馬 琳

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)提出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流中提出自己的看法，作出自己的判斷。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要真正達(dá)到上述目標(biāo)，可以嘗試“以點(diǎn)帶面”和“重視人文”兩種基本方法。

一、深挖教材，給閱讀教學(xué)精準(zhǔn)定位

課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)閱讀的閱讀方法、閱讀體驗(yàn)都有著著綱領(lǐng)性要求，具體落實(shí)還要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行深度、廣度的拓展。從部編版六年級(jí)上冊(cè)教材來(lái)看，各單元分別有“培養(yǎng)觀察和想象能力、學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法、感受情景交融的魅力”等不同的專題編排。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的閱讀教學(xué)，正是要把握六年級(jí)學(xué)生“有一定的閱讀積累、理解能力相對(duì)較高”的年齡特點(diǎn)，再結(jié)合前述“不同學(xué)習(xí)主題安排”，對(duì)閱讀教學(xué)做出精準(zhǔn)的定位，進(jìn)而改變以往“大閱讀觀”下的“放任自由閱讀而終無(wú)所獲”的尷尬局面。

以第三單元的課文閱讀教學(xué)為例，首先要把握“情景交融”這一精準(zhǔn)定位，進(jìn)而展開(kāi)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在《竹節(jié)人》閱讀時(shí)，讀出“竹節(jié)人的趣事”，發(fā)現(xiàn)如何融入“對(duì)傳統(tǒng)的喜愛(ài)之情”；而在《故宮博物院》則在尋找博物院特點(diǎn)的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)作者怎樣表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。進(jìn)而再通過(guò)“情景交融”主題的寫(xiě)話、習(xí)作等方法，對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)加以鞏固運(yùn)用，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

二、以點(diǎn)帶面，全方位提高閱讀效率

前述“精準(zhǔn)定位”的整體思想，要貫徹到各個(gè)單元了、各篇課文的教學(xué)實(shí)踐中，還需要以細(xì)化的策略加以支持，以達(dá)到更好的教學(xué)成效，那就可以嘗試“以點(diǎn)帶面”的閱讀教學(xué)方式。

1.把握“關(guān)鍵字詞”，創(chuàng)新閱讀方法

關(guān)鍵字詞可謂是課文的亮點(diǎn)、重點(diǎn)，很多教師都能由此展開(kāi)教學(xué)，可是傳統(tǒng)的教學(xué)中只是讓學(xué)生查找、標(biāo)畫(huà)，并由此來(lái)展開(kāi)字、詞的理解，進(jìn)而串通全文內(nèi)容。而我們要進(jìn)行的創(chuàng)新式閱讀教學(xué)，則可以讓學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)，去尋找“關(guān)鍵字詞”，借關(guān)鍵字詞建構(gòu)文章框架，進(jìn)而開(kāi)展自主閱讀。

例如，在部編版第一單元《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學(xué)中，圍繞本單元“感受主次分明寫(xiě)作”的主題編排，讓學(xué)生在初讀時(shí)尋找“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”的重點(diǎn)字詞，進(jìn)而展開(kāi)“哪個(gè)詳寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)”的閱讀探究，如此簡(jiǎn)潔明了的閱讀設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生留足了“自主閱讀”的時(shí)間，更讓他們的“閱讀”更是“主次分明、效率更高”。除了把握“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”的字詞以實(shí)現(xiàn)主次分明式閱讀之外，還可以從“先、后、內(nèi)、外”等關(guān)鍵字詞來(lái)體悟?qū)懽鞯捻樞?，從“情緒變化”的關(guān)鍵字詞來(lái)疏理作品的主線，以全面理解課文內(nèi)容。

2.品賞“重點(diǎn)句段”，拓展閱讀內(nèi)容

重點(diǎn)句段，一般是課文的精華部分，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、體驗(yàn)作品內(nèi)涵的重點(diǎn)句子或段落。在常規(guī)教學(xué)方法時(shí)，許多教師會(huì)讓學(xué)生初讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的豐富與延伸。而我們要進(jìn)行的創(chuàng)新式“重點(diǎn)句段”品賞，是基于拓展、對(duì)比的閱讀讓學(xué)生在同類型句段中把握共同點(diǎn)、在不同類型句段中發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容拓展下的閱讀與鑒賞能力提高。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《魯濱遜漂流記》一文閱讀教學(xué)中，把握本單元“真實(shí)情感表達(dá)”的精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生去品讀“魯濱遜各種歷險(xiǎn)的句段”，圍繞“他給救下的野人取名‘星期五’”，思考為什么取這樣特殊的名字？拓展“為初生兒起名的句子”，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“名字”中所包含的期待或紀(jì)念，讓學(xué)生從中體悟出魯濱遜的真實(shí)感受。如前述“靈活”方式拓展，以對(duì)比的方式品賞重點(diǎn)句段之外，還可以為學(xué)生提供“不同的精彩片段”，如“開(kāi)心句段集錦、經(jīng)典名段賞析”等，以此讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的同時(shí)，拓展視野更強(qiáng)化提升閱讀理解能力。

三、重視人文，多元化促進(jìn)情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文具有人文性和工具性的特點(diǎn)，高年級(jí)小學(xué)生尤其要注重人文素養(yǎng)，這就需要在閱讀教學(xué)中加以滲透，才能達(dá)到開(kāi)篇提到的“在交流中提出自己的看法，作出自己的判斷。”具體的人文滲透，則可從如下二點(diǎn)予以實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)新“情境設(shè)定”，助力語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生深度探究的欲望。情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前，也由原來(lái)相對(duì)單一的“教師有感情朗讀、學(xué)生分角色讀”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“視聽(tīng)盛宴、美文誦讀”等。而我們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)新式“情境創(chuàng)設(shè)”，是不失“人文本色”、不求“花樣翻新”的精準(zhǔn)式情境創(chuàng)設(shè)，那就是兼具“人文性”“實(shí)效性”的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》一文的閱讀教學(xué)中，把握單元重點(diǎn)“真實(shí)情感”及本課重點(diǎn)“分析人物性格”，在討論環(huán)節(jié)進(jìn)行如下的情境設(shè)定：師（播放黑乎乎的山洞內(nèi)景，并伴以緊張的音樂(lè)）讓學(xué)生朗讀山洞中迷路的句段，并輔以“山重水復(fù)疑無(wú)路”的古詩(shī)以渲染氛圍；當(dāng)讀到“風(fēng)箏探路”的句段時(shí)，則以“柳暗花明又一村”的欣喜……由此讓學(xué)生體驗(yàn)到小主人公的勇敢、樂(lè)觀與機(jī)智，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“探險(xiǎn)”的樂(lè)趣，和主人公一起體驗(yàn)著刺激與新奇，發(fā)現(xiàn)他愛(ài)探險(xiǎn)的性格特點(diǎn)。如此音畫(huà)的短暫應(yīng)用，輔以學(xué)生已有的“古文經(jīng)驗(yàn)”所渲染的情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入其中，明確人物的性格，達(dá)到了較好的人文素養(yǎng)滲透，更提升了閱讀教學(xué)成效。

2.鏈接“生活經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)人文情感遷移

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解文章的重要基礎(chǔ)，而把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀教學(xué)中來(lái)，則會(huì)使得學(xué)生的人文情感從現(xiàn)實(shí)中遷移到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。生活中的言行舉止、待人接物方式都或多或少的包含著當(dāng)?shù)氐摹⒈救说娜宋乃仞B(yǎng)，而文學(xué)作品更是現(xiàn)實(shí)生活的升華，所以將二者密切結(jié)合，也將碰撞出學(xué)生人文情感遷移與強(qiáng)化的火花。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》閱讀教學(xué)中，要巧妙的把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一年四季的體驗(yàn)、時(shí)光變遷的感悟都悄悄融入，把文章的中心句進(jìn)行巧妙改編，以“我們的日子是不是一去不復(fù)返呢”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的思索，進(jìn)而談起那些“過(guò)去的日子”，想起“印象深的人和事”，在同學(xué)們對(duì)過(guò)去的懷念中，進(jìn)入到課文的閱讀理解，把生活中的“懷舊、懷念”的情感體驗(yàn)，遷移到本課學(xué)習(xí)中來(lái)。還可以讓學(xué)生把課文中的佳句，“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編。這一過(guò)程，讓學(xué)生品味課文內(nèi)容，讓其升華生活中的人文情感，更能對(duì)學(xué)生的閱讀欣賞能力培養(yǎng)和提升。

總之，要做好高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以達(dá)成新課標(biāo)相關(guān)要求，就要把握“重點(diǎn)字詞、精彩句段”進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的閱讀教學(xué)，以拓展閱讀內(nèi)容和方法；還要從“創(chuàng)新情境、鏈接生活”多個(gè)方面，重視人文元素的滲透。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，還要從不同的主題、內(nèi)容進(jìn)行靈活而有效的拓展，以使學(xué)生的閱讀與理解能力得到有效的提升。