曾梅娟

[摘要]教材插圖是學生理解文本的有力抓手。在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用插圖來調(diào)動學生的學習積極性，促進學生理解課文的主要內(nèi)容。在課堂上，教師要引導學生整合插圖、賞析插圖、描述插圖，讓學生走入文本的深處，與文本展開對話，提高他們的文本解讀與文本鑒賞的能力，以提高課堂教學實效

[關(guān)鍵詞]教材插圖;文本解讀;閱讀思維

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0038-02

統(tǒng)編語文教材的插圖色彩鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富，對小學生具有很大的吸引力。形象的插圖可以幫助學生理解課文內(nèi)容，加深學生對課文的印象。因此，在語文教學中，教師應充分利用插圖、整合插圖來引導學生學習，以激活學生的閱讀思維。

一、整合插圖，接軌學生閱讀思維

插圖是將學生引入課文的線索，能引導學生自覺地進入文本的學習情境中。在進行教學時，教師應充分利用插圖的作用，整合插圖資源，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對課文的探究欲望，讓學生對課文的內(nèi)容與主題進行思考，從而產(chǎn)生進一步閱讀的沖動。

如，教學統(tǒng)編教材二年級下冊的《中國美食》一文，教師在講解時，先為學生播放各種各樣的美食圖片，引起學生的注意;接著，讓學生說出自己喜愛的美食以及它的大概做法;最后，讓學生以小組為單位，挑選課文中的美食插圖，說一說選擇的原因、這道美食所使用的食材及做法等。這樣，對插圖的整合使抽象的內(nèi)容變得具體，把學生引入課堂學習中，讓學生對中國的美食有了一定了解，激活了學生的閱讀思維。

案例中，教師巧妙地將插圖整合起來使用，讓學生更加輕松、愉快地學習課文內(nèi)容;同時，通過具體形象的圖畫理解抽象的文字，增強了學生學習的自信心，激活學生的學習思維，使學生更快、更高效地進入課文學習中，提高了學生的學習效率。

二、賞析插圖，歷練學生解讀能力

插圖隱含課文的重要信息，與課文內(nèi)容相輔相成，對學生理解課文、提取重要信息具有重要的作用。由于學生經(jīng)驗不足、理解語言的能力有限，插圖能幫助他們理解課文的內(nèi)容。在教學時，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生有順序、有方法地對插圖進行賞析，使學生學會從插圖中提取信息，豐富他們的認知，以充分發(fā)揮插圖的價值。

如，教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，教師先讓學生分組，每個小組選擇一個喜愛的節(jié)日進行交流、探討，要求學生合作探究這一節(jié)日的來源以及風俗習慣等。然后，教師引導學生賞析課文插圖，讓學生以小組為單位，仔細觀察課文插圖，說出插圖所展現(xiàn)的是什么活動，猜一猜這種活動是哪個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。這樣，學生紛紛觀察插圖，找到了圖中的貼春聯(lián)、放鞭炮、劃龍舟等活動;同時說出了各種活動所屬的節(jié)日。最后，教師讓學生再次觀察插圖，依據(jù)插圖所反映的活動說出該節(jié)日的具體氛圍以及人們的心情。在整個教學過程中，通過賞析插圖，學生了解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及其風俗習慣，對傳統(tǒng)節(jié)日的由來有了一定的理解。賞析插圖，不僅激活了學生的鑒賞思維，提高了他們的觀察能力與信息提取能力，而且使學生掌握了課文的內(nèi)容，理解了文章知識，傳承了傳統(tǒng)文化。

教師引導學生賞析插圖，培養(yǎng)了學生的賞析意識與創(chuàng)新思維，讓學生感受到插圖之美，提高他們的審美能力與人文素養(yǎng);同時，在利用插圖解讀課文內(nèi)容中，提升了學生對文本的解讀能力與概括能力，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。

三、描述插圖，培養(yǎng)學生表達能力

語文是一門培養(yǎng)學生理解語言、運用語言的基礎(chǔ)學科。在小學階段，學生的口語表達能力明顯不足，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、語序混亂、表達不完整等問題。因此，在教學時教師要注重對學生的表達能力進行訓練。課文的插圖具有直觀性強的特點。描述課文插圖是鍛煉學生口語表達能力的一個重要方法。教師應充分利用課文插圖，引導學生進行描述，以培養(yǎng)學生的良好表達習慣，增強學生的語言表達能力。

如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師在班內(nèi)進行了一場猜一猜的活動。教師先要求學生仔細觀察課文插圖，說出圖中的具體內(nèi)容以及相關(guān)人物，猜一猜圖中的人物在做什么、說什么、心情如何;然后，指導學生閱讀課文，將課文的內(nèi)容與白己的猜測進行對比;最后，讓學生回到課文，并試著用自己的話講述課文的故事。這樣，學生能將鄧小平爺爺在植樹時的語言、動作、心理等描述得生動具體，完美地展現(xiàn)了鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笮蜗?。整堂課中，學生不斷地進行表達訓練，表達他們對課文內(nèi)容的理解和對文本人物的情感體驗，鍛煉了他們的想象能力與創(chuàng)新能力。從說一個詞到說一段話，再到說一個完整的故事，提高了學生的表達能力，使學生對文章的情感與主題有了更深刻的理解。

使用插圖培養(yǎng)學生的口語表達能力，一方面可以使學生在表達時有一個具體的參照物，不會感到無話可說;另一方面，能增強學生的白信心，鍛煉他們的應變能力，增強他們的語感。同時，運用插圖進行口語表達訓練，能啟迪學生的思維，讓學生感受到學習的快樂，提高他們的表達能力。教師還可通過插圖進行主題拓展，引導學生進行聯(lián)想、想象，把握課文的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學生的創(chuàng)新能力。

四、巧畫插圖，拓寬學生認知體悟

課文的插圖直觀形象，具有藝術(shù)的魅力，能給學生提供廣闊的思維空間，引起學生的無限想象。在閱讀教學中，教師可讓學生給課文配插圖，或給課文的插圖續(xù)畫，這樣能有效激活學生想象，拓寬學生的認知體悟。畫插圖的過程其實就是理解課文內(nèi)容、體悟作者思想情感的過程。學生所畫的插圖是學生對文章主要內(nèi)容理解的體現(xiàn)，也是學生思維能力的展現(xiàn)。

如，教學《揠苗助長》一文時，教師先讓學生開動腦筋進行思考：“用什么方法能讓小禾苗長高呢？”學生紛紛說出自己的看法。有的學生說要施肥，有的說要澆水……學生各抒己見，說出了許多方法。然后，教師讓學生將他們的想法畫出來，并選擇幾個學生的畫進行點評。在繪畫過程中，學生對禾苗的生長有了一定了解，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，教師引導學生觀察課文插圖，讓學生猜一猜農(nóng)夫是如何讓禾苗生長的，想一想這種方法會造成什么樣的結(jié)果。學生結(jié)合白己對禾苗生長條件的了解，說出了禾苗最后會枯黃的結(jié)局。最后，教師讓學生為農(nóng)夫揠苗助長之后的結(jié)局配上插圖。學生參與度極高，并在繪畫的過程中對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了一定的了解，知道了做任何事都不能違背事物本身的規(guī)律。這樣，使學生正確地把握了課文的主旨，深化了他們的認知體悟。

在學習課文過程中，教師引導學生大膽地發(fā)揮他們的想象為課文配插圖，使學生對課文的內(nèi)容與主題有了白己的體驗，提升了他們對課文的感悟能力，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。繪制插圖這一教學活動打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了學科間的有機聯(lián)系，提高了課堂教學的效率。

總之，在教學過程中，教師要充分利用教材插圖，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的閱讀思維。在課堂上，教師要引導學生整合插圖、賞析插圖、描述插圖等，讓學生走人文本的深處，與文本展開對話，體驗作者的思想情感，提高他們的文本解讀與文本鑒賞的能力，拓寬學生的思維廣度，提高語文課堂教學的效率。

（責編 韋雄）