姬沙沙

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，幼兒通過(guò)自己的親手操作、動(dòng)手、動(dòng)腦、去發(fā)現(xiàn)、去思考，在愉快的氣氛中主動(dòng)積極地尋求并獲得知識(shí);也是教師向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段。建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng)，從而制約了建構(gòu)游戲價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須對(duì)建構(gòu)游戲及其價(jià)值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。建構(gòu)游戲?qū)⒆拥娜姘l(fā)展有著深刻的意義，結(jié)合建構(gòu)游戲的實(shí)踐簡(jiǎn)單分析有以下幾點(diǎn)：

一、在建構(gòu)活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

在建構(gòu)游戲中我們是怎樣幫助孩子建立責(zé)任心的呢？在建構(gòu)游戲中老師首先讓孩子認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或同伴信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。比如：建構(gòu)游戲的開(kāi)始我們將需要大量的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料哪里來(lái)，當(dāng)然靠老師的力量是不夠的，我們就要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子自身的資源。在剛開(kāi)學(xué)時(shí)孩子們都來(lái)學(xué)校報(bào)名，有許多的孩子都會(huì)跟老師說(shuō)：“我收集了許多的材料，我們可以建造高樓大廈、宇宙飛船、坦克、等等，孩子帶來(lái)后他們還會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行整理，歸類。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些適合做燈籠，哪些適合做火箭，哪些適合建路燈等等。達(dá)到一樣的程度其實(shí)孩子已經(jīng)能自主的承擔(dān)一項(xiàng)工程，將老師的本領(lǐng)，方法成為了自己的能力，也會(huì)有這個(gè)責(zé)任心去做好每一件事。

二、建構(gòu)游戲中增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是孩子一切活動(dòng)的動(dòng)力”有了動(dòng)力，產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)得到了精神的支持。孩子的建構(gòu)游戲是由孩子們的興趣或教師根據(jù)孩子發(fā)展需要確定的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某一個(gè)問(wèn)題、事件感興趣的時(shí)候，就給幼兒一個(gè)能體現(xiàn)主人的場(chǎng)地，讓他們主動(dòng)地通過(guò)環(huán)境，表現(xiàn)出自己的思想、興趣和關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，我們也通過(guò)觀察孩子在環(huán)境中的參與，尋找孩子的需要。另外，在主題沒(méi)有確定的時(shí)候，給幼兒一個(gè)自由的環(huán)境空間，也為我們教師提供了捕捉幼兒主題興趣點(diǎn)的極好時(shí)機(jī)。

三、在建構(gòu)游戲中孩子能培養(yǎng)幼兒夫人獨(dú)立性和合作能力

在建構(gòu)游戲中孩子完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、懂得合作。如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。再如：我們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們也不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別人？”當(dāng)問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始積極討論，各抒己見(jiàn)，共同總結(jié)有效的方法，形成建構(gòu)游戲規(guī)則，也只有通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。

四、在建構(gòu)游戲中幼兒交往能力和解決問(wèn)題的能力能得以提高

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。如：在建構(gòu)活動(dòng)中，有個(gè)孩子要用盒子制作汽車，另一個(gè)孩子要用這個(gè)長(zhǎng)方形的盒子做動(dòng)物園長(zhǎng)頸鹿的脖子，兩人發(fā)生了材料的沖突，這可怎么辦？他們是這樣解決的：想制作汽車的孩子說(shuō)：“這個(gè)盒子不適合搭長(zhǎng)頸鹿，太小了，你可以找一個(gè)更合適的?！毕胱鲩L(zhǎng)頸鹿的孩子說(shuō)：“我想做一個(gè)小長(zhǎng)頸鹿就可以了?！毕胫谱髌嚨男∨笥颜f(shuō)：“要么這樣，你幫我一起制作汽車，我們兩合作，再尋找更大的盒子做一個(gè)大的長(zhǎng)頸鹿放在動(dòng)物園里，你說(shuō)行嗎？”那個(gè)孩子想了想說(shuō)：“好吧，祝我們成功?！边@個(gè)問(wèn)題就這樣迎刃而解了。其實(shí)幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所。建構(gòu)游戲中我們主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何尋找替代品？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，我們嘗試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。

五、建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造能力的再現(xiàn)

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。而建構(gòu)游戲中教師為幼兒提供了充足的操作材料及自由、安全、輕松的活動(dòng)環(huán)境，則為孩子們營(yíng)造了一個(gè)樂(lè)于探索、敢于創(chuàng)新的活動(dòng)空間。比如我們的每一個(gè)主題建構(gòu)都是孩子們的設(shè)想，他們能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)想：動(dòng)物園的建造肯定要有建造圖紙，里面有各個(gè)動(dòng)物的房子，每一種動(dòng)物可以用不同的材料制作，等等。在我們建構(gòu)長(zhǎng)頸鹿時(shí)小朋友用盒子建構(gòu)了身體，可是用什么表示他的耳朵，尾巴呢？他們開(kāi)始在教師中尋找，有一個(gè)孩子創(chuàng)造性的用半圓形的積木做了耳朵，用三角形做了她的尾巴。這樣的例子舉不勝舉，其實(shí)孩子的每一個(gè)創(chuàng)造性舉動(dòng)都是思維的碰撞。

建構(gòu)游戲的價(jià)值，并不在于孩子的建構(gòu)技能有多么熟練，或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過(guò)建構(gòu)，應(yīng)使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、在無(wú)形中得到了能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來(lái)。這種創(chuàng)造的過(guò)程將會(huì)使幼兒體會(huì)到很大的樂(lè)趣。