吳伶俐

摘要：正值職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型之際，研磨一節(jié)節(jié)激發(fā)生命成長的活力課堂已成為職業(yè)教育迫在眉睫的任務(wù)。構(gòu)建一節(jié)活力課堂首先需要構(gòu)思一個充滿趣味的教學(xué)設(shè)計。本文以“混凝土的攪拌”為例，大膽嘗試采用“游戲引領(lǐng)”貫穿于學(xué)與教的全過程，旨在“以生為本”的教育理念下，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實施的研究，對“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”積極嘗試，分析學(xué)與教之后的經(jīng)驗與不足，為提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供評價性素材，為構(gòu)建中職建筑專業(yè)活力課堂提供實踐性資料。

關(guān)鍵詞：中職建筑;活力課堂;游戲引領(lǐng);樂學(xué);會學(xué);學(xué)會

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0054-04

中職生缺乏學(xué)習(xí)動力，中職課堂缺少生機(jī)活力，這一現(xiàn)象已成為不爭的事實。打造一支支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，研磨一節(jié)節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣、激發(fā)生命成長的活力課堂已成為職業(yè)教育迫在眉睫的任務(wù)。到底什么樣的課才算得上活力課堂，這已經(jīng)成了當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門話題。華東師范大學(xué)葉瀾教授提出，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有“五實”的基本要求，即：扎實、充實、豐實、平實和豐實。[1]同樣，一堂“活力課堂”也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有現(xiàn)成的范式，但有其基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與有效性要得到充分地激發(fā)，讓課堂充滿生命的活力。本文以“混凝土的攪拌”為例，大膽嘗試采用“游戲引領(lǐng)”貫穿于學(xué)與教的全過程，在“以生為本”的教育理念下，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實施的研究，對“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”積極嘗試，分析學(xué)與教之后的經(jīng)驗與不足，為提升本地中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供評價性素材，為構(gòu)建中職建筑專業(yè)活力課堂提供實踐性資料。

一、案例描述

“混凝土攪拌”是“建筑施工技術(shù)”課程中“鋼筋混凝土工程”章節(jié)的主要內(nèi)容之一。結(jié)合江蘇省中職學(xué)校建筑工程類專業(yè)指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案和本課程培養(yǎng)目標(biāo)，正確掌握混凝土的攪拌知識，是中職建筑專業(yè)學(xué)生熟練實踐于混凝土施工現(xiàn)場濕作業(yè)時的根本理論性保障。因此，本節(jié)課的重要性不言而喻。本節(jié)課的設(shè)計從建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征，綜合本節(jié)課知識特點、課時計劃安排，本著以學(xué)定教的原則，設(shè)定以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握混凝土原材料組成和各材料稱量允許偏差，混凝土攪拌的方式和投料順序;（2）讓學(xué)生在不斷探索、交流、合作、反思中達(dá)成樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的效果;（3）培養(yǎng)學(xué)生主動、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作，安全文明作業(yè)的觀念。確立教學(xué)重點為“混凝土攪拌的方式各自適用的對象”，教學(xué)難點是“一次投料與二次投料的順序”。本節(jié)課采用“游戲引導(dǎo)”的教學(xué)策略，巧妙創(chuàng)設(shè)“悅學(xué)拉力賽”這一教學(xué)主線，運(yùn)用“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、情境導(dǎo)入，探索新知、鞏固練習(xí)，總結(jié)評價、拓展提升”的活力課堂“三段六步”教學(xué)模式組織教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計的實施過程如下。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航，情境導(dǎo)入

課前推送本節(jié)課的項目學(xué)習(xí)任務(wù)書至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，意在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、適當(dāng)均衡，組內(nèi)異質(zhì)、互為補(bǔ)充的原則分為四個小組，依據(jù)學(xué)情確定各組組長，由組長分配各自任務(wù)。新課伊始，首先播放一段截選的“馬拉松”賽跑視頻作為“提醒學(xué)生大腦程序”快速轉(zhuǎn)換到“進(jìn)入上課頻道”的學(xué)習(xí)情境，接著30秒鐘的微視頻亮出本節(jié)課的設(shè)計主線——“悅學(xué)拉力賽”，借助分析這根“主線”自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)項目和具體探究任務(wù)。短短3分鐘的情境導(dǎo)入，動態(tài)的馬拉松視頻、激情澎湃的配樂，彰顯了知識的美感、激發(fā)了學(xué)生生命的活力。

（二）探索新知，鞏固練習(xí)

1.游戲1——連連看：檢查預(yù)習(xí)、梳理知識、夯實基礎(chǔ)。將課前學(xué)習(xí)任務(wù)書中的“混凝土材料的組成和各材料允許偏差是什么”這一基礎(chǔ)知識點轉(zhuǎn)化為直觀的連線練習(xí)題，以“連連看”小游戲的形式展開。學(xué)生以“手勢答題”的方式完成作業(yè);教師以目測學(xué)生手勢的方法檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，并安排學(xué)生做好小組得分記載;師生共同通過自我評價、學(xué)生互評、師生共評層層遞進(jìn)的評價體系完成對課前學(xué)習(xí)任務(wù)書中“混凝土材料組成、稱量的允許偏差”等基礎(chǔ)知識梳理的學(xué)與教。

2.游戲2——搶紅包：小組探究、提煉知識、匯報交流。將本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)計成學(xué)生熟悉的簡答題題型，再根據(jù)習(xí)題難度系數(shù)進(jìn)行合理賦分，突出梯度，凸顯分層教學(xué)，始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念。如此設(shè)計，一是將枯燥的建筑專業(yè)知識趣味化，二是便于學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握混凝土的攪拌方式與投料順序。采用“搶紅包”小游戲的形式，即將學(xué)生分為四個小組，由每組組長代表參與“抽搶”活動，然后組長帶領(lǐng)組員圍繞本組所抽取的信封里的知識點內(nèi)容，共同討論與探究。既能培養(yǎng)組長領(lǐng)導(dǎo)力、組員協(xié)同力，又可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。等限時討論結(jié)束之后，四個小組分別推薦代表上講臺匯報各自討論結(jié)果。在學(xué)生展示過程中，一方面鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，另一方面又突出了本節(jié)課的重點、突破了本節(jié)課的難點。

3.游戲3——爭上游：組織比賽、內(nèi)化知識、深度理解。為了幫助學(xué)生消化并深度理解本節(jié)課的教學(xué)重難點，整合本節(jié)課的所學(xué)知識點，教師組織“爭上游”小游戲，全體學(xué)生限時完成針對性競賽習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計依然堅持“以生為本”“分層教學(xué)”。題型常見、題量合理、難度適當(dāng)。比賽結(jié)束后，組長帶領(lǐng)組員依據(jù)參考答案，進(jìn)行組間互評，分別記載各小組的得分，做好統(tǒng)計后，歸還各組各人的競賽作業(yè)，組內(nèi)成員再進(jìn)行自查自糾，再次討論交流，達(dá)到組內(nèi)單體比，組間整體比的教學(xué)效果，從而自然攻克本節(jié)課的重難點。

（三）總結(jié)評價，拓展提升

完成本節(jié)課的知識點探究和鞏固訓(xùn)練之后，進(jìn)行課堂總結(jié)評價，布置課后的拓展提升。先由每個小組統(tǒng)計得分的學(xué)生集中一起為四個小組進(jìn)行公平、公正、公開的得分統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，推出本節(jié)課的優(yōu)勝小組，口頭嘉獎、掌聲祝賀;接著組織學(xué)生對本節(jié)課知識點進(jìn)行總結(jié)、對課堂中衍生知識進(jìn)行歸納，對知識生成過程中產(chǎn)生的原生問題進(jìn)行解惑;最后教師進(jìn)行整體總結(jié)評價。日本教育家佐藤學(xué)曾提出，學(xué)習(xí)是一種在交往和對話中進(jìn)行的活動。為了與本節(jié)課開頭的一段視頻形成呼應(yīng)，更為鼓舞學(xué)生對建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與活力，教師精心準(zhǔn)備了一段與“學(xué)長對話”，優(yōu)秀學(xué)長寄語，不僅使師生情感快速升溫，還加深了學(xué)生之間的情感交流，師生共同在溫馨寄語中結(jié)束了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，期待學(xué)生們下節(jié)課的才華展示，所以教師在布置本節(jié)課課后拓展練習(xí)的同時，還要提前設(shè)計好下一項目的學(xué)習(xí)任務(wù)書，課后及時推送到學(xué)習(xí)平臺。

二、案例分析

21世紀(jì)初葉瀾教授首先洞見了活力課堂，指出讓課堂煥發(fā)出生命活力。在本節(jié)課中，筆者為了激發(fā)師生的生命活力，以“游戲引領(lǐng)”作為本節(jié)課課堂活力保持與提高的錦囊妙方，為“學(xué)習(xí)主體”創(chuàng)造了輕松快樂的學(xué)習(xí)條件。

根據(jù)本節(jié)課知識特點、學(xué)情現(xiàn)狀，選擇“連連看、搶紅包、爭上游”這三款游戲分別用于“混凝土的攪拌”這一任務(wù)的預(yù)習(xí)導(dǎo)航、新知探索、總結(jié)評價三個主要環(huán)節(jié)。如果靜止地看待所選的三款游戲，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理樂趣，學(xué)生既熟悉這些游戲的規(guī)則又樂于接受游戲形式中學(xué)習(xí)枯燥的建筑專業(yè)理論知識;如果動態(tài)地看待用“游戲引導(dǎo)”貫穿課堂始終的設(shè)計思想，適合“小組合作、深度探究”學(xué)習(xí)形式的內(nèi)需和“多元多維”評價機(jī)制的外求。

一句話，堅持“以生為本”的教育理念、采用“游戲引導(dǎo)”的教學(xué)策略，可以營造課堂師生和諧的活躍氣氛，激發(fā)生師“樂學(xué)活教”的激情。

（一）“連連看”游戲提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”

蔡元培校長解釋過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！比A東師范大學(xué)龐維國教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。[2]盡管教育界學(xué)者專家一直密切關(guān)注中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直令人擔(dān)憂。本節(jié)課在探索新知的開始階段，結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)書中的知識特征，聯(lián)想到學(xué)生課后熱衷的“連連看”游戲，可以簡短又全面地檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，又將知識趣味化，最終讓學(xué)生“樂”學(xué)真正地發(fā)生在自主學(xué)習(xí)中、游戲式學(xué)習(xí)中。

（二）“搶紅包”游戲增強(qiáng)了學(xué)生互相協(xié)同的意識，讓學(xué)生“會學(xué)”

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作已經(jīng)是一種常態(tài)化的組織方式，對于活力課堂的氛圍營造的作用是有目共睹、顯而易見的。[3]本節(jié)課，筆者在處理重難點時，受啟于人們生活中“微信紅包”互動游戲，設(shè)計了“搶紅包”的小游戲，模仿紅包面值的大小分別對四個紅包里的習(xí)題進(jìn)行量化賦分，由組長代表小組“搶習(xí)題紅包”，以小組合作的形式進(jìn)行討論探究，拉近師生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，最終讓學(xué)生活用“會學(xué)”。

（三）“爭上游”游戲鼓舞了學(xué)生力爭上游的斗志，讓學(xué)生“學(xué)會”

知識源于生活，同樣，活力課堂也源于生活?！盃幧嫌巍笔侨藗兩钪械挠忠环N娛樂形式。筆者在備課時挖掘生活與知識競賽的交織點，巧妙地將小組得分的沖刺練習(xí)命名為“爭上游”，讓學(xué)生在熟悉的游戲規(guī)則下，懂得爭分奪秒，為小組爭光。這樣的設(shè)計，一方面使建筑專業(yè)枯燥的知識在生活游戲中潛移默化地被消化與吸收，另一方面突出了本節(jié)課的重點、突破了難點。雖你爭我搶，但卻文明禮讓的“爭上游”游戲，形象地詮釋了陶行知先生主張的生活教育，最終讓學(xué)生真正“學(xué)會”了“混凝土的攪拌知識”。

三、案例啟示

筆者以為，一堂真正的活力課堂雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但都離不開“活躍”二字。

（一）“活躍”在學(xué)習(xí)主導(dǎo)教師身上

一堂活力課堂最終是師生活力齊迸發(fā)的課堂，首先理應(yīng)是作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師們活力四射的發(fā)力地。

1.“活躍”在開頭創(chuàng)設(shè)情境上。常言道：“好的開端是成功的一半?！北菊n案例中采用了扣人心弦的音像導(dǎo)入法，一段“馬拉松”賽跑那朝氣蓬勃的場景和一段激人奮進(jìn)的動感音樂，令學(xué)生頓時耳目一新，興趣倍增，在激發(fā)學(xué)生活力的同時，教師也依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)自然地引出了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計路線，引入教學(xué)項目的主題。

2.“活躍”在教學(xué)主線的設(shè)計上。一條清晰的教學(xué)主線貫穿于教學(xué)始終，猶如一根指揮棒之于一場交響樂一樣重要，更像描述散文的“形散而神不散”中的“神不散”。一根蘊(yùn)含多元素文化內(nèi)涵的教學(xué)主線更加能夠激發(fā)學(xué)生的求知活力。本課案例中的這根教學(xué)主線，筆者采用中國黃河“幾”字圖形，首先激活了學(xué)生對于中國地理文化的求知欲;分別以學(xué)生熱衷的游戲名稱去命名“三段六步”教學(xué)模式中的“三段站名”，激發(fā)了學(xué)生對于項目知識挑戰(zhàn)的活力;每一學(xué)習(xí)段位都要以“在哪里—去哪里—怎么去—到了嗎”與學(xué)生進(jìn)行對話，激發(fā)了學(xué)生急于掌握整堂課教學(xué)目標(biāo)的活力;最后整條線索冠名為“悅學(xué)拉力賽”，激發(fā)了學(xué)生以賽促學(xué)、樂學(xué)悅學(xué)的思想活力。

3.“活躍”在教學(xué)策略的實施上。教學(xué)設(shè)計最核心的環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選用。因為教學(xué)策略主要解決學(xué)生如何“學(xué)”、教師怎么“教”的問題。巧妙選用適合的教學(xué)策略是學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的重要保障。本案例中堅持“以生為本”的教學(xué)理念，以“游戲引領(lǐng)”的教學(xué)策略，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的主動探究、積極參與、團(tuán)隊合作的活力。

（二）“活躍”在學(xué)習(xí)主體學(xué)生身上

一堂活力課堂是師生活力齊迸發(fā)的課堂，更是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生活力四射的場域。

1.“活躍”在自主學(xué)習(xí)“樂學(xué)”上。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，所以需要教師進(jìn)行智慧型設(shè)計與安排。本案例中，將項目中最基礎(chǔ)的記憶性知識設(shè)計在項目課前學(xué)習(xí)任務(wù)書中，然后在“連連看”游戲中以簡單的測試題進(jìn)行檢測與考核，從學(xué)習(xí)的時間度、自由度保證了不超越學(xué)生的能力范圍，學(xué)習(xí)能動度、創(chuàng)新度又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，確保了人人參與、人人自信、人人樂學(xué)。

2.“活躍”在小組合作“會學(xué)”上。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教師廣泛采用的一種主流教學(xué)組織形式。它是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。本案例中，按照組間同質(zhì)、適當(dāng)均衡，組內(nèi)異質(zhì)、互為補(bǔ)充的原則進(jìn)行分組，在探索新知、鞏固練習(xí)階段，以“組長搶紅包”“組員拆紅包”“小組合作完成紅包任務(wù)”的形式對本節(jié)課知識點進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的活力意識，提高了學(xué)生“會學(xué)”的能力。

3.“活躍”在深度探究的“學(xué)會”上。深度探究是基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的更深一層的知識領(lǐng)悟與挖掘。在本案例中，將本節(jié)課的重難點以“爭上游”游戲的形式實施學(xué)與教，激發(fā)學(xué)生激流勇進(jìn)、知難不退的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在你追我趕的課堂高潮氛圍中“學(xué)會”了項目的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙有林，陳金國.基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)學(xué)活力課堂案例研究——以“直線與圓的位置關(guān)系”為例[J].江蘇教育研究，2019（12）.

責(zé)任編輯：章躍一

The Dynamic Classroom Teaching Design of "Concrete Mixing"：A Case Study

WU Lingli

（Jiangsu BaoyingSecondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）

Abstract： At the time of the transformation of vocational education from scale expansion to quality improvement， it has become an urgent task for vocational education to research the dynamic classroom which stimulates the vitality of life and growth. To construct a dynamic classroom， we need to conceive a teaching design full of interest. Taking "Concrete mixing" as an example， this paper boldly attempts to use "game leading" throughout the whole process of learning and teaching， aiming at the research on the design and implementation of the course content under the "student-oriented" education concept， actively try to make the students "enjoy learning， be able to learn， and be skilled at learning". This paper analyzes the experience and shortcomings after learning and teaching， provides evaluative materials to strengthen the teaching quality of local secondary vocational schools in the new era，and provides practical materials for constructing a dynamic classroom of secondary vocational architecture specialty.

Keywords： Secondary vocational architecture specialty; dynamic classroom; game leading; enjoy learning; be able to learn; be skilled at learning