解宏錦

關(guān)鍵詞：教改? 基礎(chǔ)? 教材?? 質(zhì)疑 本真

摘要：近年來(lái)，教改逐步滲入廣大教師的心中。然而，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到是否存在著一些問(wèn)題，特別是語(yǔ)文。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“快餐式”教學(xué)，回歸本真，洗盡鉛華，還其一副樸素的真面目。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)了一些偏差：工具性在一定程度上遭到否定，語(yǔ)文等同于人文，語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)出現(xiàn)了范語(yǔ)文的現(xiàn)象。我認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)在于語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課一定要教會(huì)學(xué)生正確地掌握這個(gè)工具。然后溯源而上，更深層的領(lǐng)略它所存在的思想，精神，歷史，文化，科學(xué)……這是語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，也是語(yǔ)文教育的使命?？傊?，我們要把尊重教材和大膽質(zhì)疑統(tǒng)一起來(lái)。

這些年，教改一直在如火如荼地進(jìn)行著，給我們的教學(xué)注入了新鮮的血液。它要求我們：以學(xué)生為本，重視發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性;不僅是課程的改革，更是課堂教學(xué)的改革;高舉民族精神和民族文化的旗幟，具有鮮明的思想性和人文精神;提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別，相融合……從這幾年的教改實(shí)踐來(lái)看，這些理念正在逐步滲入廣大教師的心中，日益變?yōu)榇蠹业膶?shí)際行動(dòng)。然而，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到是否存在著一些問(wèn)題，特別是語(yǔ)文。

一、???????? 洗盡鉛華，展樸素容顏

大家是否還記起前些年走紅的語(yǔ)文研討課、語(yǔ)文多媒體課，有些只看見豐富的資料、精美的畫面、華麗的包裝，少部分學(xué)生的才華展示，大多數(shù)學(xué)生的茫然無(wú)獲……一堂課下來(lái)，“黑板基本不用，課文基本不讀”。我覺得這只不過(guò)是一個(gè)熱熱鬧鬧的走過(guò)場(chǎng)。試問(wèn)我們的語(yǔ)文課，難道也要成為“快餐式”教學(xué)了嗎？在令人眩暈的喧囂中，真正的語(yǔ)文課到底是什么樣子的？

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，洗盡鉛華，還其一副樸素的真面目。她像灰姑娘輕輕的走上講臺(tái)，來(lái)的那樣溫順，溫順中又藏著一股倔強(qiáng)。她即使沒(méi)有磅礴的氣勢(shì)，沒(méi)有“摧枯拉朽”的力量，但她卻慢慢展開，細(xì)細(xì)滲透，以其豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)著課堂。她又像那家常菜，普普通通的素材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用料，經(jīng)過(guò)精心烹制，還佳肴以本味，給人體以營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，這不是膚淺，更不是倒退。我認(rèn)為它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的部分，又秉承了課改“以學(xué)生發(fā)展為主”的新理念。它要求教師潛心鉆研文本，個(gè)性處理教材，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)詞構(gòu)建的王國(guó)里傾聽、掌握、感悟、升華。

二、???????? 打好基礎(chǔ)，感悟文本

我們?cè)诮谈倪@條探索的道路中，有時(shí)也曾出現(xiàn)過(guò)一些過(guò)激的言行，如在一些專家的報(bào)告中，語(yǔ)文工具論被簡(jiǎn)單地看成了阻礙語(yǔ)文改革的絆腳石;在以往語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)行很好總結(jié)的情況下，有些人攻其一點(diǎn)不及其余，片面地夸大教訓(xùn)，放大弊端;有些地方為了緊跟課改的步伐，以行政半應(yīng)酬的方式，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的人文性，尤其是公開課更要體現(xiàn)人文性……這些言行導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了會(huì)一些偏差：工具性在一定程度上遭到否定，語(yǔ)文等同于人文，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了范語(yǔ)文的現(xiàn)象。

我認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)在于語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課一定要教會(huì)學(xué)生正確地掌握這個(gè)工具。然后溯源而上，更深層的領(lǐng)略它所存在的思想，精神，歷史，文化，科學(xué)……這是語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，也是語(yǔ)文教育的使命。著名語(yǔ)文特級(jí)教師吳心田老師接受訪談時(shí)，面對(duì)前面所提到的不良傾向表示了自己的擔(dān)憂：“20世紀(jì)末的語(yǔ)文大討論把人文性的大旗打了出來(lái)，這是一個(gè)進(jìn)步。

語(yǔ)文工具性與人文性，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，兩者不可分離。過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，以致忽視人文性，其不良后果就是這些年來(lái)我們一直在批評(píng)的，也是我們進(jìn)行教改的主要原因。反過(guò)來(lái)，脫離了工具性，學(xué)生的人文素養(yǎng)也不會(huì)提高。所以我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文新課改中，我們也要注重打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，不能架空工具性，讓人文性唱獨(dú)角戲。

那么，什么是語(yǔ)文的基礎(chǔ)呢？我個(gè)人的淺見，能否分兩大部分：基礎(chǔ)知識(shí)（字詞句篇）和基本能力（聽說(shuō)讀寫）。這中間“字詞”和“讀寫”又是重點(diǎn)。因?yàn)榫渥邮怯勺衷~組成的，段篇又是句子構(gòu)建的，所以“字詞”又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，決不可掉以輕心，語(yǔ)文課必須“咬文嚼字”。新課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是對(duì)的。可素養(yǎng)從何而來(lái)？我認(rèn)為是靠知識(shí)的積累，靠不斷的實(shí)踐，內(nèi)化而形成的。積累就得靠“聽讀”，實(shí)踐就是靠“說(shuō)寫”。比如學(xué)漢語(yǔ)要重視朗讀?，F(xiàn)在不少語(yǔ)文課只要求默讀，不重視朗讀，即便有朗讀，也是學(xué)生讀，老師很少讀。而學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，對(duì)文本領(lǐng)悟較差，能讀出點(diǎn)味道來(lái)的自然很少。老師不示范，也不說(shuō)明怎么讀？只是讓學(xué)生來(lái)評(píng)議“讀的好不好”。這樣朗讀很多情況下只能是“只可意會(huì)，難以言傳”。光靠評(píng)議，學(xué)生是沒(méi)有多少益處的，所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一定要打牢基礎(chǔ)，回歸教學(xué)本真！

三、尊重教材，大膽質(zhì)疑

現(xiàn)在提倡對(duì)教材大膽質(zhì)疑，多元化解讀，要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立思考，不盲從。鼓勵(lì)學(xué)生要“站著讀書，不要跪著讀書”，這是對(duì)的，也是必要的。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的人才應(yīng)該具有這種素質(zhì)，就像馬克思所說(shuō)的：對(duì)一切事物都要報(bào)批評(píng)的態(tài)度。

但問(wèn)題在于，不要把這種做法變成一種時(shí)髦，好像只有這么做了，才顯示教師的高水平，學(xué)生的高素。例如講柳宗元的《種樹郭橐駝傳》時(shí)，如果先是老師讀一遍課文，接著指出對(duì)教材上兩個(gè)字的注音“不敢茍同”，一是“僂”，應(yīng)讀“l(fā)ǚ”，不讀“l(fā)óu”;二是“傳其事以為官戒也”的“傳”應(yīng)讀“chuán”，不讀“zhuàn”。且不說(shuō)這兩個(gè)字的讀音孰對(duì)孰錯(cuò)，僅就教師對(duì)文章的態(tài)度就值得商榷。這是古代散文中的名篇，既然入選課本，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇杰作的語(yǔ)言和思想的精華，而不是一開始就表示對(duì)文本的不同意見。我覺得正確的做法應(yīng)該是：老師在教完全文之后，可以提出對(duì)教材注釋的不同意見，讓學(xué)生考慮取舍或啟發(fā)學(xué)生課后查字典找資料，尋求正確的答案，這樣做既能把這篇名作學(xué)到手，又能啟示學(xué)生自主探究文章的疑點(diǎn)。

因而，我們要把尊重教材和大膽質(zhì)疑統(tǒng)一起來(lái)。不要因?yàn)榇竽戀|(zhì)疑而影響教材的權(quán)威性，也不要因?yàn)樽鹬亟滩亩穸ㄙ|(zhì)疑的必要性。教材是編者精心編著的，又經(jīng)過(guò)政府有關(guān)部門和專家的審定，一般來(lái)說(shuō)，其典范性，權(quán)威性和可信度都是很高的。我們要尊重教材，并正確有效地使用教材;對(duì)教材中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)課堂討論加以解決。若解決不了，可以通過(guò)別的渠道進(jìn)一步處理，或者反應(yīng)給教材編寫組，以期修訂時(shí)完善，決不要把質(zhì)疑變成目的，要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸教材的本真。

總之，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課要“飛入尋常百姓家”，洗盡鉛華，恢復(fù)樸素的真面目。