俞燕飛

在當(dāng)下的小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的年齡階段影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自身的專注力和關(guān)注中心的集中時(shí)間不是十分完善，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展趨勢進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和深化，保證學(xué)生能夠根據(jù)教師營造的教學(xué)環(huán)境中開展有效的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀和誦讀內(nèi)容的重要性

（一）拓展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)當(dāng)針對閱讀教學(xué)的方式方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變和改良，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量，在此基礎(chǔ)上有效推進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的增長。學(xué)生閱讀數(shù)量的增加能夠一定程度上奠定學(xué)生良好的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的豐富，以更為廣闊的視角進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

（二）提升小學(xué)生語文閱讀的速度效率

小學(xué)語文進(jìn)行教育教學(xué)的過程中使用群文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，進(jìn)而能夠推進(jìn)學(xué)生語文水平的增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中不僅僅能夠有效鍛煉自身的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，還能夠在眾多的閱讀材料中有效整合相關(guān)信息，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的良好習(xí)慣，提升自身的思維靈活性。

二、小學(xué)語文閱讀與誦讀整合的教學(xué)策略

（一）注重選擇正確的閱讀材料來開展整合閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一種特定的教學(xué)形式，在教學(xué)開展的過程中并不能夠放棄教材的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)將教材的教學(xué)內(nèi)容作為閱讀的重要基礎(chǔ)，按照教材運(yùn)行的具體基調(diào)尋找適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的教育教學(xué)。一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中盲目模仿閱讀教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)一定的誤區(qū)，脫離教材內(nèi)容的教學(xué)是不能夠在學(xué)校教學(xué)中長期存在的。閱讀教學(xué)進(jìn)程的重要前提是教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分和整合，在保證文章之間具有相似性的基礎(chǔ)上，能夠確保單元文章中能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀的過程中能夠吸收到不同知識(shí)。

例如，在教材教學(xué)中進(jìn)行古詩文教學(xué)，教師可以整合相應(yīng)的課外內(nèi)容，有效拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的積極性，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)作品的了解和掌握。教師在課堂上講解了杜甫的作品，在課后就可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與杜甫相關(guān)的一些古詩文，學(xué)生自行選擇和閱讀，在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的分析和整合，并且邀請學(xué)生做一次“小教師”向大家講解自己搜集到的作品。

（二）充分利用課堂教學(xué)整合閱讀和誦讀

根據(jù)對教育教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)研究，能夠表明秋林教學(xué)的教學(xué)方式提出在一定程度上彌補(bǔ)了單篇文章教學(xué)的局限性。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，更多關(guān)注的是對詞匯、句子的欣賞，教師在教學(xué)進(jìn)程中僅僅是注重對單一文章的詳細(xì)講解。由此可見，在全文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定多篇具有相似性和相同點(diǎn)的文章進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，吸引學(xué)生的關(guān)注程度，并且有效整合相關(guān)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行古詩文中的“思鄉(xiāng)”主題教學(xué)的過程中，教師可以在講授《靜夜思》之后進(jìn)行思想觀念的整合和指導(dǎo)，繼而展開多樣化的“思鄉(xiāng)”古詩文教學(xué)——《天凈沙·秋思》。兩篇古詩文中的情感表達(dá)相似，但是對情境的描寫手段存在一定的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，自身的能力水平也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提升和深化。隨著學(xué)生閱讀的深度和廣度逐漸提升，學(xué)生能夠在經(jīng)典作品中認(rèn)識(shí)到我國古典文化的傳承性和發(fā)展性，在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對自身的促進(jìn)作用。

（三）通過多種活動(dòng)的組織開展閱讀和誦讀

閱讀在教學(xué)的過程中需要學(xué)生同一時(shí)間段內(nèi)展開大量的閱讀，保證自身的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的有效提升。但是教材中選擇的教學(xué)內(nèi)容是有限的，難以滿足小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)需求，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的課外閱讀。教師將教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇豐富多樣的閱讀材料，在學(xué)生的課余時(shí)間也設(shè)定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)。

總之，將閱讀與誦讀相結(jié)合進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中有效提升自身的學(xué)習(xí)能力和傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)知識(shí)的掌握水平，有效推進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到自身能力的全方位提升。