群文閱讀是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高中語文單元整組視閾下的一種閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實施有一定優(yōu)勢，語文教師要基于單元整組視閾進行分析，對群文閱讀文本群進行合理構(gòu)建，提升群文閱讀效果。

一、具備整組關(guān)照意識

第一，教師要結(jié)合高中語文教材單元知識進行分析。教材中單元知識都是存在一定序列的，其邏輯體系是有一定價值的，因此，構(gòu)建文本群要結(jié)合一定標(biāo)準(zhǔn)和要求進行，針對文本群構(gòu)建難度進行深度分析可以提高文本教學(xué)效果。

第二，文本群教學(xué)需要對單元整組教學(xué)進行深度分析。單元教學(xué)時間是有限的，借助單元整組教學(xué)形式可以有效防止教學(xué)篇和組之間的脫離，從而不斷提升高中語文教學(xué)效果，有效減少教學(xué)課時，為構(gòu)建文本群教學(xué)提供有利保障。

第三，文本群構(gòu)建要對單元整組合理服務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)要在單元整組基礎(chǔ)上進行合理分析，從而使得教學(xué)更加高效。在整個過程中教師要關(guān)照單元整組閱讀知識，教師構(gòu)建的文本群是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

單元整組關(guān)照要有一定的側(cè)重點，也就是說，教師要選擇一個合適的角度進行關(guān)照，需要針對單元知識特點進行分析。單元知識特征一定要體現(xiàn)出文本主要思想，還要展示出文本之外的基本內(nèi)容，如單元導(dǎo)語知識、口語交際內(nèi)容等。教師對不同語文單元知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，進而使學(xué)生掌握不同單元知識的思想和精神。

比如在學(xué)習(xí)人教版李商隱詩兩首和蘇軾詞兩首時，我們可以對古詩內(nèi)容和思想進行對比，感受不同單元古詩和詞表達的意境和內(nèi)涵的差異性，以及作者表達情感的形式等，通過兩個單元知識的對比和分析，可以感受詩和詞書寫結(jié)構(gòu)和表達精神的差異性，教師還可以對作者生活年代以及背景等進行介紹，結(jié)合作者人生經(jīng)歷為學(xué)生提供詩詞創(chuàng)作的相關(guān)背景，做好課外知識拓展和鏈接工作。

二、選擇多元形態(tài)文本

對學(xué)生閱讀素養(yǎng)要素構(gòu)成進行分析，將文本分為不同形式，群文閱讀要在多樣化文本組合基礎(chǔ)上進行，主要是對連續(xù)性文本的閱讀和非連續(xù)性文本的閱讀，教師也可以為學(xué)生提供混合文本內(nèi)容和多重文本知識。當(dāng)然，在一定時間內(nèi)完成這樣的群文閱讀任務(wù)，對于學(xué)生來說是比較困難的。教師可以為學(xué)生提供一些體積小信息密集的文本群，使得學(xué)生可以在固定的課時內(nèi)完成群文閱讀，將其看作為常態(tài)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。多元形態(tài)文本閱讀可以在構(gòu)建中展示，聚焦式構(gòu)建主要是指課外閱讀文本群構(gòu)建工作，鏈接式構(gòu)建主要針對回顧拓展文本群構(gòu)建，立體式構(gòu)建則是指建立資料文本群。各種文本群構(gòu)建都涉及詞組、標(biāo)題和片段內(nèi)容，教師還可以增加一些活動內(nèi)容，使學(xué)生可以對文本知識進行廣義了解和分析。語文教師還要格外注意教材中出現(xiàn)的多元文本，深入把握文本內(nèi)容和思想，合理開發(fā)和利用教材，對經(jīng)典資料進行整合和分析。

在學(xué)習(xí)人教版《勸學(xué)》內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹這篇文章的基本知識，此文是戰(zhàn)國時期思想家荀子的論說文，也是《荀子》首篇，文章重點講述學(xué)習(xí)理論和方法，從重要性和態(tài)度等不同角度進行闡述，全文分為四個部分。對學(xué)習(xí)過程進行介紹，說理深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而《過秦論》則是賈誼政論散文的代表，分為三篇，總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，是為漢朝構(gòu)建機制和鞏固統(tǒng)治的依據(jù)和借鑒，是一篇深刻且具有感染力的文章。在實際教學(xué)中，教師可以對文章資料進行整合，使其形成一個短小精煉的文本群，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上分析，文本群存在對課內(nèi)知識補充、有效拓展到課外的特征，文本群可以闡述課文的來源以及背景，對文章進行整體概括。從內(nèi)容呈現(xiàn)形式上分析，文本群存在典型以及以點帶面的特征，可以結(jié)合實際情況針對典型人物進行選擇，為學(xué)生選擇適合的故事內(nèi)容，進而合理評價和分析，通過一個個典型內(nèi)容為高中語文閱讀增加樂趣。

教師建立文本群時可以結(jié)合單元整組的基本特點，對單元主題進行分析，加入各種充滿趣味性的閱讀內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容和文本群構(gòu)建特征開展教學(xué)活動，進而提高學(xué)生的閱讀效果，也就是說，教師應(yīng)該借助教材中已有的基本資源組進行多元形態(tài)的文本構(gòu)建工作。

三、關(guān)注生本資源增加

生本資源的合理增加就是學(xué)生在實際閱讀期間針對生成性結(jié)果進行分析，將其引入到文本群構(gòu)建資源中，生成性成果是具體的和形象的，也有一定的價值。對生本資源結(jié)合特征存在的必要性進行分析，可以分為兩種，第一，文本群就是多個文本，文本群構(gòu)建后，教師將其提供給學(xué)生，可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也就可以超出本單元文本教學(xué)的效果。新增的文本對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)來說是非常好的資料。

第二，閱讀教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、達成共識的過程，在這一集體構(gòu)建知識的過程中，生本資源是不可忽視的知識內(nèi)容。比如在單元整組視閾下的文本群構(gòu)建工作中，教師一定要為學(xué)生選擇適合的文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版知識內(nèi)容時,教師要在分析一個單元的整組內(nèi)容和思想之后，為學(xué)生提供有價值的文本內(nèi)容。如在閱讀《林黛玉進賈府》《祝?！泛汀独先伺c海》內(nèi)容后，學(xué)生對文章中心思想充分理解后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)文章，師生共同參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使得單元學(xué)習(xí)達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

對于這一教學(xué)對策的實施，教師要基于立體式構(gòu)建，以人教版資料教學(xué)為主進行分析。在寫作教學(xué)過程中，教師分組后形成寫作初稿，從而可以為學(xué)生提供生成型文本。教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)文本資料和內(nèi)容，結(jié)合收集資料內(nèi)容進行相同主題的分析工作，然后，學(xué)生以分組形式工作，組內(nèi)學(xué)生結(jié)合閱讀資料進行深度分析，進而確定相關(guān)資料的價值，對資料進行整合，組內(nèi)成員進行合理展示，這些做法可以將資源整合到文本群構(gòu)建工作中，所以，對于生本資源的合理融入，教師可以結(jié)合語文教學(xué)情況適度調(diào)整，從而不斷提升閱讀教學(xué)效果。

總而言之，教師在群文閱讀教學(xué)中要對背景和資料進行研究，結(jié)合群文閱讀自身存在的不足進行改進，實現(xiàn)單元整組視閾下文本群的合理構(gòu)建工作。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體案例深入分析，在單元整組視閾下確立文本群教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容、知識和方法等進行構(gòu)建，結(jié)合三維表述和目標(biāo)分析，為學(xué)生展示更加系統(tǒng)和具體的知識內(nèi)容，結(jié)合整組關(guān)照意識，選擇多元形態(tài)文本內(nèi)容，從而可以生成文本資源供學(xué)生閱讀，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。