劉珍

[摘要]語文課文是我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)寫文章的范本?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋掠骼淼暮梦恼拢鳛檎Z文教師應(yīng)該深入理解這種文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生明確作者的寫作用意，明確敘述和議論的內(nèi)在聯(lián)系，并仿照課文進(jìn)行遷移運(yùn)用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);借事喻理;課外延伸

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0067-01

《最大的麥穗》雖然以“最大的麥穗”為題，但并不是一篇狀物的文章，而是敘述了一件和摘麥穗有關(guān)的蘊(yùn)含哲理的故事，從摘麥穗的緣由到弟子們?nèi)绾握溗?，直至摘的結(jié)果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個(gè)故事來說明人生旅途中應(yīng)該如何對(duì)待機(jī)遇的道理。

一、讀懂道理，明確作者的寫作用意

這篇文章講道理的就這么一句：“人的一生仿佛是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗;有的人見了那顆粒飽滿的‘麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它;有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求的應(yīng)該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話作者用了一個(gè)比喻句，把人的一生比作在麥地里行走，這個(gè)比喻非常貼切。蘇格拉底說，在麥地里摘最大的麥穗，是不能后退的，人的一生也是不能后退的。此外，麥地里面的環(huán)境是穗芒扎人，痛苦難耐的，而人生也是充滿坎坷和挫折、痛苦和辛酸的。在行走的過程中，作者認(rèn)為只要看見一顆顆粒飽滿的麥穗，就要及時(shí)地摘下它，而不要寄希望于后面那顆“最大”的。這才是作者真正的寫作用意。

二、明確敘述和議論的內(nèi)在聯(lián)系

把文中敘述部分和議論部分聯(lián)系起來看，就不難看出借事喻理的文章的寫作技巧。借事喻理的文章，所敘之事也要把事情寫清楚，起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素應(yīng)該完整，不可缺少，否則給人迷惑不解之感。在敘述經(jīng)過的時(shí)候，要圍繞后面所說的道理，進(jìn)行剪裁，與道理有關(guān)的要詳細(xì)地寫，為后面所發(fā)的議論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而后面的議論也應(yīng)該在敘寫的基礎(chǔ)上，自然而然地進(jìn)行提升。比如，本文中在弟子們兩手空空，蘇格拉底教育他們“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”時(shí)候，用了“蘇格拉底的弟子們聽了老師的話悟出了這樣一個(gè)道理”這樣一句話，自然過渡到了對(duì)“道理”的闡釋。這樣就水到渠成地點(diǎn)明了道理，表達(dá)了文章的主旨。前者是一個(gè)依托，后者才是作者的寫作意圖。

三、仿照課文，小試牛刀

明白這種文章的特點(diǎn)之后，我們?cè)谡n堂上也可以通過兩種途徑來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.可以給一些象征物，讓學(xué)生從本意與象征義的角度進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)它們之間的相似點(diǎn)。比如，蘭——居靜而芳，象征高風(fēng)脫俗、友愛情深;菊——敖霜而立，清廉高潔，象征離塵居隱、臨危不屈;柳——靈活強(qiáng)健，象征有強(qiáng)健生命力，亦比喻依依惜別之情。這些景物其實(shí)與本文所敘之事有異曲同工之妙，都是通過象征這種手法，由具體的特點(diǎn)，聯(lián)想到人們生活中的某種事物品質(zhì)或者道理。

2.提供一篇文章，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)主題的不同，進(jìn)行改寫，從而加深對(duì)這種文體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。比如，《小馬過河》這篇文章就可以根據(jù)提煉主題的不同，進(jìn)行不同的敘寫。

（1）要表現(xiàn)“獨(dú)立思考是可貴的精神素質(zhì)”，就可以這樣修改：

小馬要過河，先問牛大伯，是否可以趟過去。牛大伯說水很淺，能躺過。小馬正準(zhǔn)備過，忽然松鼠告訴它，水很深，前天還淹死了它的一個(gè)同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結(jié)果小馬過去了，水不深也不淺，剛好過膝蓋。

這段文把小馬一開始問牛大伯和松鼠的話給保留了下來，表現(xiàn)了它缺乏獨(dú)立思考的能力。然后寫它回家問媽媽的情況，媽媽沒有直接告訴它，而是讓它多思考，多嘗試。最后，它終于發(fā)現(xiàn)河水不深也不淺，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

（2）要表現(xiàn)“在困難面前不要屈服”這樣的主旨，文章就可以這樣進(jìn)行修改：

有一天，小馬駝半口袋麥子到磨坊去。跑著跑著，突然一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難地想，這條河好寬闊啊，水流好急呀，沒等我渡過河，一定被淹死了。這時(shí)從樹上跳下一只松鼠，很認(rèn)真地說;“水深得很呢，我的一個(gè)伙伴就是掉進(jìn)這條河里淹死的?！甭牭竭@樣的話，小馬就更加害怕了。不過小馬心中仍然有一種渡河的沖動(dòng)，心想：“不試一試，怎么可能成功呢？”于是，小馬把麥袋擺正，深一腳淺一腳地往前渡去。不一會(huì)兒就渡過了河，原來河流并沒有那么可怕。

這一段改寫緊緊圍繞著困難和對(duì)困難的克服來寫，有力地突出了主旨。

課本中的很多篇目，其實(shí)只要我們多動(dòng)腦子，就能夠把它們作為范本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作方法，讓學(xué)生從此愛上語文學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）