療受傷的心靈，這樣更容易形成內(nèi)向、自卑、孤僻的消極人格。有些經(jīng)常受欺凌的學(xué)生，由于得不到幫助，長(zhǎng)期處于恐懼、緊張和焦慮狀態(tài)，甚至對(duì)校園生活產(chǎn)生絕望。還有部分受欺凌者在長(zhǎng)期的心理壓抑之后出現(xiàn)情緒的爆發(fā)，產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，出現(xiàn)故意傷人，甚至更為過(guò)激的行為。

二、校園欺凌中欺凌者的心理分析

校園欺凌行為中受到心理影響的不只是受欺凌者，欺凌行為對(duì)欺凌者的身心健康也帶來(lái)了很深的負(fù)面影響。欺凌者在欺凌他人的過(guò)程中容易形成不良的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

農(nóng)村學(xué)校中的欺凌者往往是獨(dú)生子女、單親家庭或留守兒童，因受到嬌慣，或因性格孤僻，恃強(qiáng)凌弱、驕橫跋扈。如果在中小學(xué)早期沒(méi)有有效地糾正這種欺凌行為，欺凌者逐漸會(huì)形成暴力傾向，在面臨困難和遭遇挫折時(shí)往往采取極端的解決方式。這不僅對(duì)他人的人身安全帶來(lái)隱患，也會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

這部分學(xué)生的心理還不成熟，再加上家長(zhǎng)對(duì)其的教育不到位，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了自私、孤僻、任性的性格特征，看待問(wèn)題時(shí)只是從自己的主觀(guān)出發(fā)，或者只圖一時(shí)的快樂(lè)而不考慮別人的感受，把這些行為純粹看成是惡作劇，或者覺(jué)得這樣好玩，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是對(duì)其他人的欺凌，更不會(huì)想到會(huì)對(duì)被欺凌者造成傷害。他們從來(lái)不會(huì)為別人著想，更不會(huì)體諒別人在遭受欺凌時(shí)的情感，缺乏人和人之間最基本的關(guān)愛(ài)和同情心。

三、校園欺凌中旁觀(guān)者的心理分析

校園欺凌中其實(shí)還有一個(gè)特殊的群體，那就是旁觀(guān)者。他們有些作為欺凌者的跟隨者通常以煽動(dòng)性的語(yǔ)言、姿勢(shì)或行為鼓勵(lì)欺凌者，參與到欺凌事件中;有些作為幫助者，通過(guò)安慰、保護(hù)、報(bào)告等形式幫助受欺凌者，并努力制止欺凌事件的發(fā)生;還有一部分漠視者，對(duì)欺凌事件采取視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心的態(tài)度，他們大多都認(rèn)為欺凌事件沒(méi)有太大危害，所以當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí)，他們甚至心存“看熱鬧”的心理。

總之，不良的社會(huì)風(fēng)氣和泛濫的網(wǎng)絡(luò)媒體是校園欺凌產(chǎn)生的重大社會(huì)因素，青少年通過(guò)模仿習(xí)得暴力行為和污言穢語(yǔ)。學(xué)校因過(guò)分關(guān)注成績(jī)而忽視了德育教育、心理教育、法治教育和校園氛圍建設(shè)，致使校園欺凌事件屢見(jiàn)不鮮。

校園欺凌的發(fā)生對(duì)受欺凌者、欺凌者和旁觀(guān)者的身心健康都具有很大的傷害，對(duì)其世界觀(guān)、人生觀(guān)的樹(shù)立產(chǎn)生不良影響。為此，對(duì)受欺凌者我們應(yīng)該進(jìn)行積極的心理干預(yù)，通過(guò)正視校園欺凌現(xiàn)象，與受欺凌者共情;在班級(jí)中通過(guò)主題班會(huì)的方式激發(fā)這部分學(xué)生的潛力，讓大家看到他們身上的閃光點(diǎn);對(duì)他們開(kāi)展自信心訓(xùn)練，增強(qiáng)其個(gè)人力量，以減輕對(duì)受欺凌者的心理傷害，讓他們盡快走出被欺凌的陰影，使其快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。對(duì)欺凌者我們應(yīng)該正確引導(dǎo)，結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量對(duì)其進(jìn)行道德教育，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有獨(dú)立的人格，應(yīng)該尊重別人;使其認(rèn)識(shí)到自己給他人帶來(lái)的傷害，同時(shí)讓他們明白欺凌行為是違法行為，使其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。對(duì)旁觀(guān)者我們應(yīng)該積極教育，使其增強(qiáng)是非分辨的能力，成為一個(gè)有主見(jiàn)，充滿(mǎn)正能量的好少年。如此，才能使我們的校園環(huán)境變得更加安全、和諧。

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：李福（1982.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教育管理。

課題項(xiàng)目：本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的心理分析與預(yù)防措施的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1915）研究成果之一。