張淑娟

[摘要]語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要作用，想方設(shè)法搭建各種平臺(tái)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、綜合學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。只有持之以恒，不斷展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文實(shí)踐;語(yǔ)文素養(yǎng);感悟

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0023-01

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

一、勇于實(shí)踐，行動(dòng)才能出真知

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！兵喿又阅軌虻谝粫r(shí)間感知春水變暖，主要是它們一直在水中游。這一現(xiàn)象告訴人們：想要獲得真知就要進(jìn)行實(shí)踐。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)文能力的提升。但是，很多時(shí)候，不少教師怕浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間，或者其他原因，不敢放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的缺失，變成了死讀書(shū)、讀死書(shū)的“書(shū)呆子”。

例如，教學(xué)習(xí)作《難忘的“第一次”》時(shí)，教師要先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的回憶，讓他們進(jìn)行小組交流，說(shuō)出“第一次”的經(jīng)歷和真實(shí)感受;然后，再把交流的內(nèi)容用書(shū)面文字表達(dá)出來(lái)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，不少教師只是把題目布置一下，然后就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文，忽略了口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)。教師之所以這樣做，是因?yàn)闆](méi)有讀懂編者的意圖，結(jié)果肯定不理想。在寫(xiě)作前，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，反而能活學(xué)生的情感，為接下來(lái)的寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生之間的交流，會(huì)進(jìn)一步激起他們的表達(dá)愿望，有利于學(xué)生更好地表達(dá)“第一次”的真情實(shí)感，這種效果是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作達(dá)不到的。

這說(shuō)明教師不僅不重視口語(yǔ)交際，而且對(duì)作文也不重視，忽視了寫(xiě)作的基本規(guī)律。這些教師寧愿把有限的時(shí)間放在試題上，這是非常錯(cuò)誤的。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，實(shí)踐是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。

二、不斷感悟，從感性到理性

在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的感受。這些感受有的可能是膚淺的、零碎的甚至是錯(cuò)誤的。這也是為什么許多教師不愿意開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的原因之一。但是，語(yǔ)文教學(xué)不能因噎廢食，不能因?qū)W生感受的碎片化、不正確而不開(kāi)展活動(dòng)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟、歸納、概括，以獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生不能?chē)@中心進(jìn)行選材，想到什么就寫(xiě)什么，湊字?jǐn)?shù)。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師在課堂上雖然多次強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生就是不能夠很好地掌握。之所以造成這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少思考、缺少提煉，只圖省事。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，教師也沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。

寫(xiě)作總是有一定的目的的，而中心思想的表達(dá)是記敘文寫(xiě)作的目的。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一篇寫(xiě)人的記敘文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇什么素材更能夠表現(xiàn)人物？哪個(gè)素材更新穎？哪些話(huà)可以寫(xiě)，哪些話(huà)沒(méi)有必要寫(xiě)？怎樣表達(dá)才能更加簡(jiǎn)潔明了，更加生動(dòng)具體？……”總之，材料的選擇、表達(dá)方式的選擇等，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地思考、感悟，從感性認(rèn)識(shí)到理性提升，從而掌握寫(xiě)作表達(dá)的技巧。語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)這樣的一個(gè)過(guò)程。如果學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

三、持之以恒，能力形成必由之路

對(duì)任何規(guī)律的認(rèn)識(shí)，都不可能一蹴而就;對(duì)任何技能的掌握，都要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、認(rèn)識(shí)再實(shí)踐的過(guò)程。不怕困難，勇于實(shí)踐，我們才能獲取真知，感受真情;不斷感悟，從感性上升到理性，我們才會(huì)把握規(guī)律，讓認(rèn)識(shí)更加深刻。要達(dá)到這樣的境界，就不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而是不管在什么時(shí)候、在什么地方都要堅(jiān)持下去，這樣才能有所收獲、有所成長(zhǎng)。

如，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生不可能只通過(guò)一次觀察、一次感悟、一次練習(xí)、一次修改就能有很大的進(jìn)步。這些“一次”，只是一個(gè)開(kāi)始，或者是一個(gè)過(guò)程的一次經(jīng)歷。只有通過(guò)若干次的實(shí)踐，才能在成功中收獲經(jīng)驗(yàn)、在失敗中吸取教訓(xùn)，并在成功、失敗的不斷歷練中提高自己的認(rèn)識(shí)，獲得深刻的啟迪，提高習(xí)作技能。同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到這種提升是一種螺旋式的上升，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到瓶頸問(wèn)題。這時(shí)候，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行閱讀，或進(jìn)行反思，這樣才能突破瓶頸，從而達(dá)到一個(gè)新的境界。

總之，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，想方設(shè)法搭建各種平臺(tái)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，并指導(dǎo)他們，讓他們?cè)趯?shí)踐中有所收獲，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）