任昭峰

口語交際課是小學語文的一種課類。通過口語交際課的練習，讓學生在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境和特定的交際目的驅(qū)動下，積極主動地參與交際，進而培養(yǎng)學生相應(yīng)的目標意識、角色意識、環(huán)境意識和規(guī)范、準確、生動的口語表達能力。我認為，要達到上述目的，就必須讓口語交際“活”起來。

一、話題資源要鮮活

一是要貼近小學生的生活實際?？谡Z交際是學生感知客觀現(xiàn)實，經(jīng)過思維加工進行語言表達的過程，是有聲語言的交際，這就決定了感性經(jīng)驗直接影響著學生的口語交際。只有學生熟悉某一事物，才能有話可說、有話想說、有話能說。因此，選擇話題必須貼近學生的生活實際?？梢赃x擇學生熟悉的游戲、玩具、民風民俗為話題，可以選擇學生看過的書籍、故事以及電影、電視劇為話題，也可以選擇學生參與的活動、勞動為話題，使學生對這些話題產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學生的參與熱情。

二是要貼近小學生的認知水平。小學生與中學生的認知水平不同，小學生中低年級與中高年級的認知水平也不同，如果不考慮認知水平的高低，就難以上好口語交際課。在話題內(nèi)容上，要充分考慮不同年齡段在認知事物上的差異，選擇學生熟知的一些事情作為口語交際的話題。在交際形式上，由于低年級學生年齡小，形象思維占主導(dǎo)，話題交際形式宜以猜一猜、演一演、仿一仿為主，寓口語交際于互動的活動和游戲中;中年級學生的邏輯思維能力有所增強，對周圍的事物也有了自己的見解，所以我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生進行交流討論、講講評評;高年級則可為學生創(chuàng)設(shè)體驗性和研究性的話題進行采訪、演講、辯論等等。

二、課型設(shè)計要靈活

靈活的課型設(shè)計，不僅能活躍課堂氣氛，而且能起到事半功倍的效果，筆者認為，可以根據(jù)新課標的要求，將口語交際課設(shè)計為以下幾種課型：

一是現(xiàn)場表演型。相對來講，小學生的表現(xiàn)欲望強烈，充分利用之效果會十

分明顯。如讓學生分別表演“拾金不昧”“走親戚”“探望病人”“打電話”等，使學生在無拘無束的表演中進行口語交際，自然而然地提高了口語交際能力。也可以將故事性強的課文讓學生自己編成課本劇并表演出來。參與表演的學生會努力熟悉自己所扮演的角色，并把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言，進而加深對課文的理解、提高口語交際能力。

二是實話實說型。選擇學生熟知的話題，模仿電視欄目創(chuàng)設(shè)意境，在課堂內(nèi)進行直播，使學生有感而發(fā)、有話可說。如：針對小學生進網(wǎng)吧打游戲問題，讓學生在自由談話中發(fā)表富有個性的意見，口語交際能力也得以強化。

三是即興演講型。立足為學生提供寬松和諧、民主的口語交際氛圍，組織學生開展即興演講活動，讓學生進行無拘無束的口語交流?？梢耘e辦“如果我是班長”“如果我是班主任”等內(nèi)容為主題的演講會，鼓勵學生踴躍上臺演講，從不同角度談如何當好班長、班主任問題，這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且有利于班級管理工作。

四是公開辯論型。借鑒辯論會的創(chuàng)意，選擇些現(xiàn)實生活中存在的諸如“分數(shù)是學生的命根”等有爭議的話題，將學生分成A、B兩組，就同一話題的正反兩個方面進行辯論，讓學生在口語交際中明辨是非、提高思想認識和道德修養(yǎng)。

三、教學過程要活潑

一是堅持師生互動。教師是學生學習的伙伴，應(yīng)該注意和學生進行民主的交流，自覺將自己置身于學生之中，創(chuàng)造一種師生心理相融、民主交往的良好課堂氛圍，并發(fā)揮好引導(dǎo)、演示和點撥作用。

二是堅持生生互動。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生同桌之間、前后桌之間進行口語交流，這是口語交際的重頭戲。在交流內(nèi)容上，可以是看過的電影、電視、文章，也可以是自己的親身經(jīng)歷，還可以是生活學習中的其他話題，只要大家感興趣，就可以進行口語交流。

三是堅持群體間互動。主要通過小組與小組之間的合作、互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。

總之，當今是一個多元化的世界，是一個飛速發(fā)展的時代，我們?nèi)魏稳硕紵o法脫離這個社會而單獨存在，我們每天都會和形形色色的人接觸交往，所以口語交際能力就顯得尤為重要。作為教師的我們，要從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，指導(dǎo)他們學說話、會說話，為幫助孩子擁有良好的語文素養(yǎng)而努力。