韋海南

摘要：口語交際是人們傳遞信息和交流情感最重要的交際手段。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”上好口語交際課，是關系到未來人才的培養(yǎng)。因此，低年級口語交際的教學尤為重要。在教學中，我們要力求優(yōu)化口語交際課的教學流程，努力探索提高低年級的口頭表達能力訓練的良好途徑。

關鍵詞：低年級 口語交際 教學

培養(yǎng)學生的口語交際能力，是小學語文教學的重要目標?！墩Z文課程標準》明確指出：小學一、二年級的學生在口語交際中應具有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。低年級學生由于知識和經驗貧乏，見識不廣 ，各種交際場合少，抽象思維尚未形成，要使他們能完整地口述一件事或把自己想說的話表達出來，是件困難的事。為了培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力，就要創(chuàng)設多種多樣學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓每個學生無拘無束地參與討論、交流，能說，有話說，高興說。為此，低年級口語交際的教學，要針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、生活和游戲為話題，創(chuàng)設具體的交際情境，激發(fā)學生與人交際的興趣，并在充滿情趣的交際過程中，注意規(guī)范學生的口頭語言。

一、貼近生活，創(chuàng)設情境，讓學生有話可說

對于剛上小學的一年級學生來說，相當一部分學生比較膽小，不愛說話，怕說錯了被人笑話。又因低年級學生的口語表達有困難，不知道該如何去說，也不知道該從哪開始說起。有時說的話東一句，西一句，看到什么說什么，語無倫次。這種心理上的障礙嚴重地制約了他們口頭語言能力的提高。針對學生的這種特點，教學中要努力營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，讓學生大膽表達，在互動交流表達的過程中，真正成為學習的主體。因此，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活地運用教學策略，選擇貼近學生生活的話題。如一年級語文教科書中第四單元“能說會道”的《接待客人》，是為了培養(yǎng)學生文明禮貌良好行為而設計的。家里來客人了，你怎樣接待呢？在接待時，你又是怎么說，怎樣做？在上學、放學回家的路上，遇見同學、老師時又該怎么說？在課前，可以先讓幾組善于模仿、口頭語言表達能力稍強的學生根據(jù)生活實際進行演練。讓學生看后議一議，怎樣做才能算有禮貌。這種貼近生活的口語交際，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還能使學生身臨其境，容易激發(fā)他們進行口語交際的興趣。

二、培養(yǎng)學生表達的自信心

自信心，是成功的重要因素，是培養(yǎng)表達能力的基礎之一。我們經?？吹接行┤烁笥选⒂H人聊天時談笑自如，對答如流。但在公共場合眾多人面前說話時卻語無倫次，顛三倒四，臉紅耳赤。哪怕有事前講稿準備得再充分、再熟練，也如此。歸根到底，就是膽量不夠，信心不足。因此，一開學，就要有意識地培養(yǎng)學生們表達的自信心，比如讓他們按座號逐個上講臺來做自我介紹，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清楚，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟，以后就能表達自如了。面對不愛發(fā)言、不會發(fā)言、特別膽小的，在課堂上可多請他們回答簡單的問題，要及時予以肯定，增強他們表達的自信心。

三、因勢利導，讓學生有話可說

有些課文在敘述和結尾中留下一些懸念。這些懸念，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會，如二年級語文教科書下冊中的《找不到快樂的波斯貓》這篇課文，具體地講述了一只波斯貓向燕子、蜜蜂和青蛙請教快樂是什么滋味，但最后仍然找不快樂的童話故事。在上到課文最后一段波斯貓嘆氣地說：“哎！到哪兒才能找到快樂呢？”時，可順勢引導，讓學生們展開想象，幫波斯貓找到快樂。

四、教給說話方法，拓寬課外訓練

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。鍛煉學生的表達能力，不僅僅是只限在課內，也可在課外多創(chuàng)造機會，看說結合。要拓寬學生的視野，就要有意識、有目的地帶領學生們去接觸大自然，接觸社會。如在上二年級語文教科書中的《春天在哪里》這篇課文后，可帶全班同學們走出教室到大自然中去。先引導學生整體地說出遠處和近處各有哪些景物，再按觀察順序把各處的景物進一步講述。主要是從花草樹木的形態(tài)、顏色、氣味等方面去觀察，將其特點看仔細、說清楚。

總之，只要教師的關懷和指導落實到了全體學生，會能使全體低年級學生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

〔1〕《語文課程標準》 中華人民共和國教育部 制訂

〔2〕《小學語文教學法》 人民教育出版社小學語文室 編著