林夢(mèng)琳　勞斯驊　李幸霖　張小敏　李丹

區(qū)角活動(dòng)的思想最早發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)角活動(dòng)模式介紹到中國(guó)。如今，區(qū)角活動(dòng)已逐漸發(fā)展，成為幼兒園教育的重要組成部分，并獲得了一定的認(rèn)可。在幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)區(qū)角作為一種教學(xué)手段，為了切合幼兒好奇愛(ài)探索的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大多是以區(qū)角游戲或區(qū)角活動(dòng)的形式進(jìn)行，在幼兒教育階段，這樣的形式效果是顯著的，但是卻也限制了區(qū)角意義的延伸和發(fā)展。部分幼兒園只是停留在照搬區(qū)角活動(dòng)案例階段，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程作出靈活調(diào)整，而國(guó)內(nèi)對(duì)于區(qū)角教學(xué)的研究，也只是局限在適宜幼兒活動(dòng)和游戲的形式，并沒(méi)有把區(qū)角發(fā)展成為一種教學(xué)手段。在中職教學(xué)中創(chuàng)設(shè)區(qū)角，首先要跳出活動(dòng)和游戲的局限性思維，把創(chuàng)設(shè)區(qū)角作為一種教學(xué)手段，契合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊性，根據(jù)課程和教學(xué)對(duì)象的不同靈活切換形式。在筆者主持的“把區(qū)角教學(xué)運(yùn)用到中職教育的探索和實(shí)踐研究—以婦兒學(xué)科為例”的課題研究下，對(duì)區(qū)角教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)的可行性進(jìn)行研究討論。

一、區(qū)角教學(xué)的教育價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)具有特殊的教育價(jià)值，而這些教育價(jià)值可以體現(xiàn)在中職教學(xué)中。

1.靈活程度高

區(qū)角教學(xué)的主要關(guān)鍵點(diǎn)有四個(gè)：制定適宜的目標(biāo)、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)形式和教師的介入時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的課程和課題，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)角創(chuàng)設(shè)可以更改，學(xué)習(xí)形式可以順應(yīng)主題的不同變化和發(fā)展，教師也可以根據(jù)每個(gè)區(qū)角的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的介入時(shí)機(jī)。以中職助產(chǎn)學(xué)教學(xué)為例，《分娩期婦女的護(hù)理》這一項(xiàng)目的教學(xué)可以崗位需求為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)區(qū)角，根據(jù)助產(chǎn)士的主要崗位分為產(chǎn)房巡回護(hù)士、接產(chǎn)護(hù)士和新生兒科護(hù)士三個(gè)崗位角色，根據(jù)醫(yī)院婦女真實(shí)的生育和接產(chǎn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)三個(gè)崗位區(qū)角，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的形式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，教師可以從旁進(jìn)行手把手的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。但是《異常妊娠婦女的護(hù)理》這一項(xiàng)目的教學(xué)則不適宜使用崗位需求導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以調(diào)整為與PBL教學(xué)融合的區(qū)角教學(xué)，把異常妊娠中常見(jiàn)的幾種疾病分別編寫(xiě)出臨床病例和問(wèn)題，每一個(gè)病例創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)角，可根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置把區(qū)角布置成病房查房、門(mén)診看診、病案討論等場(chǎng)景，學(xué)生以小組為單位，每進(jìn)入一個(gè)區(qū)角則需要以小組合作的形式解決一個(gè)病例問(wèn)題，在這種學(xué)習(xí)模式中，主體是學(xué)生，則教師需要介入的時(shí)間較少，只是在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥的作用。區(qū)角教學(xué)靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結(jié)合，并且可以與其他教學(xué)方法配合使用，靈活程度很高。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是好奇、喜歡新鮮的事物，但是碰到需要深入鉆研的知識(shí)或是難點(diǎn)就會(huì)退而止步。以往的操作課程中，教師示教之后，學(xué)生自己操作練習(xí)，但是由于沒(méi)有針對(duì)性的秩序建立，只有操作規(guī)程，學(xué)生還需分散注意力在自己建立秩序和分配用物上，就算是分組練習(xí)也因?yàn)闆](méi)有分開(kāi)區(qū)域，容易受到其他組的干擾，使學(xué)生無(wú)法沉浸情景深入思考。區(qū)角教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角分區(qū)明確，每個(gè)區(qū)角職能清晰，區(qū)角之間互不干擾，環(huán)境整齊有序，區(qū)角里擺放的學(xué)具和材料針對(duì)不同的課程主題分類明確清晰，區(qū)角教學(xué)的學(xué)習(xí)目的明確，各個(gè)區(qū)角制定相應(yīng)的入?yún)^(qū)規(guī)則，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)有秩序的環(huán)境里，不容易被其他的事物干擾專注力，能夠深入思考問(wèn)題，也能較好地約束自己的進(jìn)區(qū)行為。

3.允許學(xué)生有個(gè)性化能力的發(fā)展

由于區(qū)角給學(xué)生提供了多種形式和層次不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)具，在保證達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在不同區(qū)角中根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由的選擇和調(diào)換，有些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快一些，則可選擇自己感興趣的區(qū)角進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)探索，有些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢一些，則可以對(duì)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行加強(qiáng)。區(qū)角的設(shè)置也可以靈活根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度分層次設(shè)計(jì)，或是根據(jù)學(xué)生的興趣方向發(fā)展設(shè)計(jì)。以中職英語(yǔ)教學(xué)為例，可以針對(duì)某一篇課文創(chuàng)設(shè)對(duì)話區(qū)角、文字翻譯區(qū)角、閱讀理解區(qū)角和聽(tīng)力理解區(qū)角，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面讓學(xué)生自由選擇鍛煉自己擅長(zhǎng)的方向，增強(qiáng)自己的個(gè)性化能力，能力強(qiáng)的學(xué)生更可以選擇進(jìn)入所有的區(qū)角發(fā)展自己的全面綜合能力。

二、區(qū)角教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)的可行性

1.符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，中考成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足;其次，由于家庭背景、生活環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷的影響，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主性、自制力和深入思考的能力;再者，中職學(xué)生渴望得到認(rèn)可，喜歡新鮮的事物，思維敏捷，樂(lè)于嘗試。

基于以上這些因素，中職學(xué)生和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)類似，興趣的培養(yǎng)是促使他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，具有探索性的學(xué)習(xí)形式更容易吸引他們的注意力。區(qū)角教學(xué)的形式多變能滿足他們的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.符合中職教育要求

不同于幼兒教育的是，中職教育更趨向于專業(yè)性和科學(xué)性，課程設(shè)置都與專業(yè)的就業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，目的是讓學(xué)生能夠盡快熟悉崗位工作內(nèi)容，能熟練上手操作，與此同時(shí)對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

從針對(duì)幼兒的區(qū)角游戲、活動(dòng)升華到適合更多階段教育的區(qū)角教學(xué)，教師需在課前對(duì)學(xué)情、課程內(nèi)容和教學(xué)大綱做更深入的研究，區(qū)角的設(shè)置既要符合專業(yè)課程的要求，也要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有分層分難易度的設(shè)計(jì)，形式上與其他教學(xué)方法多元結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。把區(qū)角教學(xué)運(yùn)用到中職教育，必須要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整改革，不要生硬照搬國(guó)外的上課模式，使其符合中國(guó)中職教育要求，成為教師多樣的教學(xué)手段之一，更有效地培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.滿足課程思政的要求

2017年12月，教育部黨組織提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。把思想政治教育融合到學(xué)校所有課程教育教學(xué)的全過(guò)程，是目前我們教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

但是思政內(nèi)容的植入目前存在很多問(wèn)題，例如臨床教師不能正確區(qū)分課程思政與思政課程，重形式輕內(nèi)容，植入多以單純的理論說(shuō)教模式，生搬硬套、照本宣科地將政治思想教育內(nèi)容加到課程中，不足以引發(fā)學(xué)生們思想共鳴和深入思考。在教學(xué)中把區(qū)角教學(xué)與課程思政結(jié)合起來(lái)，可以在區(qū)角的設(shè)置中增加思政教學(xué)內(nèi)容，例如在門(mén)診接診的區(qū)角增加保護(hù)患者隱私、操作細(xì)致輕柔等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在病例討論區(qū)角要求學(xué)生在表述中使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)出一名醫(yī)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，把人文關(guān)懷的理念灌輸?shù)矫恳粋€(gè)區(qū)角每一個(gè)教學(xué)情景中。

區(qū)角的設(shè)置也使課程思政更易實(shí)施到每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)和行動(dòng)中，教師更能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，使課程思政不只是侃侃而談，而是落實(shí)到每一個(gè)行動(dòng)和每一句語(yǔ)言溝通之中，如鹽入水地融入課堂讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)角教學(xué)具有教學(xué)價(jià)值，區(qū)角教學(xué)的靈活應(yīng)用，可將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能融合，可把集體教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)有效結(jié)合，可讓多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力，使其個(gè)性化能力得以發(fā)展。區(qū)角教學(xué)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合中職教育要求，并且能滿足課程思政的要求。利用區(qū)角教學(xué)預(yù)期可以改變中職教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以更加靈活地進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生也可以得到更加全面的能力發(fā)展，因此，在中職教育中應(yīng)用區(qū)角教學(xué)是有意義、可行的。

責(zé)任編輯 朱守鋰