韓江雪，邢永革

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 301617）

“聽、說、讀、寫”是人類語言的基本技能，也是學(xué)好各門語言的關(guān)鍵所在[1]。作文是考查“寫”這個技能的一般形式，測試學(xué)生的漢字書寫能力與書面表達(dá)能力。筆者在為期一年的赴泰漢語教學(xué)過程中，收集了泰國華僑崇圣大學(xué)本科一年級學(xué)生的139篇中文作文，以此為研究對象展開偏誤分析。學(xué)生作文中存在的詞匯和語法層面的偏誤都比較多，本文僅選取標(biāo)點符號偏誤、詞匯偏誤兩類現(xiàn)象進(jìn)行討論。

一、語料來源

本文所選語料分為兩部分：一為泰國華僑崇圣大學(xué)一年級漢語言專業(yè)118名學(xué)生的考試作文，二為一年級雙語專業(yè)（英語與漢語雙修專業(yè)）21名學(xué)生的日常作文，字?jǐn)?shù)均要求為150字。以上兩個專業(yè)的漢語教學(xué)都采用《發(fā)展?jié)h語：初級綜合（Ⅱ）（第二版）》作為教學(xué)用書，日常練習(xí)與作文命題同取自此教材。

二、泰國大學(xué)生漢語作文偏誤分析

（一）標(biāo)點符號偏誤分析

標(biāo)點符號是書面語的重要構(gòu)成部分，起到銜接語篇、斷句、表明情感的作用[2]。泰國學(xué)生作文中標(biāo)點符號的使用大致存在兩方面問題：一是漏寫、錯寫標(biāo)點符號，二是誤用標(biāo)點符號。

1.漏寫、錯寫標(biāo)點符號。漏寫、錯寫標(biāo)點符號主要發(fā)生在句中或句末逗號或句號的使用上，且逗號的漏寫、錯寫最多。例如：（1）我每天六點半起床七點洗澡八點半吃早飯和上網(wǎng)看新聞九點我騎自行車去茶店喝茶。（2）今天琳琳回來了她是我的朋友她20歲了……（3）這個學(xué)期要結(jié)束了假期要到了老師說大家學(xué)習(xí)累不累……

以上偏誤都屬于典型的母語負(fù)遷移造成的漏寫標(biāo)點符號。在139名被調(diào)查的學(xué)生中，竟有35名學(xué)生作文中出現(xiàn)此類偏誤，即25.2%的學(xué)生在經(jīng)過了半年的漢語學(xué)習(xí)后，仍會受到母語負(fù)遷移的影響。究其原因，泰國學(xué)生母語寫作的習(xí)慣是采用大空格或小空格來表示，與漢語是兩套完全不同的表達(dá)系統(tǒng)，因此初級階段泰國留學(xué)生標(biāo)點符號的偏誤與其母語的負(fù)遷移有著很大的關(guān)系。

除此之外，錯寫標(biāo)點符號也是學(xué)生常見偏誤之一（見下表）。

標(biāo)點符號偏誤舉例

錯寫標(biāo)點符號，主要原因在于教學(xué)中缺乏對標(biāo)點符號的系統(tǒng)講解與訓(xùn)練。

2.誤用標(biāo)點符號。標(biāo)點符號的誤用是指沒有使用正確的標(biāo)點符號從而導(dǎo)致句意或語句關(guān)系出現(xiàn)錯誤。例如：（1）我所說的這一切。都是我的假期。（2）因為我對科技很感興趣。所以我應(yīng)該進(jìn)科技商場看看。（3）為什么在圣誕節(jié)出去玩是一個好主意！例（1）的偏誤是將一個完整的句子用句號分割開來，中斷了其聯(lián)系。例（2）是“因為……所以……”構(gòu)成因果關(guān)系的復(fù)句，分句與分句之間存在較小的語音停頓，書面上采用逗號分隔，而不是句號。例（3）中標(biāo)點符號的偏誤在于沒有區(qū)分清楚問號和嘆號的使用語境，本句開頭有疑問詞“為什么”，應(yīng)該以問號結(jié)尾而不是嘆號，表達(dá)贊美、喜愛等感情的句子末尾才能夠使用感嘆號。

（二）詞匯偏誤分析

“寫”是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)中的一個輸出性環(huán)節(jié)，是在新的語境中對已經(jīng)學(xué)過的語法、詞語重新組合、選用的過程，對用外語寫作的學(xué)生來說，既存在構(gòu)思、布局謀篇的問題，更包括詞匯、語法知識的運用問題。[3]文中詞匯偏誤主要分為同類詞重復(fù)、用詞不當(dāng)、詞匯缺失三個方面。

1.同類詞重復(fù)。（1）圣誕節(jié)是我最喜歡的節(jié)日也是我的生日，這一天我非常很高興。（2）你今天真漂亮美麗。（3）雖然即使這件事很難，我還是會一直堅持下去。例（1）中“非?！薄昂堋眱蓚€副詞連用屬于同類詞重復(fù)，這是目的語規(guī)則泛化所致，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了在動詞、形容詞后常跟副詞表示程度這個語法規(guī)則后，選擇連用兩個副詞來表示程度，因此造成偏誤。例（2）中形容詞“漂亮”與近義詞“美麗”疊加造成重復(fù)。例（3）是典型的連詞重復(fù)，選擇“雖然”或“即使”其中一個完成句子，都可以使句子保持通順?！半m然”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“即使”表示讓步，由它們所形成的句子語法關(guān)系會截然不同，不能同時使用，應(yīng)去掉其中一個連詞。

2.用詞不當(dāng)。（1）以后我的朋友給了我一只小狗。（2）我覺得漢語很難，因為我不學(xué)過漢語。（3）累了的時候，只是媽媽抱抱我，我就不覺得辛苦了。例（1）的主要問題是不明確名詞“以后”與“后來”的區(qū)別，“以后”的適用時態(tài)是過去和將來，而“后來”只能用于過去，從句中的“了”來判斷說話時此事已發(fā)生，因此應(yīng)該選用“后來”一詞。例（2）“不”多表示動作者自己主觀上不想、不愿意，句中沒有體現(xiàn)出這個意思。“我”學(xué)習(xí)漢語這個行為沒有發(fā)生，所以要用“沒”否定這一行為已經(jīng)發(fā)生。例（3）“只是”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，但通常是對前面部分的補充、修正和解釋，句中“累了的時候”與“媽媽抱抱我”不形成轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)替換表示條件的連詞“只要”，與后句形成轉(zhuǎn)折關(guān)系，“只要媽媽抱抱我，我就不覺得辛苦了”。

3.詞匯缺失。（1）“我”和“我”的家一起去海邊度過愉快的假期。（2）“我”喜歡中國，所“我”選擇學(xué)習(xí)漢語。例（1）“家”和“家人”是兩個不同的概念，應(yīng)改為“我和我的家人”。例（2）偏誤原因與（1）相同，漏寫了“所”后面的“以”。

初級階段的學(xué)生自我總結(jié)出的漢語規(guī)則并不完全正確，以上詞匯偏誤大部分是由于目的語規(guī)則過度泛化所致，這是第二語言學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。

三、教學(xué)對策

寫作是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對學(xué)生的語言應(yīng)用及實踐能力要求較高，但作文的焦點常集中于句式的表達(dá)、句意的完整、詞匯的選用，而往往忽略了漢字的書寫、標(biāo)點符號的把握及作文格式的標(biāo)準(zhǔn)化。筆者基于泰國大學(xué)生漢語作文中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，結(jié)合一年的教學(xué)實踐，提出一些建議，以期能夠給更多漢語教師志愿者提供經(jīng)驗、借鑒。

1.進(jìn)行標(biāo)點作文一體化教學(xué)。針對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作的初級階段，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)對象學(xué)習(xí)句型時或開始訓(xùn)練學(xué)生連句成段的教學(xué)過程中，將標(biāo)點符號的正確使用方法與作文格式規(guī)范作為一個整體穿插進(jìn)去教授給學(xué)生，即標(biāo)點作文一體化，培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語寫作的意識，將標(biāo)點符號與作文格式納入正式教學(xué)中，并為學(xué)生提供更多寫作練筆機會。

2.加強國別化專門化教材的編寫。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，應(yīng)當(dāng)充分考慮國別化問題。泰國漢語作文教材匱乏，書后沒有專項練習(xí)，存在教師沒有合適的教材或是學(xué)生所用教材過于復(fù)雜的情況，初級階段泰國學(xué)生并不能充分理解教材內(nèi)容，造成“教師講十分，學(xué)生僅能理解三分”的困境。筆者認(rèn)為，漢語教師志愿者在異國教學(xué)時遇到教材不能滿足教學(xué)需要時，可以積極與泰國教師合作，共同編寫國別化、專門化的教材，比如面向泰國不同漢語水平的學(xué)生編寫有針對性的寫作類教材。

3.加強針對性的寫作練習(xí)。在初級階段，學(xué)生的作文內(nèi)容蒼白無意義，體會不到寫作文的樂趣，難以有成就感，自信心不強，產(chǎn)生畏難心理。此時，教師應(yīng)設(shè)置簡單有效的練習(xí)來幫助學(xué)生樹立信心，克服困難。例如：針對標(biāo)點符號偏誤設(shè)計出含有常用標(biāo)點符號的段落，學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點填空，詞匯偏誤的針對性練習(xí)則可采用為不同語境選擇合適的詞匯填空來進(jìn)行。

綜上所述，泰國學(xué)生在寫作中所存在的漏寫錯寫標(biāo)點符號、誤用標(biāo)點符號、同類詞重復(fù)、用詞不當(dāng)、詞匯缺失等種種偏誤，主要是由母語中不存在對應(yīng)標(biāo)點符號項目和目的語規(guī)則泛化兩方面引起的。另外，泰國學(xué)生漢語作文中出現(xiàn)偏誤是否受到學(xué)生所學(xué)第二外語的影響、影響程度如何等問題還有待進(jìn)一步探討。