（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程提供了一種可行的解決方案[1]。我國(guó)高職教育經(jīng)歷了從專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合研究?jī)纱箅A段。據(jù)文獻(xiàn)查閱，之前的專(zhuān)創(chuàng)融合相關(guān)研究主要側(cè)重專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)兩大方向，具有一定的片面性?！皩W(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度是新時(shí)代職教改革的重大舉措，是深化人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革的全新制度設(shè)計(jì)[2]。專(zhuān)創(chuàng)融合是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要保障，與1+X 證書(shū)制度的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。一方面，1+X 證書(shū)制度為專(zhuān)創(chuàng)融合提供了制度支撐，學(xué)歷證書(shū)和多種等級(jí)證書(shū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式將為專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供重要解決方案；另一方面，專(zhuān)創(chuàng)融合教育的有效開(kāi)展是檢驗(yàn)1+X 證書(shū)制度實(shí)施效果的重要內(nèi)容。

1 專(zhuān)創(chuàng)融合研究文獻(xiàn)綜述

1.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)視角下專(zhuān)創(chuàng)融合研究

專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向的研究，一類(lèi)是從單個(gè)專(zhuān)業(yè)角度對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合模式和對(duì)策進(jìn)行研究。例如，江國(guó)乾等學(xué)者總結(jié)了燕山大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)通過(guò)“課程群教學(xué)體系、模塊化綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練”逐層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。另一類(lèi)是在目前高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下，從專(zhuān)業(yè)群建設(shè)角度對(duì)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)創(chuàng)融合模式進(jìn)行研究。例如，陳冀東等學(xué)者總結(jié)深圳職業(yè)院校對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行綜合改革后形成的“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”人才培養(yǎng)模式?！叭f進(jìn)”是教學(xué)過(guò)程遵循平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、大賽檢驗(yàn)技能、創(chuàng)業(yè)驗(yàn)證成效的遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程；“三融入”是在人才培養(yǎng)過(guò)程中將藝術(shù)融入技術(shù)、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活的教育理念；“三護(hù)航”是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同幫助學(xué)生完成從“只瞄準(zhǔn)就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變[4]。劉喻等學(xué)者提出高職院校需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)創(chuàng)融合頂層系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等方面提升專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度[5]。整體而言，專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度的專(zhuān)創(chuàng)融合研究，經(jīng)歷了從單一專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)群視角的轉(zhuǎn)變，前者重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向深入，后者重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向擴(kuò)張，但在一定程度上忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的縱向深入和橫向擴(kuò)散的綜合化發(fā)展，同時(shí)，研究還停留在專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加和機(jī)械式融合。

1.2 課程建設(shè)視角下專(zhuān)創(chuàng)融合研究

課程建設(shè)方向的研究，主要從課程改革和創(chuàng)新視角開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合研究，包括內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源整合、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教材改革等角度。例如，王志鳳等學(xué)者提出充分挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，重構(gòu)“三線(xiàn)兩創(chuàng)新”（專(zhuān)業(yè)技能線(xiàn)、雙創(chuàng)能力線(xiàn)、理念方法線(xiàn)、教法和學(xué)法創(chuàng)新）的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系[6]。張亞萍等學(xué)者提出彰顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色的“全鏈條、全覆蓋、全過(guò)程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)組建、機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)模式識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資對(duì)接、新企業(yè)生成和管理等環(huán)節(jié)為核心的“全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。這類(lèi)研究一般要么基于現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，探討如何挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；亦或是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)技能體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。整體而言，在一定程度上忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合性要求較高的特點(diǎn)，研究上缺乏對(duì)已有課程體系進(jìn)行跨學(xué)科整合，沒(méi)有從整體的人才培養(yǎng)過(guò)程出發(fā)，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

2 1+X 證書(shū)制度視角下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的內(nèi)涵及邏輯

2.1 1+X 證書(shū)制度的內(nèi)涵

1+X 證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育在制度設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新，是職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育在未來(lái)的重大方向選擇。1+X 證書(shū)制度中的“1”是學(xué)生完成在校期間的所有課程學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，修滿(mǎn)學(xué)制學(xué)分要求，即可以獲得職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的大專(zhuān)文憑學(xué)歷證書(shū)?！癤”是指“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，體現(xiàn)學(xué)生所達(dá)到的某一職業(yè)所需的某項(xiàng)技能等級(jí)水平，如初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)某一專(zhuān)業(yè)崗位面向，選擇多個(gè)相近的或互補(bǔ)的職業(yè)技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)獲得相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

傳統(tǒng)的單一學(xué)歷證書(shū)制度，體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)歷教育上獲得的是專(zhuān)科層次的學(xué)歷，但并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能上所達(dá)到的等級(jí)。這種以學(xué)歷教育作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，有悖于職業(yè)院校以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為服務(wù)宗旨、培養(yǎng)大國(guó)工匠的辦學(xué)定位。如何真正體現(xiàn)職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，而不僅僅是低于本科層次的一種學(xué)歷教育，1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作是一項(xiàng)重大舉措?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，無(wú)論是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的種類(lèi)還是考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)采用第三方評(píng)價(jià)組織，行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了“X”證書(shū)的面向市場(chǎng)原則。1+X 證書(shū)制度，通過(guò)將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行融合，一方面凸顯了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育，在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持學(xué)歷教育和技能教育，同時(shí)以技能教育為特色和重點(diǎn)，培育高素質(zhì)高技能的綜合型人才；另一方面推進(jìn)了職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的改革，能更加準(zhǔn)確全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)指揮棒的作用，體現(xiàn)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的育人本質(zhì)。在1+X 證書(shū)制度下，職業(yè)院校學(xué)生可以根據(jù)自身就業(yè)興趣特點(diǎn)和特長(zhǎng)，同時(shí)更好地針對(duì)市場(chǎng)所需，獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提升自身綜合能力。

2.2 專(zhuān)創(chuàng)融合的內(nèi)涵及邏輯

專(zhuān)創(chuàng)融合是指專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。在大眾創(chuàng)新和萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)背景下，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩張皮的困境，如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合教育一直是研究熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)。一方面，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育同時(shí)必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo)，二者必須相互融合。

從1+X 證書(shū)制度視角下審視專(zhuān)創(chuàng)融合教育，具有重要時(shí)代價(jià)值。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從初級(jí)到高級(jí)的縱向遞進(jìn)，從獲得專(zhuān)業(yè)內(nèi)相關(guān)技能等級(jí)向獲得跨專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能等級(jí)的橫向遞進(jìn)，從深度和廣度兩個(gè)方面提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的教育教學(xué)模式。具體而言，一方面，1+X 證書(shū)制度下，政行企的深度參與，讓學(xué)生深入了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更有助于專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展；另一方面，1+X 證書(shū)制度下，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展，從而更有助于專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。

3 1+X 證書(shū)制度下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的發(fā)展策略

3.1 轉(zhuǎn)變專(zhuān)創(chuàng)融合育人理念

1+X 證書(shū)制度是高職院校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及政府部門(mén)一場(chǎng)徹底的關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，專(zhuān)創(chuàng)融合需要從專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩方面進(jìn)行教育理念的根本性變革。首先，對(duì)學(xué)校而言，高職院校開(kāi)展1+X 證書(shū)制度本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新性的制度安排，要認(rèn)同專(zhuān)創(chuàng)融合教育是1+X 證書(shū)制度實(shí)施的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻把握專(zhuān)創(chuàng)融合規(guī)律，積極開(kāi)展產(chǎn)教融合，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求和技能等級(jí)試點(diǎn)制度文件，制定專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，對(duì)于教師而言，要克服專(zhuān)業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化理念，改變專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮的錯(cuò)誤理念，要積極鉆研職業(yè)等級(jí)證書(shū)對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的要求，在課程設(shè)計(jì)中落實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合，同時(shí)積極投身于自身專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，致力成為本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。最后，對(duì)學(xué)生而言，智能化時(shí)代背景下，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力已經(jīng)是一項(xiàng)必備技能，因此需要擯棄創(chuàng)新教育是“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)才需要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)和能力”的狹隘觀點(diǎn)，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，樹(shù)立創(chuàng)新是一項(xiàng)不可或缺的意識(shí)和能力的觀念。

3.2 構(gòu)建1+X 證書(shū)制度下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)體系

高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)體系中，要重點(diǎn)構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系。具體而言，一是要基于專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如師資團(tuán)隊(duì)上，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教師、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資團(tuán)隊(duì)，提高“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的教學(xué)效果；二是要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培育作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新，如服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以將個(gè)性化服務(wù)意識(shí)和能力作為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)等級(jí)證書(shū)模塊化課程體系中，重點(diǎn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一一對(duì)應(yīng)的課程體系。一是要構(gòu)建基于體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。要構(gòu)建技能水平和應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一一對(duì)應(yīng)，不同職業(yè)技能等級(jí)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、考核要求都要包含相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能體系，取得相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等級(jí)的體現(xiàn)。二是要構(gòu)建基于體現(xiàn)不同職業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。不同的專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和能力要求不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)職業(yè)屬性。如跨專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)。

3.3 健全1+X 證書(shū)制度下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)施的保障體系

一是建立健全專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)施的制度保障。制定相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作正在進(jìn)行中，其中學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是1+X 證書(shū)制度實(shí)施的重要保障。1+X 證書(shū)制度下的專(zhuān)創(chuàng)融合，還需要將學(xué)生參與的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，作為學(xué)歷教育的學(xué)分或作為技能等級(jí)證書(shū)考核的加分項(xiàng)目；完善相關(guān)制度對(duì)職業(yè)等級(jí)證書(shū)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。如職業(yè)等級(jí)證書(shū)的師資培訓(xùn)要求中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定；職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核中要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核做出相關(guān)制度規(guī)定。二是建立健全專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)施的組織保障。成立“實(shí)體型”1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)專(zhuān)創(chuàng)融合組織機(jī)構(gòu)，或者指定專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌1+X證書(shū)制度試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合事項(xiàng)。這個(gè)組織可以設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也可以設(shè)在具體試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的二級(jí)學(xué)院。通過(guò)明確目標(biāo)、制定相關(guān)落實(shí)政策，推動(dòng)1+X 證書(shū)制度下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合。

4 結(jié)束語(yǔ)

1+X證書(shū)制度作為職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略安排，將成為高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合教育的有利制度安排，根本原因在于專(zhuān)創(chuàng)融合是專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育契合行業(yè)企業(yè)人才需求的必然要求。2020 年湖南省第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽明確提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)師生教和學(xué)的功能。由此可見(jiàn)，專(zhuān)創(chuàng)融合是專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義，高職院校應(yīng)在推進(jìn)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)中，積極探索新時(shí)代的專(zhuān)創(chuàng)融合改革路徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。