張乃潔

摘要：區(qū)角，是幼兒自主游戲、自主學習的重要活動場地。區(qū)域活動在承擔起幼兒主動學習、個性化學習的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是目前，區(qū)域活動常常是幼兒集體活動外的“放松時刻”，或是教師教學活動之外的“額外任務”，區(qū)角并沒有變成幼兒實現(xiàn)個性化學習、深度學習的有效場地。因此，如何真正發(fā)揮區(qū)角的教育作用，值得深度探討。目前我園學習區(qū)課程模式的建設就是對區(qū)域?qū)W習的有效探索，教師要通過區(qū)角的建設和指導，積極思考如何將幼兒的學習貫穿于各類型的活動區(qū)域之中，幫助幼兒主動學習，這也能夠讓教師真正成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者和引導者。

關鍵詞：區(qū)角;區(qū)域?qū)W習;學習區(qū)課程模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.012

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671—1580（2020）01—0050—04

幼兒園教育質(zhì)量應以每一次的課程質(zhì)量為落腳點。如何打造高質(zhì)量的課程模式，應該是園所積極思考的問題。鑒于江蘇地區(qū)已經(jīng)興起的“課程游戲化”浪潮，如何把“游戲精神融入課程之中”，遠離“小學化、成人化”的教學模式，正是學習區(qū)課程模式建設的最終目標。

因此，把游戲精神融入課程之中，以游戲促進幼兒的學習與發(fā)展，是學習區(qū)課程模式的基本思路。在這樣的思路指引下，“區(qū)角”成為了實現(xiàn)學習區(qū)課程模式的最佳場域。

一、學習區(qū)課程模式創(chuàng)建的初衷

（一）告別以往單一的集體教學模式，實現(xiàn)個性化學習

長期以來，幼兒園教學還是以集體教學活動為主。雖然集體教學活動在總結(jié)與升華幼兒有益經(jīng)驗和高效傳遞知識與信息方面有著其他教學形式不可替代的地位和作用，但是，如果幼兒園的教學活動都采用集體形式，勢必不利于因材施教幼兒個性化學習。

區(qū)角，這一幼兒園重要的場域，則可以被有效利用，成為幼兒實現(xiàn)個別學習或小組學習的有效場地，也一定程度上成為幼兒園教育活動形式的有效補充。從而讓區(qū)角不僅和“游戲”相聯(lián)系，也可以和“教學”相聯(lián)系，真正成為幼兒自主學習，教師有效教學的地點。

學習區(qū)課程模式將幼兒的學習貫穿于各類型的區(qū)域活動之中，以不同的活動區(qū)為幼兒學習的場所，讓幼兒在個別學習或小組學習的過程中，真正實現(xiàn)主動學習，告別以往固定的集體教學模式，能真正尊重幼兒的天性，尊重幼兒的學習方式。

（二）追求高質(zhì)量的游戲水平，真正助力幼兒成長

學習區(qū)課程模式，雖然以區(qū)角游戲的形式為主，我們相信：并不是所有的游戲都對幼兒有益，只有那種高水平的、復雜有挑戰(zhàn)性的游戲才是對幼兒有益的。正如美國兒童游戲?qū)＜疑w伊·格朗蘭德所言，兒童的游戲分為三種水平：混亂失控的游戲、簡單重復的游戲、有目的的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會神的游戲。

首先，混亂失控的游戲狀態(tài)是游戲的最低水平，如果游戲缺乏明確的目的和秩序，幼兒常常會在這種混亂哄鬧的狀態(tài)中消耗自己的精力和興趣。其次，簡單游戲和混亂失控的游戲不同，簡單游戲中雖然很少存在安全和噪聲等問題，但是這種游戲經(jīng)常包含重復行為，并且參與度不高。雖然對低年齡段的嬰兒而言，這種游戲是有益的，但對于幼兒園的幼兒而言，這種游戲過于簡單，且缺乏想象。最后，有目的的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會神的游戲才是高水平的游戲形式，也是教育者應該力圖幫助幼兒達到的游戲水平。在高水平的游戲中，幼兒是全身心投入其中的，他們積極運用大量技能、認識經(jīng)驗以及多樣的社會交往技能。

因此，學習區(qū)課程模式就是在堅持以游戲為幼兒基本活動的基礎上，追求高質(zhì)量的游戲水平，真正發(fā)揮游戲的教育作用，促進幼兒發(fā)展。

二、學習區(qū)課程創(chuàng)設的基本原則

（一）以游戲活動為幼兒學習的主要方式

學習區(qū)活動課程的創(chuàng)設應始終堅守“以游戲為幼兒學習生活的主要方式”的原則?！队變簣@指導綱要（試行）》就明確提出：“游戲是幼兒園教育活動的基礎，幼兒園活動要以游戲為基本活動”。學習區(qū)課程模式就是把“區(qū)域游戲活動”作為園所核心課程開展的具體形式，讓幼兒在不同的學習區(qū)內(nèi)，做中學，玩中學，樂中學，真正尊重幼兒的天性，尊重幼兒的學習方式。教育工作者應始終堅信孩子具有吸收的心智，最初學習時可以讓幼兒自由地去看、去聽、去觸摸、去感受，從而真正讓幼兒積累起真實而豐富的學習經(jīng)驗，并以此激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹コ砷L，去進步。

（二）以深度學習為區(qū)域活動的重要目標

正如上文所言，學習區(qū)雖然以游戲為基本活動形式，但是學習區(qū)拒絕低水平的游戲，而是追求高質(zhì)量的游戲，真正促進幼兒實現(xiàn)“深度學習”。

深度學習，是相對于淺層學習而言的。淺層學習一般是指知識的簡單描述、記憶或復制，停留在簡單的識、記水平;而深度學習則指向問題解決，要求幼兒能夠?qū)χ車挛锔挥泻闷嫘?，?lián)系新舊經(jīng)驗，專注地分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。深度學習能真正促進幼兒的思維能力的發(fā)展和提高。

所以，學習區(qū)課程常常是以“任務驅(qū)動”的，每個學習區(qū)教師會適當?shù)刂贫ㄒ恍┗顒尤蝿眨@些有挑戰(zhàn)性的任務就會成為幼兒游戲和探索的動力，讓幼兒在完成任務的過程中分析問題、解決問題，圍繞多種事物和現(xiàn)象開展比較、推理、預測、判斷、創(chuàng)造等思維活動，以提高幼兒的觀察能力、分析能力、表達和交流能力，真正促進幼兒高階思維的發(fā)展。

（三）以個性發(fā)展為教師指導的基本準則

幼兒的發(fā)展特點告訴我們，他們存在明顯的個體差異性。每一個幼兒都有著自己的特點和與眾不同的需求，對幼兒的教育和指導，更要因材施教，充分發(fā)展他們的潛力。所以，教師要提供富有支持性的環(huán)境，幫助幼兒按己所需地去獲得學習區(qū)環(huán)境的支持。

學習區(qū)課程模式在設計過程中就非常關注幼兒的生活經(jīng)驗、尊重每個幼兒生活背景的差異、尊重幼兒身心發(fā)展水平的差異，通過設置不同的區(qū)域滿足幼兒多樣性發(fā)展需求，為每一個幼兒提供發(fā)揮自身潛能的機會，不斷促進幼兒在已有水平上得到進一步的發(fā)展。所以，尊重差異，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，始終是學習區(qū)課程創(chuàng)設應該堅持的原則。

三、學習區(qū)課程模式的實踐策略

在學習區(qū)課程模式的實踐過程中，區(qū)域目標的設定、區(qū)域的選擇與創(chuàng)設、區(qū)域活動的開展、材料的選擇與投放以及最后幼兒學習效果的評價，都是重點實踐的內(nèi)容。

（一）學習區(qū)目標的制定

學習區(qū)課程目標的設定，主要在于促進幼兒經(jīng)驗持續(xù)豐富和深入整合。

首先，學習區(qū)的目標制定要具有挑戰(zhàn)性。大多數(shù)幼兒都喜歡挑戰(zhàn)，如果學習區(qū)的活動是有挑戰(zhàn)性的，幼兒則會充滿動力，并且能夠獲得新的經(jīng)驗、掌握新的技能，在有挑戰(zhàn)性的目標下，幼兒才能真正解決問題，進入深度學習的狀態(tài)。比如大班在開展以“雪”為主題的學習區(qū)活動時，科學區(qū)的區(qū)域目標可以設定為“自主發(fā)現(xiàn)雪的一個秘密”，比如雪在什么情況融化快;區(qū)分什么是鵝毛大雪，什么是風攪雪，什么是小雪，什么是霧凇;了解為什么下雪的時候不冷，雪停了以后才冷等等。

其次，學習區(qū)的目標制定要具有系統(tǒng)性。由于學習區(qū)的創(chuàng)設是相互關聯(lián)的，所以，每個學習區(qū)在承擔自己區(qū)角的目標時，要與其他學習區(qū)相互補充，形成一個整體，共同促進幼兒經(jīng)驗的整合和提升。比如在雪的主題活動中：科學區(qū)承擔了“探究雪的活動”;那么語言區(qū)可以承擔“描繪雪的活動”，讓幼兒用自己的方式向他人介紹雪，鼓勵幼兒學說雪的兒歌、學唱雪有關的歌曲、看有關雪的圖書和繪本;美工區(qū)可以承擔“創(chuàng)造雪的活動”，讓幼兒“能夠制作一份關于雪的自然筆記”，通過自己的方式，創(chuàng)造關于雪的作品。

（二）學習區(qū)類型的選擇

在創(chuàng)設學習區(qū)時，具體開設哪些學習區(qū)是教師需要重點考慮的問題。學習區(qū)類型的選擇，需要與近一階段的主題相關。教師要根據(jù)幼兒的興趣，注意學習區(qū)類型的選擇。比如近階段中班幼兒對“三只小豬”這個故事很感興趣，他們關注的問題是“小豬的房子怎樣才牢固？怎樣蓋一個磚頭房子？漂亮的房頂有哪些？怎么裝飾房子會漂亮？除了小豬，大灰狼還喜歡吃什么？我該怎么扮演大灰狼？”那么，教師在學習區(qū)的選擇和創(chuàng)設時，則需要提供有多種建筑材料的建構區(qū)、擁有各種類型裝飾材料的美工區(qū)、以大灰狼的廚房為主題的生活區(qū)以及有著頭飾和背景墻的角色扮演區(qū)，充當幼兒的故事劇場等等。

除此之外，教師還需注意每個學習區(qū)不是相互獨立的，應該有意識地加強區(qū)與區(qū)之間的相互聯(lián)系。比如在美工區(qū)制作的關于“三只小豬”后續(xù)故事的畫冊，可以到語言區(qū)里給小朋友講故事;還可以在美工區(qū)一起繪制大幅的三只小豬的故事圖片，做故事劇場的舞臺背景;在建構區(qū)完成的房屋作品可以拿到科學區(qū)進行實驗，看一看哪種房屋最結(jié)實，也可以放在美工區(qū)當模型，讓幼兒進行藝術創(chuàng)造等等，從而真正地打破區(qū)域間的限制，加強區(qū)域間的交流和聯(lián)系。

（三）學習區(qū)活動的開展

為了切實幫助幼兒累積經(jīng)驗和提升能力，在學習區(qū)開展的游戲和活動要緊緊圍繞著“玩、說、記、展”這四個方面開展。

●玩——探究：探究自己感興趣的事物和現(xiàn)象;

●說——分享：向同伴或成人介紹自己的發(fā)現(xiàn)或其他有趣的事情;

●記——記錄：用自己的方式記錄觀察到的現(xiàn)象或關于事物的感受;

●展——展覽：把自己最近的作品展覽出來，積極和同伴交流。

需要說明的是，以上這四項活動，可以在不同的學習區(qū)里以不同形式的體現(xiàn)，但教師務必保證幼兒這四方面的活動都能夠得到有效開展，從而促進幼兒能力的提升。

比如，夏天，幼兒經(jīng)常觀察到水果或食物腐爛的現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生了好奇，由此可以開展“腐爛的果實”這一主題活動。那么，科學區(qū)就可以讓幼兒探究橘子腐爛的過程、生活區(qū)可以探究如何辨別食物的新鮮度、美工區(qū)可以探究對比果實新鮮的顏色與腐敗后的顏色、語言區(qū)可以閱讀多種繪本和資料來探究各個地區(qū)的人們?nèi)绾伪４媸澄锏姆椒?與此同時，記錄也是每個區(qū)角的重要活動方式，比如科學區(qū)要提供簡易的觀察記錄單啟發(fā)幼兒科學記錄食物的變化過程，生活區(qū)則鼓勵幼兒把方法記錄成冊，一起制作一份簡單的“防腐參考書”，語言區(qū)可以編制自己關于細菌和蟲子侵蝕事物的故事書、美工區(qū)則可以配合其他區(qū)角，完成各類繪畫作品和手工制作，記錄自己的感受。此外，班級的主題墻主要承擔“展覽和分享”的職責，教師可以幫助幼兒分模塊展覽自己和伙伴的多種作品，并鼓勵幼兒隨時隨地與同伴共同分享自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）學習區(qū)材料的投放

學習區(qū)課程環(huán)境材料的投放應始終堅持安全可操作、富有啟發(fā)性、年齡適宜這三條原則。

首先，安全可操作是材料投放的首要原則。帶有安全隱患的材料，教師要進行一定的安全處理，避免對幼兒的傷害。

其次，富有啟發(fā)性是材料投放的核心原則。材料的投放，是教師引導幼兒深度學習的關鍵。教師需要時刻思考不同學習區(qū)的材料如何啟發(fā)幼兒活動，支持幼兒的自主學習。好的材料可以吸引幼兒一次又一次地返回這個學習區(qū)，并且能夠富有建設性和創(chuàng)造性地使用這些材料。比如，兒童劇場的區(qū)角，后面是一面白色的背景墻，貼有可更換的紙張，周圍則提供多種紙張、畫筆、麻繩、手偶，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的需要，進行背景的裝飾，滿足自己的游戲需要。又比如美工區(qū)教師只會在一張桌子上提供任務材料，其他桌角則可以自由創(chuàng)作，讓暫時沒有想法的幼兒，可以在材料的啟發(fā)下開展活動，例如三只小豬主題活動中，教師就在美工區(qū)提供了多幅只有一半的房屋畫紙，請幼兒畫出另一半，從而幫助幼兒了解房屋的結(jié)構，以及對稱的概念，其他桌角則只提供創(chuàng)作用的材料。

最后，年齡適宜是材料投放的重要原則。由于幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷了“形象-表象-抽象”的過程，所以，材料投放也應遵循“實物-圖片-符號”的原則，小班的學習區(qū)材料以實物或?qū)嵨锏哪Ｐ蜑橹?，中班以圖像取代實物，大班則需要適當增加文字等抽象符號，作為投放材料的一部分。

（五）學習區(qū)幼兒學習效果的評價

學習區(qū)創(chuàng)設后，區(qū)域創(chuàng)設是否適合孩子，目標的制定是否合適，材料投放是否有效，都是教師在課程開展過程中需要不斷進行反思的。目前，學習區(qū)幼兒學習效果的評價方式主要分為量化和質(zhì)化兩種。

首先，量化統(tǒng)計方面。為了對區(qū)域活動中幼兒的發(fā)展進行細致有效的觀察、記錄與評價，筆者共設計了2 個觀察記錄表，以此了解每個孩子的發(fā)展特點，并有針對性地對幼兒進行個別指導。（1）幼兒進區(qū)頻率表：教師可以使用“選擇面板”，幼兒在進入?yún)^(qū)角之前，需要在選擇面板上，粘貼上能夠代表自己的標志物，每天活動結(jié)束后，教師進行統(tǒng)計，從而分析一段時間內(nèi)幼兒選擇不同學習區(qū)的情況，了解幼兒的興趣所在。（2）幼兒工作任務統(tǒng)計表：教師需要記錄幼兒在不同學習區(qū)的實施任務情況，統(tǒng)計每個幼兒近幾天接受的具體任務名稱以及任務的完成情況，從而了解幼兒的想法與創(chuàng)意，并判斷幼兒思考問題、解決問題的能力和水平。

其次，質(zhì)性評價方面。教師需要變成攝影師，拍攝能夠體現(xiàn)幼兒進步和發(fā)展的作品或具體表現(xiàn)，從而科學觀察和正確解讀兒童的行為，發(fā)現(xiàn)兒童的進步。另外，教師還是兒童游戲的觀察員，靈活地利用學習故事等方式，把幼兒的一些值得關注的行為用文字的方式記錄下來，分析和評價幼兒的活動表現(xiàn)，從而加深對幼兒行為的理解和思考。最后，每月教師都要對這些圖、文、表格資料進行整理，總結(jié)出問題和困惑，并在園所教研活動中，把問題或想法分享給其他教師，共同進行思考和分析。

因此，在學習區(qū)學習課程模式的實踐中，教師應不斷地通過觀察、記錄、分析和思考，從原來教學模式中的主講人，慢慢轉(zhuǎn)變到幼兒主動學習中的觀察者、記錄者，再到促進幼兒活動的支持者和引導者，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

四、反思與展望

學習區(qū)課程模式的創(chuàng)設要求教師在踐行“以游戲基本活動方式”這一基本原則時，不能采取完全放任的態(tài)度，看似讓幼兒自由游戲，實則讓幼兒在缺乏有效的游戲指導的情況下，沉浸在混亂或簡單的游戲中，并沒有獲得真正的發(fā)展。因此，學習區(qū)課程模式的創(chuàng)建，就是以主題為線索，通過不同的區(qū)角活動實現(xiàn)幼兒的深度學習，幫助幼兒關注周圍的生活、學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，真正促進幼兒的發(fā)展。

但是，學習區(qū)課程模式具有更大的生成性特征，活動任務的選擇以及材料的投放不僅要緊緊圍繞著幼兒的興趣，并且還要具有啟發(fā)性，這對教師的專業(yè)水平的要求是非常高的，很多新手教師在開展學習區(qū)課程時，常常沒有這種把控能力，所以，學習區(qū)課程模式的建設可以循序漸進，在一般的區(qū)角活動中，逐漸加入一些主題的元素，逐步體驗引導幼兒的游戲和學習的方法，最后實現(xiàn)整個區(qū)角化為一個整體，幫助幼兒加深對特定事物和現(xiàn)象的認識與思考，讓幼兒在豐富的活動中，實現(xiàn)思維的進步和能力的提升。

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Regional Learning Helps Colorful Childhood

—— Construction and Consideration of Curriculum Model in Learning Centers

ZHANG Naijie

（Chaoyang District of Changchun City Teachers' Kindergarten，Changchun Jilin 130024，China）

Abstract：Corner is an important place for children to play and learn independently. Moreover， regional activities play a more and more important role in promoting childrens initiative learning and personalized learning. However， at present， regional activities are often "relaxation moments" outside children's collective activities or "extra tasks" outside teachers' teaching activities. Corners of kindergarten has not become an effective place for children to achieve personalized learning and deep learning. Therefore， how to really play the educational role of corners is worthy of further discussion. At present， the construction of curriculum model in kindergarten learning centers is an effective exploration of regional learning. Teachers are required to construct and guide the regional learning， actively think about how to penetrate children's learning into various types of activity areas， help children to learn actively， and really become observers， supporters and guides of children's development.

Key words： corner; regional learning; curriculum model in learning centers

[責任編輯：韓 璐]