（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 動物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)新是民族之魂，是推動人類社會發(fā)展的重要動力，也是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。職業(yè)院校不僅要注重高職生知識能力的培養(yǎng)，更要重視高職生創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。對正處于教育改革過程的高職院校而言，系統(tǒng)開展創(chuàng)新型教育，加大高職生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高職生全面發(fā)展的重要方式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互支持、促進，將學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)型經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[1]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對人才的多樣化要求越來越高，產(chǎn)教融合已成為助力人才培養(yǎng)的一種有效形式。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校如何將企業(yè)、學(xué)校的資源進行整合，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，多方式、多途徑、多平臺培養(yǎng)高職生創(chuàng)新實踐能力，進一步促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，對推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要的意義[2]。

1 高職生創(chuàng)新實踐能力內(nèi)涵

“創(chuàng)新實踐能力”綜合了創(chuàng)新和實踐兩種能力。其中，實踐能力是高職生運用所學(xué)專業(yè)知識在各種實踐活動中分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新能力是高職生在各種實踐活動中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，具有一定的創(chuàng)造性。創(chuàng)新實踐能力是在實踐能力的基礎(chǔ)上通過一定的探索和研究，逐步形成自己創(chuàng)造性的思維和分析、解決問題的能力，是實踐能力由基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)變遷，是實踐能力的最高層次[3]。本文所述創(chuàng)新實踐能力是指高職生在已掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考、探索和研究并創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為具體的實踐，使思想和行為相統(tǒng)一，最終形成創(chuàng)新性成果的能力[4]。

2 高職生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 創(chuàng)新實踐教育課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

高職院校開展創(chuàng)新實踐教育，課程體系設(shè)置是核心。培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新實踐能力應(yīng)該作為學(xué)校教育的一項系統(tǒng)基礎(chǔ)工程來抓，因此，在創(chuàng)新實踐教育課程的安排上要充分體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代下的創(chuàng)新教育思想。目前，大多數(shù)高職院校在課程體系建設(shè)上缺乏合理規(guī)劃，存在諸多問題，如人才培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置單一，課程資源內(nèi)容重復(fù)，大多停留在創(chuàng)新理論的層面，與企業(yè)需求脫節(jié)；專業(yè)教育和創(chuàng)新實踐教育聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置未能突顯崗位創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，授課形式局限于概念、基礎(chǔ)知識和案例的講授，課程資源陳舊，不能準確把握行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力的要求，教學(xué)手段落后；缺乏合適的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和考核方式。

2.2 高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新實踐教學(xué)能力欠缺

高職院校開展創(chuàng)新實踐教育，師資力量是支撐。高職生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，首先要建立一支既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又具備實踐教學(xué)能力的教師隊伍。目前，各高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由思想政治教育教師和專職輔導(dǎo)員進行授課，這部分教師大多數(shù)來自高校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐培訓(xùn)，自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，同時對專業(yè)知識不夠了解，無論從理論還是實踐都很難達到創(chuàng)新實踐教育的教學(xué)要求，高職生缺少高質(zhì)量、專業(yè)的創(chuàng)新實踐指導(dǎo)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新實踐教育流于形式。

2.3 高職生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺單一

高職院校開展創(chuàng)新實踐教育，實踐鍛煉平臺是載體。高職生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)僅靠單純的課堂理論教學(xué)是遠遠達不到培養(yǎng)目標的，需要有一定的實踐場所和孵化基地，使高職生通過實踐活動不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。目前高職院校能夠給高職生提供的創(chuàng)新實踐平臺還只是局限于課內(nèi)實踐教學(xué)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽等項目。同時，由于部分高職院校經(jīng)費有限，在實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)方面投入不足，專業(yè)實踐場所硬件設(shè)施落后，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對實踐平臺的要求[5]。高職院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)缺少全面、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，無法給高職生提供完整的創(chuàng)新實踐的思路，即便高職生有好的創(chuàng)意也沒有可供轉(zhuǎn)化的平臺，項目缺乏實施和落地，嚴重影響高職生實踐創(chuàng)新能力的提升。

3 產(chǎn)教融合背景下高職生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重點

3.1 高職生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的改革

“產(chǎn)教融合”的核心是融合，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮社會資源參與辦學(xué)優(yōu)勢，助力高職生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)緊抓時代機遇，充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，建立資源共享、優(yōu)勢互補的責(zé)任和利益共同體，完善和優(yōu)化校企跨界的人才培養(yǎng)機制和模式，將產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)等作為校企合作的切入點，解決學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的脫節(jié)問題，以企業(yè)需求為中心，將企業(yè)的真實項目引入專業(yè)課的教學(xué)中[5]。高職生全過程參與項目的設(shè)計、研究、運行的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，激發(fā)高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升其創(chuàng)新實踐能力[6]。

3.2 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)載體的構(gòu)建

高職生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐鍛煉的平臺，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)打通與企業(yè)之間的壁壘，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，搭建政校行企互聯(lián)互通平臺，多渠道營造創(chuàng)新實踐的真實職場環(huán)境，校企共參與指導(dǎo)、研討，高職生參與企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)，從而更直觀地體驗知識的運用和問題的解決，促進高職生創(chuàng)新思維和實踐能力的提升[7]。

4 產(chǎn)教融合下高職生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)路徑

4.1 創(chuàng)新機制，校企共建協(xié)同育人管理新機制

高職院校深化產(chǎn)教融合，行業(yè)企業(yè)也要成為人才培養(yǎng)的主體，建立以需求為導(dǎo)向的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同育人的模式，提高實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對職業(yè)教育促進經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有著重要意義。要保障產(chǎn)教融合下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)工作的順利開展，校企必須建立利益共贏的管理運行機制作為支撐。高職院校應(yīng)建立專門職能機構(gòu)并聯(lián)合多部門共同協(xié)作與企業(yè)進行良性互動、互助共生，以資源共享、產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、崗位互聘等多樣化的校企合作方式，將專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，通過機構(gòu)設(shè)置、制度規(guī)范等為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供體制保障，促進創(chuàng)新實踐教育系統(tǒng)化全面落實。

4.2 重構(gòu)模式，高職生“三階三層融入遞進式”培育模式

針對目前高職院校創(chuàng)新實踐教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性的問題，考慮到不同學(xué)生不同階段的知識水平和個體差異，對不同年級的學(xué)生采取分層循序漸進的“三階三層融入遞進式”創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)模式?！叭A”指學(xué)生在校依次完成專業(yè)基本功、綜合技能、研究與設(shè)計三階段的實踐訓(xùn)練；“三層”指學(xué)生通過三階段的實踐分別培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能、綜合實踐技能及專業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新實踐探索能力；“融入遞進”指在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷融入創(chuàng)新實踐知識，使學(xué)生由最初的創(chuàng)新意識依次向創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐能力的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)全過程，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

4.3 優(yōu)化課程，校企共建學(xué)生創(chuàng)新實踐課程體系

高職院校應(yīng)改革人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生創(chuàng)新實踐教育納入人才培養(yǎng)的重要組成部分，結(jié)合專業(yè)特點，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)手段，在現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新化、實踐化，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和企業(yè)、社會對人才的需要構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新實踐教育有機融合的“線上+線下”課程體系，由過去的“知識型”或“智能型”向“綜合性”“創(chuàng)新型”“實踐型”培養(yǎng)目標發(fā)展，促進學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和實踐能力的提升。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入必修課，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色編著了符合需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，并整合校內(nèi)外資源跨專業(yè)擴大選修課程庫，使學(xué)生接受創(chuàng)新專業(yè)教育的同時了解宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響，提升了學(xué)生個性化需求與創(chuàng)新實踐課程的匹配度，構(gòu)建了必修課、選修課、在線學(xué)習(xí)和競賽實踐體驗四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[8]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教一體化過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，搭建認知、探索、實戰(zhàn)“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，構(gòu)建了生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、創(chuàng)新實踐“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

4.4 搭建平臺，校企共建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺

4.4.1 依托專業(yè)，建立學(xué)術(shù)型創(chuàng)新社團

高職院?？山⒁詫I(yè)為依托、企業(yè)參與的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新社團，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)，通過各級學(xué)科技能競賽、學(xué)術(shù)研討、課題研究、學(xué)科方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多形式、多層次的實踐活動讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對理論知識的理解更深入、知識體系更加完善，學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的操作能力得到進一步提升，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

4.4.2 依托企業(yè)，建立創(chuàng)新實踐平臺

高職院校可通過校企合作的形式與企業(yè)聯(lián)合建立校內(nèi)外創(chuàng)新實踐平臺。依托行業(yè)、企業(yè)加強校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、仿真實訓(xùn)中心、創(chuàng)新實踐實驗室等校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)，將創(chuàng)新實踐教育普及到校園，為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動提供載體，通過課內(nèi)理論教學(xué)和實操訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。同時，在學(xué)生實訓(xùn)周和實習(xí)期間，高職院校利用校外創(chuàng)新實踐基地將企業(yè)的真實崗位環(huán)境和設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生產(chǎn)實踐中去，進一步強化學(xué)生對知識的遷移能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.4.3 依托項目，建立產(chǎn)教融合平臺

依托產(chǎn)教融合平臺，職業(yè)院校教師與企業(yè)專家雙向流動并組建研發(fā)團隊，聯(lián)合開展企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)，促進創(chuàng)新成果與轉(zhuǎn)化，同時開展課題研究，形成高水平科研成果和技術(shù)專利，在課題研究中設(shè)立創(chuàng)新實踐項目，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與項目研究和成果轉(zhuǎn)化，以項目引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新實踐，助力大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目的孵化。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮動物藥學(xué)專業(yè)群產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建了“多維度協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、項目選育、項目孵化全鏈條式的教育模式，并將創(chuàng)新實踐貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

4.5 共育師資，提升指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐的師資水平

高職院校師資水平是決定學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的前提。創(chuàng)新實踐課程對任課教師的要求比一般的專業(yè)課程對教師的要求更高，它要求任課老師既具備扎實的專業(yè)理論知識，還要擁有豐富的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。高職院?？陕?lián)合企業(yè)開展名師帶徒、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、技能培訓(xùn)，使教師了解專業(yè)前沿知識和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，全面提升專職教師在創(chuàng)新實踐教育方面的專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，積累創(chuàng)新實踐經(jīng)驗；專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化平臺將創(chuàng)新項目在真實環(huán)境中進行實踐，提高教師創(chuàng)新實踐教育的水平；建立創(chuàng)新實踐導(dǎo)師資源庫，多渠道從政府、行業(yè)、企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動，打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新實踐教育師資隊伍并形成合力，以更好地提高創(chuàng)新實踐教育質(zhì)量。

4.6 效果評價，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的整體提升

根據(jù)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，高職院校應(yīng)建立提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力教學(xué)實施效果的評價機制，科學(xué)、量化實施效果和實施目標之間的差距，并及時反饋和調(diào)整，以完善教學(xué)過程，改革教學(xué)模式，提升創(chuàng)新實踐教育質(zhì)量。為鼓勵專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新實踐教育，學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)新思維培養(yǎng)、實踐操作教學(xué)能力和取得的創(chuàng)新實踐教學(xué)成果、業(yè)績作為衡量教師創(chuàng)新實踐工作的重要指標。同時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定全面、科學(xué)、可操作性的評價指標，綜合考核學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，保障創(chuàng)新實踐教學(xué)效果。