王偉江

〔摘要〕情景劇是近幾年來(lái)逐漸興起的一種解決學(xué)生個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的輔助教育形式，是通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問(wèn)題，以小品表演、角色互換、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，從而既能解決自己的心理問(wèn)題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。在創(chuàng)作、表演和感悟情景劇的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了理解、融合對(duì)方，經(jīng)歷了共同的心理成長(zhǎng)。它適用于進(jìn)行學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)，具有教育、發(fā)展、預(yù)防的功能。

〔關(guān)鍵詞〕情景劇;團(tuán)體輔導(dǎo);心理成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）05-0062-05

在校園里推廣普及“我是小明星”情景劇演出，讓學(xué)生們把自己學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、煩惱、沖突，用小品、情景劇的形式反映出來(lái)。通過(guò)學(xué)生們的自編自演，把“大道理”用情景劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼。此外，還可以讓學(xué)生振奮起來(lái)，開朗起來(lái)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，活躍校園氣氛、增強(qiáng)學(xué)生間的交流、互動(dòng)，以及消除學(xué)生的心理障礙，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于情景劇能有效地適應(yīng)學(xué)生的差異，并可針對(duì)不同的心理問(wèn)題確定主題，設(shè)計(jì)情節(jié)，所以深得班級(jí)心理輔導(dǎo)員和學(xué)生的喜愛(ài)。

因此，筆者以為，嘗試以“我是小明星”情景劇演出這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法作為突破口，可以讓學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

一、“我是小明星”情景劇的概念

“我是小明星”情景劇集戲劇、小品、心理輔導(dǎo)為一體，是通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問(wèn)題，以小品表演、角色互換、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，從而既能解決自己的心理問(wèn)題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。

二、“我是小明星”情景劇的運(yùn)作策略

（一）情景劇的創(chuàng)作

“我是小明星”情景劇的創(chuàng)作，是建立在對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與研究基礎(chǔ)之上的藝術(shù)加工和藝術(shù)化，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活中遇到的問(wèn)題再現(xiàn)出來(lái)，并探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在表演的過(guò)程中體驗(yàn)、感受、分享各種情感與感悟，進(jìn)而帶來(lái)自身認(rèn)知與行為的改變。為此，利用“我是小明星”情景劇本身的特點(diǎn)，針對(duì)兒童特性突出如下的心理輔導(dǎo)過(guò)程。

1.同伴關(guān)注生活，自主選擇“我是小明星”情景劇素材

在學(xué)校里，到心理輔導(dǎo)室來(lái)接受咨詢的學(xué)生會(huì)把各自的心理問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，以尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，心理輔導(dǎo)老師從而獲得大量的素材。同時(shí)各班心理輔導(dǎo)員反映上來(lái)的現(xiàn)階段學(xué)生的主要心理問(wèn)題也可以當(dāng)作素材，校內(nèi)不定時(shí)開展的心理調(diào)查問(wèn)卷所反饋出來(lái)的學(xué)生心理狀況也是素材的來(lái)源之一。

“我是小明星”情景劇的素材應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，更需要有典型意義的素材。因此特地創(chuàng)設(shè)同伴采風(fēng)計(jì)劃：首先學(xué)生通過(guò)彼此間的訪問(wèn)交談，認(rèn)識(shí)同學(xué)們的內(nèi)心世界;其次是學(xué)生對(duì)采集的心理信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析、歸類;最后把具有典型意義的事例進(jìn)行綜合提煉，根據(jù)自身的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理劇。

例如，有的學(xué)生根據(jù)朋友之間交往中鬧矛盾的事件，編排了《友誼最珍貴》《為他人喝彩》《幫助別人，快樂(lè)自己》等劇本，在劇本中反映了怎樣交朋友以及怎樣與朋友和睦相處。正是因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)自編自演心理劇，所以情景劇既符合了他們心理特點(diǎn)，又使他們有切身感受，能夠加深了解同學(xué)彼此間的內(nèi)心需求。

2.同伴分工合作，共同確立“我是小明星”情景劇本

“我是小明星”情景劇是針對(duì)某一突出心理問(wèn)題的藝術(shù)加工和創(chuàng)作，因此力求把握一劇一主題的原則，否則會(huì)加大表演者的難度，達(dá)不到教育和輔導(dǎo)的效果。因此，我校的情景劇把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等作為創(chuàng)作的熱門主題，如畢業(yè)班學(xué)生的自我定位問(wèn)題、男女同學(xué)交往問(wèn)題等。

主要有三類問(wèn)題，首先是人際交往方面的問(wèn)題，主要包括同學(xué)之間不和、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等;還有情緒性格問(wèn)題，主要包括情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)于內(nèi)向封閉等方面;最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的失落、學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑帶來(lái)的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。

總之，主題確立是在素材搜集的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度概括的結(jié)果。我校學(xué)生創(chuàng)作的情景劇“情緒調(diào)節(jié)”“人際交往”“攀比心理”和“感恩親情”等主題，得到了學(xué)生們的一致認(rèn)同。

學(xué)生根據(jù)自己感受確定“我是小明星”情景劇的主題與內(nèi)容，創(chuàng)作“我是小明星”情景劇本。因?yàn)閯”緝?nèi)容是否來(lái)自學(xué)生生活，劇本主題對(duì)優(yōu)化學(xué)生心理是否有導(dǎo)向作用，劇本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否好排演、決定了“我是小明星”情景劇活動(dòng)的質(zhì)量與成效，因此，“我是小明星”情景劇的劇本建設(shè)是非常重要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）定編寫的原則

劇本必須要“揭示心理沖突”，沒(méi)有“沖突”不成為“劇”;不抓住“心理”，也就談不上“心理情景劇”。

（2）規(guī)范劇本格式

為了方便學(xué)生創(chuàng)作劇本，對(duì)劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。主要在以下幾方面做出規(guī)范，即題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡(jiǎn)介、劇本正文。

（3） 明確編寫程序

確定主題—選擇內(nèi)容—完成寫作—實(shí)踐驗(yàn)證—修改定稿，這是編寫程序。其中“實(shí)踐驗(yàn)證”是很重要的，劇本是否好，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

通過(guò)各“小編劇”的合作，共同完成寫作劇本的任務(wù)，想出解決心理沖突的方法。如“我是小明星”情景劇可以講述一位大家公認(rèn)的好學(xué)生，遭受到學(xué)習(xí)上的挫折后信心發(fā)生動(dòng)搖，由于害怕成績(jī)退步失去老師和同學(xué)的喜愛(ài)，試圖通過(guò)作弊來(lái)維持好學(xué)生的假象。幸好主人公這種微妙的心理變化被同學(xué)及時(shí)察覺(jué)，在眾人的幫助下，他終于扭轉(zhuǎn)了自己的錯(cuò)誤觀念。

（二）情景劇的角色

情景劇的導(dǎo)演工作是把學(xué)生心理健康教育活動(dòng)落實(shí)到每一個(gè)心理健康問(wèn)題的過(guò)程。導(dǎo)演就是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，其工作包括：演員的選定、主角和配角的確定、表演藝術(shù)效果的指導(dǎo)和排練等。

1.演員選定

演員都來(lái)源于大眾學(xué)生，教師要指導(dǎo)演員認(rèn)識(shí)、體會(huì)和了解角色的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題或許就是他本人的心理問(wèn)題或是他周圍人的心理問(wèn)題，從表演中找到是與非、對(duì)與錯(cuò)、正常與不正常等，從而達(dá)到解除危機(jī)和煩惱的療效。最符合條件的演員就是提供素材的原型人物。嚴(yán)格地講，“我是小明星”情景劇演出誕生之初，本意就是給受心理問(wèn)題困擾者提供表演和宣泄其困惑的工具。

2.角色確立

角色扮演是“我是小明星”情景劇的基礎(chǔ)，學(xué)生扮演某個(gè)人或自己在某件事、某個(gè)情景下的行為。因此為了讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，在每次排演一部“我是小明星”情景劇之前，筆者要求所有參加表演的學(xué)生一起揣摩劇本，錘煉臺(tái)詞。

首先，通過(guò)集體的學(xué)習(xí)討論，可以讓所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語(yǔ)言、性格特點(diǎn)，把握人物的內(nèi)心世界，并注意揭示心理矛盾產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)橹挥挟?dāng)表演的學(xué)生對(duì)自己如何表演這個(gè)角色有了覺(jué)察，他才能知道應(yīng)該如何發(fā)展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。例如：我們?cè)趺礃硬拍軔偧{自我呢？讓我們一起來(lái)看表演——《小明和小紅的煩惱》，讓我們一起來(lái)為小明和小紅支支高招吧！

觀看表演：小明是班上的體育委員，是運(yùn)動(dòng)健將，性格活動(dòng)開朗，可是每次考試成績(jī)總是不及格，小明為此特別煩惱。小紅是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，愛(ài)好廣泛，樂(lè)于助人，可是身材卻是又矮又胖，作為一個(gè)小女孩，她感覺(jué)特別自卑。

互動(dòng)環(huán)節(jié)：臺(tái)上的小演員和臺(tái)下觀眾進(jìn)行互動(dòng)。小明和小紅身上都有不盡人意的不足或缺點(diǎn)，如果你是小明，你會(huì)怎么辦？如果你是小紅的朋友，你會(huì)怎么樣勸說(shuō)小紅呢？

劇本總結(jié)：在我們的生活中，也許有很多的不如意、也許有很多的缺憾，我們可以試著以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)看待自己、悅納自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，自我鼓勵(lì);面對(duì)不足，努力改善;不能改善，勇敢接受;相信自己，永不放棄。每天告訴自己一次，每個(gè)“我”都很獨(dú)特，每個(gè)“我”的生命都充滿陽(yáng)光，我真的很不錯(cuò)，我們的人生一定會(huì)絢麗多彩！

3.劇本演練

在情景表演過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)當(dāng)事人與參與者把自己的情感創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中;同時(shí)指導(dǎo)觀眾觀察他們的言行舉止，體驗(yàn)其內(nèi)心感受，分析角色的行為處理方法。

例如：某班有個(gè)女生，膽子特別小，面對(duì)同學(xué)間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默地掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。而有個(gè)學(xué)生則恰恰相反，與同學(xué)相處很霸道，什么事都不吃虧。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我們精心編排了《學(xué)會(huì)溝通》這個(gè)心理劇，并讓這兩個(gè)孩子參與到表演中。通過(guò)角色扮演，她們對(duì)自己如何表演這個(gè)角色有了覺(jué)察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。

總之，“我是小明星”情景劇在創(chuàng)作和表演中，學(xué)生的參與性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，通過(guò)自編自演心理劇，他們的想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了一定程度的提高。

（三）情景劇的演出

“我是小明星”情景劇的演出，是在學(xué)生群體中普及心理健康知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生交往能力的良好途徑。 通過(guò)演出，也能令表演者得到最大的支持鼓勵(lì)和精神安慰，收到的輔導(dǎo)效果也是顯著的。

1.演出安排

按從六年級(jí)開始，到一年級(jí)結(jié)束的順序，每周三中午演出2～4個(gè)班級(jí)的情景劇作品，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期輪到2～3次。演出覆蓋面廣，人人都有機(jī)會(huì)參與演出。

2.觀眾參與

（1）有特定的觀眾

針對(duì)具有類似心理問(wèn)題的小集體，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，通過(guò)表演，輔助學(xué)生行為的改變。

（2）無(wú)特定觀眾

“我是小明星”情景劇的演出是學(xué)生完全在角色上進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作和靈感發(fā)揮，既融入了他們對(duì)角色的領(lǐng)悟把握，又賦予了角色自身的個(gè)性特色。它不僅是學(xué)生課余生活中心血與汗水的勞動(dòng)結(jié)晶，更是學(xué)生提高交往能力的一種自我實(shí)踐活動(dòng)。

3.分享心得

“我是小明星”情景劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。筆者一般會(huì)選擇少先隊(duì)活動(dòng)課安排“我是小明星”情景劇演練，組織全班學(xué)生觀看，提出建議。

在“我是小明星”情景劇的演出過(guò)程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，因此筆者設(shè)計(jì)了一些觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會(huì)。這種臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，讓觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強(qiáng)烈，雙方產(chǎn)生較強(qiáng)烈的心理共鳴。要防止出現(xiàn)看歸看、演歸演的現(xiàn)象。

首先，表演過(guò)程中始終注意演出的進(jìn)展，思考著可能的獨(dú)出心裁的方法，鼓勵(lì)演員及觀眾想出更好的辦法。例如教師可問(wèn)“現(xiàn)在，他該怎么做？”或轉(zhuǎn)問(wèn)其他演員，“現(xiàn)在發(fā)生了什么情況？”如果這招不奏效，可以中斷演出，重新開始。

其次，演出之后是分享的過(guò)程，即演員之間、觀眾之間、演員與觀眾之間的一種互動(dòng)與情感交流，這是一個(gè)可以讓團(tuán)體進(jìn)行宣泄并且整合的時(shí)間。參與者的意見在這個(gè)時(shí)候都會(huì)被聽到，同時(shí)每個(gè)成員都發(fā)現(xiàn)自己跟主角的相似性。分享的時(shí)候也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒，同時(shí)得到一些反省和情感的支持。

4.校園公演

“我是小明星”情景劇既然是一種集體心理輔導(dǎo)法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，我們將“我是小明星”情景劇《真正的友誼》拍成錄像，在學(xué)校的“小海燕”廣播站和全校師生共同分享，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。

“我是小明星”情景劇演完了，但是教育并沒(méi)有結(jié)束。每個(gè)人都有充分的選擇自主權(quán)，都可以按照自己的理解去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。大家喜愛(ài)心理劇、悅納“我是小明星”情景劇，在編演過(guò)程中，大家既是參與者，又是受益者，每個(gè)人都是主人，每個(gè)人都在活動(dòng)中成長(zhǎng)。我們還要組織各班同學(xué)發(fā)表各自的想法，同學(xué)們?cè)诜窒砬榫皠〉耐瑫r(shí)，還分享了各自的收獲。不信，請(qǐng)你聽聽學(xué)生的心聲——

“自從參加了我是‘小明星情景劇表演，我覺(jué)得自己變了一個(gè)人似的。以前，我不敢發(fā)言，害怕講錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，可我現(xiàn)在卻想：發(fā)言是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，是一種自信的表現(xiàn)，不能錯(cuò)過(guò)。”

“《勇氣》這個(gè)校園情景短劇告訴我們：人無(wú)完人，我們不能因生理上的缺陷而自卑，成功是 由兩部分組成的，一半是自信，一半是努力。世界上沒(méi)有什么難事，只是缺乏信心。有信心， 全世界都會(huì)為你讓路?！?/p>

實(shí)踐證明，“我是小明星”情景劇是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的一個(gè)切實(shí)可行的好方法，不但提高了學(xué)生的交往能力，還可以促進(jìn)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和自我完善，達(dá)到自助的目的。

三、“我是小明星”情景劇對(duì)學(xué)生人際交往能力的促進(jìn)

（一）促進(jìn)了學(xué)生在人際交往中表達(dá)能力的發(fā)展

校園是學(xué)生接受人際關(guān)系教育的主要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程容易受其同輩群體的影響。因此，學(xué)生之間良好的人際關(guān)系尤其重要。

在演繹“我是小明星”情景劇過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交往，憑借對(duì)自我認(rèn)識(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。讓學(xué)生參與“我是小明星”情景劇的表演與觀看，在感知、覺(jué)察他人情緒、想法和感受的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地為別人著想，體會(huì)他人投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。

大多數(shù)學(xué)生能理解他人的情緒，能夠欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并會(huì)贊美同學(xué)。同時(shí)也表明，學(xué)生在表演的過(guò)程中，在相互分享中能理解他人的感受，設(shè)身處地地為他人著想，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。

例如，在情景劇《換一個(gè)角度思考》中，身為班長(zhǎng)的小芳，因工作不被同學(xué)理解感到苦悶，她感到周圍的同學(xué)越來(lái)越討厭她，她為班級(jí)做事越多，反而同學(xué)批評(píng)、指責(zé)越多，她經(jīng)常受到攻擊和嘲笑。身心疲憊的她終于向同學(xué)倒出了苦水，經(jīng)過(guò)溝通消除了誤會(huì)，在同學(xué)六人相擁高呼“理解萬(wàn)歲”中結(jié)束了表演。這出情景劇關(guān)注的是學(xué)生的人際交往障礙，尤其是班干部與同學(xué)之間的矛盾。通過(guò)角色的體驗(yàn)，學(xué)生達(dá)到宣泄、釋壓、領(lǐng)悟的目的。

（二）促進(jìn)了學(xué)生在人際交往中融合能力的發(fā)展

學(xué)生在與人交往中，還有一個(gè)很重要的障礙就是兼容性很差。他們只愛(ài)與自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，這其間包括兩個(gè)方面的心理原因：一是不能正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)情緒，不能正確看待自己的長(zhǎng)處和短處，總會(huì)過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自己，從而產(chǎn)生與人交往與人共處的人格障礙;二是不能兼容異己，由于個(gè)人性格的差異、觀念的差異、目標(biāo)的差異，常常會(huì)使合作陷于停頓，出現(xiàn)裂痕。學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，差異出現(xiàn)的時(shí)候就是交往裂痕出現(xiàn)的時(shí)候。通過(guò)課題的研究，學(xué)生的融合能力有了一定的發(fā)展。

通過(guò)參與情景劇演出，大部分孩子在與人交往中，能真誠(chéng)地接納別人，由衷地欣賞別人。因?yàn)樗麄兌弥挥姓嬲\(chéng)接納別人、由衷欣賞別人，才會(huì)得到別人真誠(chéng)的接納和由衷的欣賞。學(xué)生能以平常心看待對(duì)方，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，不要求全責(zé)備，更不能以斷絕交往威脅對(duì)方作為懲罰。學(xué)生知道自己錯(cuò)了要主動(dòng)承認(rèn)，對(duì)方錯(cuò)了要學(xué)會(huì)寬容，允許對(duì)方解釋、道歉，不要抓住別人的缺點(diǎn)和過(guò)失不放。這樣也會(huì)感化對(duì)方認(rèn)識(shí)到自己的不足，恢復(fù)原有的交往。

（三）促進(jìn)了學(xué)生在人際交往中解決問(wèn)題能力的發(fā)展

學(xué)生受到身心發(fā)展水平的制約，從整體來(lái)講，自我控制能力還較為滯后。由于缺乏良好的自控能力，在交往過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的“不穩(wěn)定”特點(diǎn)。例如因?yàn)榍榫w或外界環(huán)境的原因，自我控制表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。在與同伴交往中，個(gè)體由于社會(huì)性發(fā)展水平不同等原因，對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、策略的選擇和方法的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，甚至爭(zhēng)吵。在這種情況下，一般力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方或自己選擇放棄，最好有一方在觀點(diǎn)采擇的基礎(chǔ)上，借助對(duì)自身的控制，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現(xiàn)同伴關(guān)系的崩潰。這種爭(zhēng)議、爭(zhēng)吵在學(xué)生同伴交往活動(dòng)中是非常常見的，而且在青少年階段是一直存在的，它對(duì)于幫助個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的態(tài)度、情感和行為是具有積極價(jià)值的。通過(guò)課題的研究，學(xué)生解決問(wèn)題能力得到了一定的發(fā)展，

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在與同學(xué)的交往中難免產(chǎn)生摩擦和小矛盾，會(huì)主動(dòng)地想辦法，學(xué)生不僅會(huì)自己解決或求助別人，而且會(huì)組織同學(xué)一起幫助有困難的學(xué)生解決問(wèn)題。這表明，通過(guò)課題的研究提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

在創(chuàng)作、表演和感悟“我是小明星”情景劇的過(guò)程中，同伴學(xué)會(huì)了理解、融合對(duì)方，經(jīng)歷了共同的心理成長(zhǎng)。所以利用“我是小明星”情景劇進(jìn)行學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)，具有教育、發(fā)展、預(yù)防的功能。

四、“我是小明星”情景劇帶來(lái)的新思考

“我是小明星”情景劇是近幾年來(lái)逐漸興起的一種解決學(xué)生個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的輔助教育形式。大量的相關(guān)研究都證明，團(tuán)體心理咨詢?cè)诖龠M(jìn)大學(xué)生心理健康，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)方面是有效的。但這種技術(shù)和手段在小學(xué)生中的應(yīng)用研究和相關(guān)報(bào)道還較少。我們也看到，在活動(dòng)的組織、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在一些不盡人意之處。

第一，由于一周開展一次，開展的次數(shù)相對(duì)較少，因此參與的學(xué)生普遍反映剛找到感覺(jué)就結(jié)束了，留下一些遺憾。由于時(shí)間的局限，活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、挖掘自我的機(jī)會(huì)有限，時(shí)間不夠充分，因此學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解比較膚淺。

第二，雖然“我是小明星”情景劇活動(dòng)實(shí)踐研究通過(guò)前測(cè)、后測(cè)證明了干預(yù)的有效性，但這種效果的延續(xù)性尚未通過(guò)跟蹤調(diào)查得到進(jìn)一步證明，還需要拓展相關(guān)研究。如何開展“我是小明星”情景劇表演后的追蹤調(diào)查，如何測(cè)查“我是小明星”情景劇的后續(xù)效果，是我們需要努力嘗試的方向。

第三，本課題研究的重點(diǎn)是提高學(xué)生的同伴交往能力，而學(xué)生的交往能力還包括與家長(zhǎng)、老師的交往能力。同時(shí)學(xué)生的交往能力的社會(huì)性發(fā)展不可能一蹴而就，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以我們的研究并不是到此為止，而應(yīng)在本研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究，使課題的研究更完善、更科學(xué)、更成熟。

第四，在擴(kuò)大校園情景劇范圍上，我們也在考慮可否將其和教師心理健康，和家庭教育結(jié)合，使其發(fā)揮更大的效應(yīng)，這需要我們進(jìn)一步摸索。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第三小學(xué)，杭州，311223）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲