摘 要：在現(xiàn)階段幼兒教育中，為更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，許多幼兒園均運用了創(chuàng)意藝術活動，將藝術活動結合至教育實踐中，培養(yǎng)幼兒的藝術天賦，提高幼兒的主觀能動性。目前，很多藝術活動都以創(chuàng)意為核心，以期幫助幼兒理解相關課程，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛力，讓幼兒能夠在創(chuàng)意藝術活動中更好地完善自身能力，促進自身發(fā)展。文章以創(chuàng)意藝術活動在幼兒教育中的應用意義分析為出發(fā)點，著重探討創(chuàng)意藝術活動在幼兒教育中的應用途徑。

關鍵詞：創(chuàng)意藝術活動;幼兒教育;應用

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.179

藝術活動為幼兒教育中的關鍵組成部分，當前對幼兒進行藝術教育已受到社會各界的普遍關注。在此背景下，幼兒教育應重視實施創(chuàng)意藝術活動，以提高幼兒的創(chuàng)造能力及藝術素養(yǎng)等，使幼兒能夠針對自身想象創(chuàng)造出藝術作品，這不但易于激發(fā)幼兒的參與興趣，也利于提高幼兒的綜合能力，且能在很大程度上推動幼兒長遠發(fā)展。

一、創(chuàng)意藝術活動在幼兒教育中的應用意義

因幼兒年齡較小，在很多方面都不夠成熟，對此，教師在幼兒教育中更應實施創(chuàng)意藝術活動，逐漸提升幼兒的語言表達能力，強化幼兒的思維能力。以具體方式來說，教師可在教育實踐中開展相關訓練，引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒審美能力，讓幼兒能夠在創(chuàng)意藝術活動中收到諸多裨益。另外，開展創(chuàng)意藝術活動也利于推動幼兒語言的多元性表述，讓幼兒能將自身所思所想充分表達出來。同時，運用這一方式也利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒能針對不同事物產(chǎn)生不同的審美體驗，從而提升幼兒的審美素養(yǎng)，啟發(fā)幼兒的藝術天賦[1]。

二、創(chuàng)意藝術活動在幼兒教育中的應用途徑

（一）通過創(chuàng)意藝術活動，激發(fā)幼兒興趣

據(jù)調(diào)查顯示，幼兒對趣味性創(chuàng)意藝術活動的關注程度更高，參與該項活動的興趣也更濃。具體體現(xiàn)在創(chuàng)意藝術活動能夠激發(fā)幼兒對未知事物的探索欲與創(chuàng)造激情，讓幼兒能夠在創(chuàng)意藝術活動中始終保持高漲的興趣，全身心投入其中。所以幼兒教師應針對幼兒這一特點，整合創(chuàng)意藝術活動，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒能積極投身于創(chuàng)意藝術活動之中，并在此活動中更好地體驗藝術活動，增強自身藝術素養(yǎng)。

對此，教師一方面應合理選擇活動素材，且該素材內(nèi)容務必要結合趣味性因素。教師在日常教育中要多觀察每一名幼兒，了解幼兒的自身興趣點及需求點，而后充分結合幼兒的興趣點及需求點等選擇素材，讓幼兒能夠在參與活動的過程中產(chǎn)生藝術層面的共鳴。另一方面，教師還應注重創(chuàng)造趣味性藝術活動環(huán)境，并在開展創(chuàng)意藝術活動時以趣味性活動環(huán)境引導幼兒充分參與其中，增強幼兒的藝術體驗感，讓幼兒能夠樂于投身于創(chuàng)意藝術活動之中[2]。

例如，在開展創(chuàng)意美術課堂教育時，教師可將一些貼合幼兒興趣點的繪畫因素展現(xiàn)出來，讓幼兒能夠帶著興趣，更好地參與到創(chuàng)意繪畫活動中。另外，幼兒的想象力很強，他們經(jīng)常會產(chǎn)生一些天馬行空的想法，所以教師應引導幼兒將自身的想象力借助畫筆描繪出來。這種方式也利于激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在創(chuàng)意活動之中獲得諸多良好的體驗。

（二）利用創(chuàng)意藝術活動，增強欣賞體驗

對于幼兒教師來說，在利用創(chuàng)意藝術活動時，還應注重增強幼兒的欣賞體驗，徹底擺脫以往落后的教育模式，讓幼兒教育能夠彰顯出全新的精神面貌，如此也利于更好地開展幼兒教育，提升幼兒的想象能力及創(chuàng)造能力，使幼兒能夠在藝術活動中收獲良多。

教師可引導幼兒思考自身在生活實踐中的諸多體驗，之后開展良好的創(chuàng)意藝術活動，并在此活動中進行藝術創(chuàng)作，讓幼兒能夠不受課堂內(nèi)容的局限，將自身想象力放置到自然環(huán)境之中，聯(lián)系諸多生活內(nèi)容，使學生在進行創(chuàng)意活動創(chuàng)作時，也能彰顯出更為鮮活的活力，豐富創(chuàng)意創(chuàng)作的內(nèi)容。這樣不但利于開闊幼兒的視野，也利于拓寬幼兒的知識面[3]。

（三）借助創(chuàng)意藝術活動，進行文本對話

文本對話的主要目的在于幫助幼兒深層次理解相關內(nèi)容，增強幼兒的參與體驗感，吸引幼兒的注意力，從而發(fā)揮出創(chuàng)意藝術活動的積極作用。在開展幼兒教育時，教師應積極借助創(chuàng)意藝術活動引導幼兒進行文本對話。在對話期間，教師和幼兒需處在彼此獨立的對話狀態(tài)中，滿足幼兒的獨立性需求。開展創(chuàng)意藝術活動時，文本對話不但需要包含教師及幼兒兩種個體，還需對此進行延伸。由于在此過程中也會體現(xiàn)出復雜性與不可預測性，所以幼兒教師還應充分激活幼兒的對話意識，讓幼兒能夠積極主動地參與活動，不斷提升幼兒探究能力與想象能力等。

總之，在幼兒教育中，教師應積極應用創(chuàng)意藝術活動，激發(fā)幼兒興趣，增強幼兒欣賞體驗，促進幼兒進行文本對話，從而真正提升幼兒的綜合能力，推動幼兒長遠發(fā)展，同時也推動幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐帥華.幼兒園語言與藝術整合課程研究[J].天津市教科院學報，2017（6）：83.

[2]翁麥虹.幼兒美育教學中有效策略的嘗試[J].美術教育研究，2017（20）：164.

[3]陸小英.回歸自然，創(chuàng)意無限——淺談幼兒園手工創(chuàng)意活動[J].科教導刊（下旬），2017（1）：158.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：馬永麗（1981.10— ），女，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：幼兒教育。