李鳳琴

(嘉興學(xué)院 文法學(xué)院,浙江 嘉興 314001)

國(guó)際私法是調(diào)整涉外民事法律關(guān)系的部門(mén)法,在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中,大多數(shù)高校將國(guó)際私法作為專業(yè)必修課加以設(shè)置。需要注意的是,2018年教育部發(fā)布的法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中,將國(guó)際私法作為10+X模式中的“X”類課程之一,此種X類課程是由各高校根據(jù)辦學(xué)特色至少選擇其中五門(mén)作為專業(yè)必修課。也就是說(shuō),教育部不再將國(guó)際私法作為法學(xué)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程,是否開(kāi)設(shè)由各高校自行選擇,因此,國(guó)際私法課程可能面臨被壓縮的趨勢(shì)。在國(guó)際私法課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮,然而教學(xué)內(nèi)容龐雜,涉外法律服務(wù)需求快速增長(zhǎng)的今天,我們需要重新審視我們的國(guó)際私法教學(xué)模式。[1]根據(jù)筆者多年從事國(guó)際私法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,目前國(guó)際私法仍偏重于理論教學(xué),實(shí)踐性的教學(xué)案例多來(lái)自于年代久遠(yuǎn)的外國(guó)經(jīng)典案例,導(dǎo)致許多法學(xué)本科生認(rèn)為國(guó)際私法只是一座深?yuàn)W晦澀,難以理解卻又缺乏實(shí)際運(yùn)用的空中樓閣,從而喪失對(duì)國(guó)際私法課程學(xué)習(xí)的積極性,以致于在畢業(yè)后的5年內(nèi),法學(xué)本科畢業(yè)生無(wú)法獨(dú)立承辦涉外民商事案件,處理涉外案件的學(xué)生們實(shí)踐能力較差,所學(xué)的理論知識(shí)難以與真實(shí)案例接軌,影響了用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度,也影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。目前,許多地方性高校將法學(xué)專業(yè)定位為應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行建設(shè),這就要求加強(qiáng)對(duì)法學(xué)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的“以教師為中心”,以理論和少許案例為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要。為此,需要引進(jìn)OBE(Outcome Based Education)教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,以學(xué)生完成學(xué)業(yè)后五年內(nèi)所要達(dá)到的能力,反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略,再輔之于不同的效果評(píng)價(jià)方法,并在此基礎(chǔ)上作持續(xù)改進(jìn),如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出才不至于與社會(huì)實(shí)踐需要相脫節(jié)。

一、OBE理念下國(guó)際私法教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果

隨著我國(guó)在全球和區(qū)域治理中的作用凸顯,特別是近年來(lái)我國(guó)“一帶一路”倡議的深入推進(jìn),我國(guó)將更多地參與對(duì)外經(jīng)貿(mào)的交流,涉外民商事?tīng)?zhēng)議也將隨之增多,涉外法律人才面臨空前的需求,無(wú)論是政府還是用人單位,都希望國(guó)際私法教學(xué)能培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出的涉外法律專業(yè)人才。[2]筆者結(jié)合地方性高校法學(xué)專業(yè)的定位(應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)),在對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上,將國(guó)際私法課程所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果歸納為三個(gè)方面:

(一)知識(shí)性成果

國(guó)際私法課程的理論體系龐雜,融合實(shí)體法、沖突法與程序法知識(shí),從國(guó)際私法發(fā)展史上的各種學(xué)說(shuō)到?jīng)_突規(guī)范的基本問(wèn)題、具體涉外民事關(guān)系的法律適用,再到國(guó)際民事訴訟、國(guó)際商事仲裁等,這是處理涉外民商事案件的理論基礎(chǔ),需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。

(二)素質(zhì)成果

首先,以培養(yǎng)涉外法律人才為目的的國(guó)際私法課程要求學(xué)生具備較好的國(guó)際視野,了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì),了解本學(xué)科的國(guó)際前沿情況;其次,由于涉外民事關(guān)系的復(fù)雜性,個(gè)體行為往往很難解決涉外民事?tīng)?zhēng)議所面對(duì)的難題,因此,需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作,提倡團(tuán)隊(duì)的合作精神;最后,由于國(guó)際私法源于西方的“舶來(lái)品”,無(wú)論國(guó)際私法結(jié)合本國(guó)國(guó)情的本土化,還是國(guó)際私法本身所具有的深?yuàn)W理論的特性而言,均需要學(xué)生富有創(chuàng)新精神。[3]

(三)能力成果

國(guó)際私法課程的能力成果可以分為兩個(gè)方面:第一,運(yùn)用國(guó)際私法解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議的實(shí)踐能力。國(guó)際私法作為解決涉外民商事?tīng)?zhēng)議的法律,具有高度的實(shí)踐性。在涉外民商事關(guān)系中,從民商事法律關(guān)系“涉外性”的判斷,管轄權(quán)的取得,法律關(guān)系的識(shí)別及其沖突規(guī)范的具體適用,外國(guó)法的查明方式或途徑,再到司法文書(shū)的域外送達(dá),域外取證以及外國(guó)法院民商事判決的承認(rèn)和執(zhí)行,都需要學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為如何解決上述問(wèn)題的能力,從而能成為處理涉外法律事務(wù)方面的專業(yè)人才。第二,文獻(xiàn)檢索的能力。在涉外民商事法律關(guān)系中,多個(gè)國(guó)家立法對(duì)同一法律問(wèn)題的規(guī)定不一致,導(dǎo)致法律沖突的產(chǎn)生,需要通過(guò)沖突規(guī)范或統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范來(lái)解決其法律適用問(wèn)題,而各國(guó)的沖突規(guī)范也存在差異,因此,在國(guó)際私法教學(xué)中,往往需要通過(guò)查閱各國(guó)法律資料,再通過(guò)比較法作為闡釋學(xué)理意義上、各國(guó)立法差異的工具,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)劣比較,以便更好地適用法律。[4]這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀、翻譯外文文獻(xiàn)的能力,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具備獲取和處理本專業(yè)信息的能力。

二、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,重新設(shè)計(jì)國(guó)際私法的教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)高校將國(guó)際私法的教學(xué)課時(shí)安排48-56學(xué)時(shí)左右,但是還有存在進(jìn)一步被壓縮課時(shí)的可能。就筆者所在的高校而言,在2018版人才培養(yǎng)方案中,已經(jīng)將國(guó)際私法的課時(shí)從原來(lái)的48學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。而我國(guó)目前主流的國(guó)際私法范圍又采用“大國(guó)際私法觀”,即國(guó)際私法應(yīng)當(dāng)包括外國(guó)人的法律地位,沖突規(guī)范、統(tǒng)一實(shí)體規(guī)范、國(guó)際民事訴訟規(guī)范和國(guó)際商事仲裁規(guī)范等內(nèi)容。隨之對(duì)應(yīng)的國(guó)際私法教學(xué)體系一般也應(yīng)當(dāng)囊括上述內(nèi)容,即包括總編、沖突規(guī)范編、國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法編、國(guó)際民事訴訟編、國(guó)際商事仲裁編,有些學(xué)校還加上區(qū)際私法編。[5]如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握龐雜的國(guó)際私法理論知識(shí),同時(shí)又能培養(yǎng)其實(shí)踐能力和文獻(xiàn)檢索等能力,需要我們更加精心設(shè)計(jì)國(guó)際私法的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為,在OBE教學(xué)理念的指引下,地方高校的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè),其國(guó)際私法教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā),將傳統(tǒng)教學(xué)中的“立法中心主義”轉(zhuǎn)向“司法中心主義”,[6]根據(jù)涉外民商事案件的審理流程,再將深?yuàn)W晦澀的理論知識(shí)融匯其中,從而使每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能與具體的理論知識(shí)形成邏輯對(duì)應(yīng),[7]這不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,而且還能使學(xué)生真正地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

三、為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果所采取的教學(xué)策略

為了適應(yīng)OBE理念指引下教學(xué)改革的要求,至少要在教學(xué)策略上實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變:從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。[8]具體到國(guó)際私法教學(xué)而言,筆者認(rèn)為可以采取以下措施:

(一)知識(shí)性成果的教學(xué)實(shí)施策略

1.從灌輸式課堂向?qū)υ捠秸n堂轉(zhuǎn)變。由于國(guó)際私法的教學(xué)內(nèi)容較為晦澀難懂,傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式可能無(wú)法達(dá)到學(xué)生掌握理論知識(shí)的目的,教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),雙方如果沒(méi)有互動(dòng)交流,教師無(wú)從了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,學(xué)生也無(wú)法主動(dòng)思考教師所傳授的知識(shí),因此,需要將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捠浇虒W(xué)。教師應(yīng)該走下講臺(tái),走到學(xué)生中去,在課堂教學(xué)中廣泛使用討論、對(duì)話和辯論,使教師與學(xué)生形成有效互動(dòng)的3D課堂教學(xué)模式“discussion, dialog and debat”。[9]使傳統(tǒng)的“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)化為“問(wèn)號(hào)”課堂,老師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)號(hào),學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題,也可以向其他學(xué)生提出問(wèn)題,這樣就可以形成有效的“師生互動(dòng)”,“生師互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和行動(dòng),從而提升掌握知識(shí)的能力。

2.從封閉式課堂向開(kāi)放式課堂轉(zhuǎn)變。有限的教學(xué)課時(shí)使教師無(wú)法將國(guó)際私法所有的理論知識(shí)在課堂上講授,因此,需要將課堂從課內(nèi)延伸至課外。比如可以采取翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式,教師可以選取一些非重點(diǎn)性或相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),諸如國(guó)際私法的性質(zhì)、先決問(wèn)題、法律沖突、國(guó)際民事訴訟的一般規(guī)定等制作成視頻并附上問(wèn)題,然后學(xué)生回到課堂時(shí),教師可以采取提問(wèn)方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,也可以在網(wǎng)上采用經(jīng)典的國(guó)際私法慕課課程,選取一部分知識(shí)供學(xué)生利用課外時(shí)間完成學(xué)習(xí)要求。

(二)素質(zhì)成果的教學(xué)實(shí)施策略

1.教師可以挑選國(guó)際私法領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的著名網(wǎng)站,比如,海牙國(guó)際私法會(huì)議網(wǎng)站,聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易法委員會(huì)網(wǎng)站,中國(guó)國(guó)際私法協(xié)會(huì)網(wǎng)站,中國(guó)涉外商事海事審判網(wǎng)等網(wǎng)站,要求學(xué)生平時(shí)關(guān)注,并定期寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告,以便學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際私法方面的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)及國(guó)際立法,拓寬其國(guó)際化視野。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化的訓(xùn)練。將學(xué)生按每組5-6人進(jìn)行隨機(jī)分組,打破學(xué)生固有的交流圈,鼓勵(lì)多元的學(xué)術(shù)交流,小組成員根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工,各司其職。教師可以將模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等內(nèi)容以小組為單位要求學(xué)生在課后完成準(zhǔn)備工作,然后共同在課內(nèi)進(jìn)行演示,并與其他小組展開(kāi)交流,從而達(dá)到加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際私法方面的問(wèn)題作為課題項(xiàng)目進(jìn)行研究。國(guó)際私法課程一般安排在本科的第六學(xué)期進(jìn)行講授,作為法學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生,此時(shí)已經(jīng)具備基本的法學(xué)專業(yè)知識(shí)、具備獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上,教師可以在講課過(guò)程中,對(duì)于國(guó)際私法方面的熱點(diǎn)問(wèn)題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題,突出其重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類創(chuàng)新項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課題項(xiàng)目的研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,實(shí)地走訪調(diào)研等方式,再在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,結(jié)合課題研究現(xiàn)狀或存在的突出問(wèn)題進(jìn)行思考,闡明自己的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)或做法。在這個(gè)過(guò)程,既考查了學(xué)生對(duì)國(guó)際私法理論知識(shí)的掌握水平,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(三)能力成果的教學(xué)實(shí)施策略

能力成果與素質(zhì)成果的教學(xué)實(shí)施策略很多時(shí)候是交織在一起,比如上文所述的項(xiàng)目化訓(xùn)練以及課題研究能夠讓學(xué)生在獲得一定的素質(zhì)成果的同時(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然國(guó)際私法實(shí)踐能力的培養(yǎng)還可以采取以下幾種方法:第一,加強(qiáng)案例教學(xué)法。教師在講授國(guó)際私法理論知識(shí)的時(shí)候,可以選取一定的知識(shí)點(diǎn),如“涉外性的”的判斷,夫妻財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律適用,法律規(guī)避的適用等知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生在課后通過(guò)文獻(xiàn)檢索查詢相關(guān)案例,然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例中的具體事實(shí),裁判說(shuō)理、裁判依據(jù)以及判決結(jié)果的研究,可以啟發(fā)學(xué)生的國(guó)際私法方面思維能力,更進(jìn)一步加深理解法院在審理涉外民事案件與國(guó)內(nèi)民事案件上的不同,在培養(yǎng)學(xué)生分析事實(shí)、論證推理的能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索方面的能力。第二,模擬涉外民事訴訟與國(guó)際商事仲裁裁判程序。對(duì)于涉外民事訴訟的模擬,鑒于目前網(wǎng)上可供查詢的司法裁判文書(shū)資源較為豐富,教師可以讓學(xué)生自己查詢典型的司法裁判文書(shū),要求案情基本包括涉外性的判斷、定性、沖突規(guī)范的適用、外國(guó)法的查明等內(nèi)容,學(xué)生分別擔(dān)任法官、律師、當(dāng)事人,甚至是外國(guó)法的查明專家等角色,結(jié)合訴訟材料和案情進(jìn)行獨(dú)立思考并模擬,從而熟悉涉外民事訴訟的整個(gè)審理過(guò)程。鑒于國(guó)際商事仲裁的裁決文書(shū)一般不在網(wǎng)上公開(kāi),因此,學(xué)生難以獲得真實(shí)案例。教師可以自己編寫(xiě)或者要求學(xué)生編寫(xiě)模擬案例,一般要求包括仲裁協(xié)議效力的認(rèn)定,仲裁規(guī)則與仲裁程序的適用,仲裁實(shí)體法的適用等問(wèn)題。另外，可以模擬涉外仲裁裁決與外國(guó)仲裁裁決在中國(guó)的承認(rèn)和執(zhí)行等問(wèn)題。通過(guò)上述庭審模擬,可以讓學(xué)生對(duì)于仲裁與訴訟解決國(guó)際民商事糾紛的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全方面的了解和掌握,提高畢業(yè)后辦理涉外民商事案件的實(shí)踐能力。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

(一)有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象

OBE理念下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)對(duì)象,但是在具體實(shí)施中,為了達(dá)成對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),對(duì)各階段的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。因此,學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括最終學(xué)習(xí)成果和形成性的學(xué)習(xí)成果。最終的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),主要在于考察學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際私法課程所掌握的知識(shí)、素質(zhì)和能力。形成性評(píng)價(jià),其目的在于考察學(xué)生對(duì)各階段學(xué)習(xí)的情況,通過(guò)考察,教師可以具體了解每位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,以便針對(duì)存在的問(wèn)題作出及時(shí)的改進(jìn)。

(二)可以采取的評(píng)價(jià)方法

由于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn),因此,全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)需要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。

1.期末的書(shū)面測(cè)試。此種評(píng)價(jià)方法,是最為傳統(tǒng),且較為常用的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)往往占到總評(píng)價(jià)的70%以上。通過(guò)期末的測(cè)試,可以了解學(xué)生對(duì)國(guó)際私法基礎(chǔ)知識(shí)、能力的掌握程度,學(xué)生在課外不需要花很多的時(shí)間準(zhǔn)備,因此,此種評(píng)價(jià)方法較為經(jīng)濟(jì),但是也存在一定的缺陷。因?yàn)橥ㄟ^(guò)一次期末測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,其實(shí)質(zhì)在于使學(xué)生在較大壓力下考察回憶知識(shí)的能力,而且教師在批改完以后缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,無(wú)法對(duì)此做后續(xù)的改進(jìn),因此,雖然期末的書(shū)面測(cè)試是一種必要的評(píng)價(jià)方法,但考慮到上述缺點(diǎn),可以適當(dāng)降低其在總評(píng)價(jià)中的占比,將其降低到占總評(píng)價(jià)的50%左右。

2.小論文方式。教師可以將講課過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題或爭(zhēng)議問(wèn)題,布置學(xué)生以小論文方式來(lái)完成。此種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)國(guó)際私法知識(shí),激發(fā)其創(chuàng)新性思維,初步了解法學(xué)研究的一般過(guò)程。但是其缺點(diǎn)在于學(xué)生需要在課外花較多時(shí)間準(zhǔn)備,其考核的內(nèi)容也只限于小部分知識(shí)點(diǎn),而且老師在評(píng)價(jià)上比較主觀,缺乏客觀性的標(biāo)準(zhǔn)。因此,小論文評(píng)價(jià)方法,可以采用布置平時(shí)作業(yè)形式進(jìn)行,占總評(píng)價(jià)的比例不宜過(guò)高。

3.項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)方式往往用于對(duì)模擬法庭、實(shí)地調(diào)研或課題研究等的評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流,它能使學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐中存在的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),與小論文方式不同的是,它可以對(duì)國(guó)際私法大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的,因?yàn)樗鼰o(wú)法對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),如果團(tuán)隊(duì)中某位學(xué)生不合作,則可能影響對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià),另外,它所占據(jù)的課外時(shí)間也較多。

4.課堂展示。教師可以選取部分課程內(nèi)容要求學(xué)生課外事先預(yù)習(xí),準(zhǔn)備課件,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂展示,由教師或?qū)W生進(jìn)行打分或點(diǎn)評(píng)。此種方法,可以激勵(lì)學(xué)生最大程度地展示自己的能力,同時(shí)可以立刻得到同學(xué)的反饋意見(jiàn),以便采取改進(jìn)措施。其缺點(diǎn)在于,由于目前很多高校很難采取小班化教學(xué),因此,如果要求班級(jí)中的每位同學(xué)在課堂展示其學(xué)習(xí)能力,幾乎不太可能。而且學(xué)生如要準(zhǔn)備課件,得占用許多課外時(shí)間,其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也缺乏客觀性,并且難以形成書(shū)面材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)(除非錄像)。因此,此種方法可以作為輔助性的評(píng)價(jià)方法。

從上述分析可以看出,單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果,需要針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施策略綜合采用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然,期末書(shū)面測(cè)試,由于其具有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力,因此可以仍以其為主,其他幾種較為主觀的評(píng)價(jià)方式可以由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇其中兩種或兩種以上作為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果的方式。

五、OBE教學(xué)理念下國(guó)際私法教學(xué)改革仍需解決的問(wèn)題

(一)要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

OBE教學(xué)理念下的國(guó)際私法教學(xué)改革,學(xué)生需要在課外完成各種教學(xué)任務(wù),比如觀看視頻,查閱資料,準(zhǔn)備小論文,進(jìn)行課題研究等,每一項(xiàng)任務(wù)都將占用學(xué)生很多課外時(shí)間。但是目前許多高校本科生的大量時(shí)間被課堂教學(xué)所占用(公選課往往在晚上開(kāi)設(shè),晚上時(shí)間都會(huì)被占用),所剩無(wú)幾的課外時(shí)間還要參加各種社會(huì)活動(dòng),完成各種課外學(xué)分等,可能導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,從而影響教學(xué)改革的成效。

(二)需要克服大班授課所帶來(lái)的限制

OBE理念下的教學(xué)改革,需要教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng),需要學(xué)生更多地在課堂上展示自己的才能,也需要學(xué)生以小組形式展開(kāi)合作,這些改革都需要采取小班化的教學(xué)模式。不過(guò),目前一些地方性高校,由于師資有限,很難滿足國(guó)際私法小班化教學(xué)的需要。

(三)學(xué)生的外語(yǔ)能力欠缺、外文法律數(shù)據(jù)庫(kù)的缺乏,影響學(xué)生檢索能力的培養(yǎng)

國(guó)際私法課程需要學(xué)生具備一定的外語(yǔ)能力,才能對(duì)國(guó)外的法律有正確的認(rèn)識(shí),從而正確的適用法律。但是目前地方性高校本科生的外語(yǔ)能力總體較弱,加上外文法律數(shù)據(jù)庫(kù)的缺乏,這在一定程度上影響了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)。