吳曉娜　徐永利

【摘要】? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革是社會(huì)發(fā)展的需要。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和供給側(cè)角度，以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)要素闡釋為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，總結(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)存在的問題，并進(jìn)一步提出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的方法路徑。

【關(guān)鍵詞】? ?互聯(lián)網(wǎng)+;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);供給側(cè);改革探索

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-5812（2020）02-0110-04

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面，給人們的學(xué)習(xí)、生活帶來了深刻的影響。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)特長、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力突出的高素質(zhì)人才的重任。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革提供了實(shí)踐平臺(tái)和技術(shù)支撐。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革，需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給的實(shí)踐要求，讓新時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)踐課活起來、動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、夯基固本——會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的要素關(guān)系

供給和需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，二者相互影響、相互統(tǒng)一。供給側(cè)與需求側(cè)相聯(lián)系，正是需求側(cè)目標(biāo)的變化會(huì)引發(fā)供給側(cè)的變革。供給側(cè)改革是指從供給視角對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給，既涉及方法論問題，又涉及思維方式問題。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要考察供給側(cè)方面的要素，又不能忽視需求側(cè)的要素，并正確厘清相關(guān)要素的關(guān)系，旨在提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一） 個(gè)人需求與社會(huì)需求相結(jié)合

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提升會(huì)計(jì)類學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的主要方式和手段，是培養(yǎng)企事業(yè)單位合格會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要載體。供給側(cè)的改革來源于需求側(cè)的引領(lǐng)。從需求側(cè)角度分析，個(gè)人需求和社會(huì)需求是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。個(gè)人需求是指學(xué)生個(gè)體所要實(shí)現(xiàn)的個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，是為融入社會(huì)、適應(yīng)工作而對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所提出的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的能力需求。社會(huì)需求則主要是社會(huì)對(duì)學(xué)生未來提供的會(huì)計(jì)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。個(gè)人需求和社會(huì)需求并不是單獨(dú)存在的兩個(gè)方面，而是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)的要素，二者具有高度的一致性，要求建立合理、高效和科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供需結(jié)構(gòu)，既能滿足個(gè)人需求，又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，從而達(dá)到供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)、協(xié)調(diào)配合、相輔相成。一方面，就個(gè)人需求而言，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革要求堅(jiān)持以學(xué)生為本，從而提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給的質(zhì)量和效率，科學(xué)整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給過程中的各要素，矯正教學(xué)供給過程中配置不合理、不科學(xué)的各要素，從而有效調(diào)整、擴(kuò)大、激發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的供給，提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給中個(gè)人需求要素變化的針對(duì)性、適應(yīng)性、科學(xué)性和靈活性，進(jìn)而提升各要素的合理性、融合性和價(jià)值性，更好地滿足學(xué)生的成長和成才。另一方面，就社會(huì)需求而言，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有規(guī)范性、共享性、服務(wù)性等特點(diǎn)，就推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的供給要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，符合改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，在滿足個(gè)人需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的目標(biāo)。總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革是一種主動(dòng)式的改革，是在滿足個(gè)人需求變化和社會(huì)需求目標(biāo)的情況下，實(shí)現(xiàn)供給與需求的科學(xué)協(xié)調(diào)、平衡和良性互動(dòng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)期效果。

（二） 供給主體與需求客體相統(tǒng)一

高校任課教師與在校學(xué)生是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給主體和需求客體的關(guān)系。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師知識(shí)的供給與學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求存在既相互依賴、又相互對(duì)立的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，教師的供給與學(xué)生的需求是相互依存、相輔相成的關(guān)系。教師的供給需要根據(jù)學(xué)生的需求來提供;學(xué)生的需求需要依靠教師的供給為條件。同理，教師的供給，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生的需求則是教師供給的目標(biāo)和動(dòng)力，是一種激勵(lì)和推動(dòng)，學(xué)生需求的內(nèi)容影響著教師的供給深度、廣度和難度。另一方面，教師的供給與學(xué)生的需求之間又存在著相互影響的關(guān)系。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，教師的供給與學(xué)生的需求均衡只是暫時(shí)的和偶然的狀態(tài)，相互失衡才是常態(tài)，這正是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要解決的根本問題。教師是供給的主體，在授課過程中既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性的正常發(fā)揮，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受特征，充分理解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的多樣化需求的趨向，調(diào)研學(xué)生的實(shí)際需求，制定科學(xué)合理、適宜并有針對(duì)性的供給方法和教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給的針對(duì)性和有效性。

（三） 供給內(nèi)容的同一性與需求目標(biāo)的差異性相協(xié)調(diào)

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的有機(jī)組成，目標(biāo)在于既提高學(xué)生模擬實(shí)務(wù)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這就要求會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的同一性與需求目標(biāo)的差異性相協(xié)調(diào)的要求。

一方面，按照教學(xué)傳統(tǒng)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要按規(guī)定使用內(nèi)容大體一致的教材，但是不同類型高校的學(xué)生呈現(xiàn)出差異性和多樣性的特點(diǎn)。如本科、?？?、高職院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)指向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著明顯的差異和不同，采用無差別的教材、按照統(tǒng)一的規(guī)范作為供給依據(jù)，難以滿足不同類型學(xué)生的實(shí)際需求。按照學(xué)生需求的原則和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)科性、多元性和差異性，因材施教、因地制宜、分門別類有針對(duì)性地進(jìn)行供給，最大程度、最大限度地滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正、有效地發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給的作用。在實(shí)際操作中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給既需要堅(jiān)持以教材為依據(jù)，又需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，有效整合、科學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)調(diào)整不同類型高校、不同專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容供給，從而實(shí)現(xiàn)從注重教材供給體系向注重教學(xué)供給體系的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)化，解決供給內(nèi)容統(tǒng)一性與需求對(duì)象多樣性的矛盾，切實(shí)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

另一方面，因教育主體自身能力和水平、供給資源有限性所導(dǎo)致的供給內(nèi)容同一性的條件制約和不同的學(xué)生在成長成才中具有不同的需求，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給與學(xué)生成長成才、發(fā)展進(jìn)步的需求和期待之間始終保持一定的張力，即會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給不能完全滿足會(huì)計(jì)學(xué)科的任務(wù)需求，或者說是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給與個(gè)人需求和社會(huì)需求均不匹配。這就決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供需矛盾必然始終伴隨著教學(xué)的整個(gè)過程中，并且這一矛盾呈現(xiàn)常態(tài)化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，制約、限制和影響學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。堅(jiān)持供給內(nèi)容的同一性與需求目標(biāo)的差異性，把握供給主體的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的科學(xué)配置，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)供給的針對(duì)性、廣泛性和適用性，確保會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給資源的真實(shí)性、科學(xué)性和導(dǎo)向性，充分發(fā)揮供給主體價(jià)值引領(lǐng)的作用。供給內(nèi)容的有限性是普遍存在的，是一種客觀實(shí)際，受教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)內(nèi)容等影響。優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容供給的有限性從客觀上決定了要提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的供給質(zhì)量和供給效率，努力實(shí)現(xiàn)有限的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源效益，發(fā)揮最大的作用。無論是供給教材、供給主體、還是供給內(nèi)容，都是供給側(cè)改革需要考慮的關(guān)鍵內(nèi)容，都是實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的同一性與需求目標(biāo)的差異性相協(xié)調(diào)的重要因素，都是通過供給側(cè)改革提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

二、問題導(dǎo)向——會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的源泉?jiǎng)恿?/p>

大數(shù)據(jù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生了許多新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，也推動(dòng)著會(huì)計(jì)行業(yè)的變革和發(fā)展。解決問題是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。解決問題的前提是提出問題和分析問題，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，面臨教學(xué)改革的主流大勢(shì)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)已不能滿足社會(huì)需要，需要在多方面進(jìn)行深刻改革，特別是在供給側(cè)方面。

（一） 供給主客體關(guān)系混亂的窠臼

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念發(fā)生了變革，必然打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主客體界限，“教與學(xué)”在技術(shù)更新的時(shí)代發(fā)生著潛移默化的微妙變化。片面強(qiáng)調(diào)教師的主體作用和片面關(guān)注學(xué)生的主體地位都是片面的，然而這兩種現(xiàn)象都不同程度地存在著。一方面，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以教師為中心，教師完全是供給側(cè)的主角，擔(dān)任編劇、制片和演員的角色，而學(xué)生類似觀眾。誠然，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)需求的需求側(cè)，但更是社會(huì)需求的供給側(cè)。學(xué)生一旦陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的沉悶、學(xué)習(xí)興趣的降低，必然造成學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性能力的低下，從而影響學(xué)生分析問題和解決問題的能力的提升，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為教學(xué)供給中真正的主體，難免會(huì)矯枉過正，造成供需主客體關(guān)系混亂和“本末倒置”，作為供給主體的教師，其主動(dòng)引導(dǎo)功能沒有充分發(fā)揮作用，作為供給客體的學(xué)生，其積極性和主動(dòng)性沒有有效的調(diào)動(dòng)。

（二） 供給模式簡(jiǎn)單趨同的困惑

供給模式始終是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革不可或缺的要素，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率躍升的中心環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的重點(diǎn)是供給模式的改革。其目標(biāo)就是形成一種“個(gè)性化教學(xué)、自主化學(xué)習(xí)、彈性化評(píng)價(jià)”三化的全新供給模式，讓教師展現(xiàn)“個(gè)性”，并不是“共性”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“共享”，而非“獨(dú)享”，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、科學(xué)供給的核心要求。辦學(xué)層次和目標(biāo)的不同、學(xué)生素質(zhì)和能力的差異、辦學(xué)地域和傳統(tǒng)的區(qū)別，要求會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式具有顯著的差異性和突出的獨(dú)特性，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景緊密相連。當(dāng)前，部分發(fā)達(dá)地區(qū)高校結(jié)合地域資源、辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合社會(huì)需求，構(gòu)建了獨(dú)具特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，但多數(shù)高校特別是中西部的高職院校由于各方面的原因，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只是按部就班，依靠舊經(jīng)驗(yàn)和老傳統(tǒng)，并未真正實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，也沒有把社會(huì)需求和學(xué)校特色納入進(jìn)來，更沒有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，漸進(jìn)性、差異性、參與性的實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成，“重整體、弱個(gè)體”“重說教、弱實(shí)踐”“重過程、弱實(shí)效”等問題依舊存在，必然形成一種既缺乏系統(tǒng)性和連貫性、又缺乏獨(dú)特性和專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三） 供給資源難以共享的制約

供給資源是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的載體，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的關(guān)鍵因素。優(yōu)化組合的供給資源是提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的供給資源仍然以教材和習(xí)題為主，然而這些教學(xué)資源已經(jīng)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用視頻、圖片和網(wǎng)絡(luò)資源等形式的資源融合模式，而不是單純的書本，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式向立體化方向邁進(jìn)，從而把線上課堂和線下課堂有機(jī)結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源整合仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)是：在學(xué)校內(nèi)部的供給資源整合不夠，相關(guān)行政部門、相關(guān)教學(xué)單位協(xié)調(diào)、溝通不暢、各自為戰(zhàn)的情況依然突出;在高校間的供給資源共享平臺(tái)尚未搭建起來，省域、區(qū)域的供給資源平臺(tái)的搭建更是任重道遠(yuǎn)，全國共享的一體化平臺(tái)也還只是在路上，建設(shè)滯后、共享不足的缺點(diǎn)依然明顯;移動(dòng)大數(shù)據(jù)開發(fā)、公眾號(hào)的常態(tài)運(yùn)用仍顯不足，還尚未搭建起“平臺(tái)+個(gè)人”的全方位、立體化、全覆蓋的數(shù)字化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)。

（四） 供給缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

供給的針對(duì)性是指會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所針對(duì)的個(gè)體，是否從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有差別性的教學(xué);供給的實(shí)效性是指會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要表現(xiàn)為兩種形式：一是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)理論教學(xué)的輔助手段。比如成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、稅法實(shí)踐教學(xué)、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)等，它們是在學(xué)生學(xué)習(xí)這些專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，為提高理論教學(xué)的效果提供的一種輔助教學(xué)方式。在這種作為會(huì)計(jì)理論教學(xué)輔助的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)都和相應(yīng)的理論課程幾乎一致，其實(shí)就是相應(yīng)課程的題庫軟件，形式上表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容和實(shí)效上幾乎和作業(yè)練習(xí)差別不大，因此難以實(shí)現(xiàn)供給的針對(duì)性和實(shí)效性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的另一種形式是綜合實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完所有專業(yè)課程之后，綜合利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等課程知識(shí)，進(jìn)行的相對(duì)完整全面的系統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等。在這種綜合實(shí)踐教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)涵蓋內(nèi)容更加綜合多樣，但是教學(xué)中的案例背景資料、行業(yè)資料千篇一律，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求，不適用其他類型或行業(yè)的綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐。因此，這類會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也仍然無法滿足個(gè)性化、差別化的需求，供給缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

三、多措并舉——會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的方法路徑

實(shí)踐是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，只有當(dāng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)同，會(huì)計(jì)學(xué)科才能不斷發(fā)展，學(xué)生才能滿足企業(yè)和社會(huì)的人才需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了全新的任務(wù)要求，緊緊圍繞需求目標(biāo)和問題導(dǎo)向，解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)的種種弊端，實(shí)現(xiàn)在“破”中“立”的根本目的，構(gòu)建全方位、立體化和具有時(shí)代特色的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新體系，提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。

（一） 調(diào)整厘清供給主客體關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)條件下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，首要的轉(zhuǎn)變就是調(diào)整厘清供給主客體關(guān)系，精準(zhǔn)定位主客體之責(zé)，把學(xué)生納入到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主體中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化，讓基于知識(shí)傳授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂。一是提升教師的整體素質(zhì)。教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，占據(jù)主體地位，是供給側(cè)改革的核心環(huán)節(jié)。在供給側(cè)改革中，一方面端正教師的教學(xué)態(tài)度，不能一味追求一勞永逸的通用教材按部就班，而是結(jié)合課程要求和學(xué)生特點(diǎn)選擇適用性強(qiáng)的教材并在施教過程中收集和使用專業(yè)性強(qiáng)、適用性廣的新案例。另一方面，提升教師的業(yè)務(wù)能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)更新迅速，要求教師既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又了解發(fā)展的行業(yè)前沿，不能知識(shí)封閉，更不能因循守舊，需要教師成為真正的行家里手和時(shí)代所要求的“雙師型”人才。二是提高學(xué)生的參與度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生不再是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革中的看客，也不再是純正的供給“客體”，而是供給側(cè)改革中的參與者和實(shí)踐者。其參與程度的高低既直接決定著教學(xué)效果的好壞，又間接決定著供給側(cè)改革的成敗。提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人;實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正提升會(huì)計(jì)實(shí)踐的能力素質(zhì)，在滿足個(gè)人需求中滿足社會(huì)需求。三是重塑供給主客體之間的關(guān)系。解決教師和學(xué)生的兩種極端現(xiàn)象的問題，供給側(cè)改革的一個(gè)重要方面就是漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，并不是說教師退出教學(xué)主體的舞臺(tái)，而是把學(xué)生納入和參與到教學(xué)中來，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)主體和教學(xué)客體之間明晰的界限。師生之間建立起一種民主平等的新型師生關(guān)系，一種教學(xué)主客體變革關(guān)系，學(xué)生可以走上講臺(tái)，在互動(dòng)、互學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和輕松氛圍中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生才智，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得以充分有效發(fā)展。

（二） 創(chuàng)新推動(dòng)供給模式

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是按照學(xué)習(xí)求知、注重實(shí)踐、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思路，構(gòu)建差異化、多樣化、混合化的綜合教學(xué)模式，提高課程針對(duì)性和實(shí)效性。一是在破除傳統(tǒng)的教學(xué)的觀念中推動(dòng)模式創(chuàng)新。注重借鑒國內(nèi)先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢(shì)、院校特色和學(xué)生個(gè)性的實(shí)際要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長的要求，逐步形成理論與實(shí)踐相互結(jié)合、課內(nèi)與課外相互銜接、線上線下相互配合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是在結(jié)構(gòu)調(diào)整中促進(jìn)模式創(chuàng)新。遵循注重實(shí)踐和提高能力相結(jié)合的原則，構(gòu)建“活動(dòng)助推+案例深入+實(shí)踐內(nèi)化”的特色課程結(jié)構(gòu)體系，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的主流趨勢(shì)，以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)字化課程的建設(shè)和運(yùn)用，提高課程結(jié)構(gòu)朝著多樣化、虛擬化、拓展化和操作化方向發(fā)展，深化以實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際操作為主的體驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)新方式，加快建設(shè)具有時(shí)代特色的教材體系，構(gòu)建具有全面、立體、綜合的“理論性、實(shí)踐性、操作性”于一體的教材體系。三是在方式變革中推動(dòng)模式創(chuàng)新。擺脫授課方式紙上談兵的狀態(tài)，既強(qiáng)調(diào)理論講授，又關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)，還強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)操作。在供給知識(shí)模塊上，構(gòu)建層次遞進(jìn)的課程模塊，靈活銜接的知識(shí)應(yīng)用和相得益彰的教學(xué)體系，注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，在供給方式上，突出實(shí)踐的討論式，突出特色的案例式，突出普遍性的啟發(fā)式，突出問題的解析式運(yùn)用。對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大勢(shì)，活躍課堂氣氛，增加授課吸引力，把教與學(xué)緊緊結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三） 拓展挖掘供給資源

供給資源直接影響教學(xué)質(zhì)量，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的重中之重。多樣化、綜合化、時(shí)代化的供給資源是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)方向，又是提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保障。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，深度挖掘各類教學(xué)資源，既包括線上資源又包括線下資源，推動(dòng)高校間的資源共享，推進(jìn)高校間的機(jī)構(gòu)合作和教學(xué)合作，共同搭建協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐基地。一是打造線上服務(wù)的延展教學(xué)會(huì)計(jì)云平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)既是學(xué)校模擬情景實(shí)訓(xùn)中心，也是區(qū)域會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)的基地，還是現(xiàn)實(shí)問題解決的“智囊團(tuán)”。在改革實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，注重網(wǎng)絡(luò)虛擬化資源的利用，開發(fā)和利用線上教育精品資源，推動(dòng)線上資源與線下資源的有機(jī)結(jié)合，打破孰優(yōu)孰劣的偏見認(rèn)識(shí)，在和諧共生、融合運(yùn)用和均衡發(fā)展中推動(dòng)教育的平臺(tái)建設(shè)，堅(jiān)持參與多元化、交流互動(dòng)化、教學(xué)個(gè)性化、實(shí)踐體驗(yàn)化的基本要求，篩選精品內(nèi)容，打造精品慕課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的存儲(chǔ)庫，構(gòu)建跨時(shí)空、規(guī)?；?、立體化、零距離的互動(dòng)空間，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“體驗(yàn)式教學(xué)”和“慕課”的形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，有效實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)課程資源整合，推動(dòng)數(shù)字化課程體系建設(shè)。二是構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)。通過學(xué)生自主的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我提高的方式，延展課堂教學(xué)成果。圍繞會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，通過自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、多樣的校際大賽等活動(dòng)，把各種教育資源整合起來，借助各方面的力量，推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)朝著正確軌道發(fā)展。三是構(gòu)建接地氣的微服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，作為接受新生事物最快的一個(gè)群體，他們是QQ、微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)交流工具使用群體的重要組成部分。按照關(guān)注線上、注重實(shí)踐、全員覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)要求，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化微服務(wù)建設(shè)，搭建和嵌入學(xué)生“微生活”，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來。按照注重能力、易于操作、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)，構(gòu)建耦合一體的“微服務(wù)”平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)資源有效分享、提升資源的利用率中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)化、全程化和多樣化，在潛移默化中提升教學(xué)質(zhì)量。

（四） 增強(qiáng)供給的針對(duì)性和實(shí)效性

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，要依據(jù)接受教育的學(xué)生專業(yè)、層次、個(gè)體需求等特點(diǎn)的要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)癥下藥，創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)工作，并由此使得學(xué)生達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求。對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)輔助的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可以在教學(xué)軟件和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出差異性和可選性。比如，在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)軟件可以根據(jù)實(shí)際情況，提供多種企業(yè)類型，提供多種可能的案例資料;教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以選擇任意一種案例類型和資料，自行選擇判斷最合適的成本核算方法，完成該案例企業(yè)的成本核算。同樣地，在作為綜合實(shí)踐教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)中，更要體現(xiàn)出針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)軟件和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中都要有多樣選擇性，體現(xiàn)出社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求，不是限定學(xué)生必須要按規(guī)定的模式做什么，而是要求學(xué)生選擇某一特定行業(yè)和背景，自由組合崗位，分工協(xié)作完成該特定行業(yè)和背景資料下的企業(yè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐處理過程。而且，會(huì)計(jì)是一門社會(huì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅法等的變化，要能及時(shí)反映在實(shí)踐教學(xué)中，以此進(jìn)一步增強(qiáng)供給的針對(duì)性和實(shí)效性。

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