王龍飛

淺析整本書閱讀教學(xué)中有效思維課堂的建構(gòu)策略——以《吶喊》整本書閱讀教學(xué)為例

王龍飛

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的第一個(gè)任務(wù)群就是整本書閱讀，如何在整本書閱讀中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升思維發(fā)展的品質(zhì)，成為了語(yǔ)文教育工作者們共同探討研究的問題。

有效思維；整本書閱讀；建構(gòu)策略

對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，單篇文本閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，占據(jù)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的絕對(duì)地位。但從一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來說，讀整本書，積累經(jīng)典名著，意義極為重大。通過經(jīng)典的積淀，整本書的閱讀，才能讓一個(gè)人更加清楚的認(rèn)識(shí)事物的全貌，進(jìn)而認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。就當(dāng)今閱讀現(xiàn)狀而言，碎片化閱讀是普遍存在的一種閱讀方式。學(xué)生要想開拓視野，拓展思維，提高審美鑒賞能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，僅僅通過片段式的閱讀是完全不夠的，急需靜下心來沉淀自我，用整本名著豐盈自我。讀整本書是培育高質(zhì)量人才，全面提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。

一、整本書教學(xué)內(nèi)容的選擇與閱讀指導(dǎo)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

從某種意義上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)整本書閱讀教學(xué)在內(nèi)容選擇上提供明確的方向，這樣就更需要師生發(fā)揮主觀能動(dòng)性做出合理的選擇。可供整本書閱讀的書籍種類繁多，有文學(xué)類的書籍，也有非純文學(xué)類的著作。前者有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等，后者如《人間詞話》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等，不同類別的書籍都可以進(jìn)入整本書閱讀的文本選擇序列。整本書閱讀內(nèi)容選擇的依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：首先，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展階段，選擇真正有利于學(xué)生終身發(fā)展的經(jīng)典著作；其次，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候需盡量契合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)的需要；除此以外，在作品的難度方面，盡量選擇了難度適中的作品。

2.整本書閱讀指導(dǎo)

首先是專題研究閱讀。結(jié)合不同層面的“議題”確定讀書的方向，通過專題講授的方式和學(xué)生研討學(xué)習(xí)。比如在閱讀《吶喊》的時(shí)候，確定“走近作者”“作品中的人物”“作品中有深意的細(xì)節(jié)”等幾個(gè)專題。其次是運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法來讀書。為了讓學(xué)生更好地了解掌握這種方法，教師要專門講解圈點(diǎn)批注的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解批注的幾個(gè)層次，明白什么地方應(yīng)該批注，應(yīng)該做怎樣的批注等。再次是探究式閱讀。提示學(xué)生在精讀的時(shí)候要一邊讀一邊思考，粗讀是能夠走進(jìn)文本，而精讀的要義在于從文本中走出來。讀書的時(shí)候一定要注意學(xué)思結(jié)合，要對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的審視判斷深思，能夠讀出問題來，這才是讀書更高層次的境界。最后是結(jié)合短篇小說集的特點(diǎn)，重新梳理作品推進(jìn)閱讀。《吶喊》是一部短篇小說集，一共有14篇小說，內(nèi)容不集中、人物比較多，但反映的時(shí)代和主題相同，基于這樣的特點(diǎn)，可以采用以主題思想為綱，對(duì)主要人物和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了集中梳理，推進(jìn)《吶喊》閱讀。

二、教學(xué)過程中有效思維的建構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)中有效思維的建構(gòu)

依據(jù)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和建構(gòu)有效思維課堂的要求，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可定為“運(yùn)用圈點(diǎn)批注、研討、研習(xí)學(xué)案等方法梳理文本主要內(nèi)容；對(duì)作品中人物形象進(jìn)行分類，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖；研討探究作品中的社會(huì)環(huán)境，鑒賞作品精巧的構(gòu)思技巧?！币罁?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)等要求，本節(jié)課的重點(diǎn)放在“掌握通過探究人物形象、社會(huì)環(huán)境等角度分析短篇小說集的閱讀方法”，教學(xué)難點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思技巧，理解作品的主旨內(nèi)涵”。

整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)可以指向語(yǔ)言品味或語(yǔ)用能力，可以指向?qū)徝榔肺痘蜩b賞，可以指向思辨，也可以是文化傳承與理解，但是要達(dá)成這些目標(biāo)幾乎都離不開閱讀方法的指導(dǎo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以以主題主旨為主線，以閱讀方法為抓手，讓學(xué)生能夠通過淺層的梳理歸納上升到對(duì)規(guī)律性事物的深層認(rèn)知。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中貫徹提升學(xué)生思維深度，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的要求。通過對(duì)人物形象的多角度深層次分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的由淺入深的變化，拓展思維的深度。對(duì)社會(huì)環(huán)境的深入研討，能進(jìn)一步提升學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生深入思考，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品的主旨。

2.教學(xué)過程中有效思維的建構(gòu)

就語(yǔ)文課程目標(biāo)的四個(gè)核心素養(yǎng)而言，整本書閱讀的整體建構(gòu)、整體把握更多地指向?qū)W生思維的發(fā)展與提升。不論是文學(xué)名著的主旨思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)還是藝術(shù)構(gòu)思、人物形象等方面，都需要學(xué)生運(yùn)用辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括等思維手段，發(fā)現(xiàn)問題并能對(duì)問題有進(jìn)一步的思考。通過精心設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓思維的有效性在課堂中進(jìn)一步彰顯。

首先是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整本書閱讀。以《吶喊》為例，在學(xué)案上布置了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)前面寫下任務(wù)說明 “不同類型的文學(xué)作品鑒賞方法也不盡相同，《吶喊》是一部短篇小說集，在分析鑒賞時(shí)我們要從小說人物和社會(huì)環(huán)境入手，進(jìn)而把握理解整部作品。閱讀作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)1—3；在對(duì)作品內(nèi)涵有了較深刻理解的基礎(chǔ)之上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)4”。任務(wù)說明的后面是4個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生在讀整部作品的時(shí)候更有方向感，能夠一邊閱讀一邊思考，為學(xué)生深入思考研讀作品打下了基礎(chǔ)。

其次是在教學(xué)過程中充分利用研討和探究的方法。在教學(xué)過程中依據(jù)相關(guān)任務(wù)群引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真實(shí)閱讀、深入思考、充分交流與展示，真正激發(fā)學(xué)生的思考問題意識(shí)，落實(shí)有效思維課堂的要求。在閱讀過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同研討問題。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立思考的閱讀者。比如在教學(xué)過程中提出的“為何魯迅先生這部小說中幾乎沒有什么形象讓我們比較喜歡”，這就源自學(xué)生的提問，是一個(gè)很有價(jià)值的問題。另外，在教學(xué)過程中對(duì)人物形象歸類之后，又進(jìn)一步深入對(duì)同一類別中的人物形象進(jìn)行了研討，由淺入深提升了學(xué)生思維的深度。在對(duì)小說故事發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行研討的時(shí)候，先易后難，課前總結(jié)已經(jīng)明確故事地點(diǎn)的篇目，課上共同研討沒有明確說明故事發(fā)生地點(diǎn)的篇目，通過共同研討進(jìn)一步達(dá)成一致。明確了小說圍繞“北京、縣城、魯鎮(zhèn)、村子”等幾個(gè)地點(diǎn)，印證了從上至下封閉的社會(huì)環(huán)境；通過故事發(fā)生在相鄰的地點(diǎn)這一特點(diǎn)，印證了人們的麻木和冷漠。通過分析小說的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)一步了解了作者精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

最后是在教學(xué)過程中堅(jiān)持讀和寫相結(jié)合。教師通過多樣化的讀寫活動(dòng)，更有利于滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在讀寫活動(dòng)中，學(xué)生所獲得的相關(guān)知識(shí)、審美能力等會(huì)促進(jìn)學(xué)生的寫作，在創(chuàng)作過程中學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)或思考感悟反過來推動(dòng)學(xué)生的思維向更深層發(fā)展。把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，用探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)思維的參與，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如布置學(xué)生給《吶喊》這本書寫一段推薦性的文字的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)這個(gè)問題的解答，學(xué)生能對(duì)魯迅及《吶喊》這部書有更深入的認(rèn)識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的深思。通過寫作的方式表達(dá)自己的感悟和體會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維，拓展了廣度，強(qiáng)化了深度。

總之，在整本書閱讀課堂中，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，但主導(dǎo)者不能完全代替主體，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠真正地融入到課堂，參與到課堂中來。教師要運(yùn)用多種方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生走進(jìn)名著作品，再?gòu)拿髌分凶叱鋈?，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的廣度和深度，在整本書閱讀教學(xué)中積極構(gòu)建有效思維。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].學(xué)科教與學(xué)，2014（7）.

[3]余黨緒.思辨性閱讀是整本書閱讀的內(nèi)在需要[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（6）.

2020—11—05

G633.33

A

1673-4564（2020）06-0219-03