馬仁慶

【摘?要】分層教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是非常有意義的，能夠有效優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)工作，這既是教育教學(xué)的要求，同時(shí)也是處于心理學(xué)和學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。為了更好地實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，我們應(yīng)該從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、課后作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等各個(gè)階段進(jìn)行分層式的教學(xué)工作，筆者希望能夠通過(guò)此篇論文對(duì)分層式教學(xué)相關(guān)研究者以及相應(yīng)的教育工作者，提供一定的指導(dǎo)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué);必要性;具體路徑

一、緒論

分層式教學(xué)方法是指授課教師根據(jù)學(xué)生的不同家庭背景，差異性的文化掌握程度能力以及未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ鴦澐值木哂锌茖W(xué)性的幾組水平相近的群體來(lái)進(jìn)行特征化的對(duì)待。這些群體能夠在各自層次中受到最有效的教育方式，得到最好的發(fā)展和提升，又被稱作分組教學(xué)，是將學(xué)生大體的根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同的小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的一種新模式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的必要性和具體路徑進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

二、初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的必要性

（1）教育學(xué)要求

教育學(xué)觀念上自古便有因材施教的思想，最先提出因材施教的便是中國(guó)著名教育學(xué)家孔子，他認(rèn)識(shí)并關(guān)注到了學(xué)生的差異性，看到了學(xué)生所具有獨(dú)特的家庭環(huán)境以及自身感受素質(zhì)，因此對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該采取的是不同的差異化教學(xué)策略。除此以外，美國(guó)相關(guān)教育心理學(xué)家也有提出掌握學(xué)習(xí)理論，這一理論指的是為不同水平的學(xué)生提供其最需要的學(xué)習(xí)幫助，并為其提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們每個(gè)人都具有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，使得大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到自己所能掌握的最佳程度，有研究學(xué)者表明，這一理論證實(shí)對(duì)學(xué)生之間存在差異的肯定性，這也就為我們進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)提供了教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（2）心理學(xué)要求

有心理學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)工作則是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能在最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)行突破自我，從而達(dá)到下一發(fā)展階段水平，不斷提升自我。這也就為了當(dāng)下的初中英語(yǔ)分層化教學(xué)提供了心理學(xué)上的理論基礎(chǔ)。除此以外，相關(guān)心理學(xué)者還認(rèn)為學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上達(dá)到所能預(yù)期的目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果其長(zhǎng)期不能達(dá)到目標(biāo)，或者是已經(jīng)達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)，都不能夠完成教學(xué)工作的最優(yōu)化水平，都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，從而無(wú)法滿足所預(yù)訂的學(xué)習(xí)預(yù)期效果。

（3）學(xué)生自身要求

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層式教學(xué)，也是學(xué)生自身的要求，學(xué)生希望能夠達(dá)到自身所能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)，要充分發(fā)揮其本性，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方法。因此，這一理論也很好的支持學(xué)生所要求的個(gè)性化教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所希望學(xué)到的內(nèi)容，所希望達(dá)成的成就是不同的，因此，學(xué)生應(yīng)該該滿足這些差異化的要求，這就要求教師進(jìn)行分層式的教學(xué)。

三、初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的具體路徑

（1）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步，一般來(lái)講就是將學(xué)生根據(jù)其成績(jī)以及能力劃分為優(yōu)等生中等生，以及學(xué)困生三種類型。其要根據(jù)成績(jī)劃分，但是又不僅僅只根據(jù)成績(jī)劃分，因?yàn)槌煽?jī)只能體現(xiàn)一部分，每個(gè)人還是具有部分個(gè)體差異性的，我們應(yīng)該充分考慮到這些差異性，讓劃分更具有普適性，能夠切實(shí)滿足每一個(gè)階段學(xué)生的自我要求以及真實(shí)需求，能夠在之后的教學(xué)開展工作中按照此次劃分，基本達(dá)到對(duì)每一個(gè)人的因材施教。

（2）備課階段

備課分層是教師進(jìn)行分層化教學(xué)的第二步，教師在備課過(guò)程中要具有對(duì)每一階段學(xué)生的針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)現(xiàn)有基礎(chǔ)上，使得不同層次的學(xué)生能力都有所提升，能夠達(dá)到對(duì)每一位學(xué)生的基本要求，可以把中等生作為教學(xué)設(shè)置目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)等生在此標(biāo)準(zhǔn)上增加難度以及要求，而學(xué)困生則可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，再輔之儀教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，能夠基本達(dá)到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求。

（3）授課階段

授課過(guò)程是英語(yǔ)教學(xué)工作的核心階段，因此在此過(guò)程中分層是進(jìn)行教學(xué)分層非常有必要的一步。在整體授課過(guò)程中，要首先統(tǒng)籌兼顧，讓中等類型的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)等學(xué)生在鞏固原本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，盡量讓學(xué)困生在課堂上完成應(yīng)有的任務(wù)，并消化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)我們應(yīng)該明白的是，初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們應(yīng)該以中等生以及學(xué)困生為主要教學(xué)對(duì)象，要達(dá)到所具備的基礎(chǔ)性的教學(xué)目以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)優(yōu)等生我們可以額外布置進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（4）作業(yè)階段

由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，因此我們分層式的教學(xué)也需要對(duì)其課后作業(yè)進(jìn)行分層式的布置，對(duì)于優(yōu)等生相關(guān)作業(yè)教學(xué)，應(yīng)該更具有深入的思考，具有趣味性以及挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生更注重理解英語(yǔ)的文化素養(yǎng)文化背景，在滿足其好奇心以及求知欲的前提下，提升英語(yǔ)能力。而中等學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)該著重放在題目的解決上，要加強(qiáng)其做題能力。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著重鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，選擇與課堂內(nèi)容相近的課后作業(yè)進(jìn)行布置，反復(fù)訓(xùn)訓(xùn)練其基本能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）評(píng)價(jià)階段

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是進(jìn)行分層教學(xué)不可或缺的一步。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該多加鼓勵(lì)，使得其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立自信心，積極極參加課堂的學(xué)習(xí)。對(duì)于中等學(xué)生，要在引導(dǎo)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，督促其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，其基本能力已經(jīng)處于一個(gè)良好的狀態(tài)，因此教師應(yīng)該在鼓勵(lì)的前提下，提醒他們不能夠驕傲自滿，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總體而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)，對(duì)初中生是非常具有現(xiàn)實(shí)意義以及參考意義的。在新課改的要求下，為初中生英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的目標(biāo)。當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)情況下，我們并不可能對(duì)每一位學(xué)生都達(dá)到最適合的分層，我們只能在統(tǒng)籌規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，盡可能的達(dá)到每個(gè)人所需要的學(xué)習(xí)要求，然而不論如何我們的研究仍然是需要繼續(xù)進(jìn)行的。我相信在未來(lái)教學(xué)工作中一定會(huì)有更好的教育分層方法出現(xiàn)，也能夠更加優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任栢慧.淺析分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性[J].商業(yè)故事，2016（27）：114-115.

[2]從斌.關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)有效性的研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（06）：12.

[3]侯華珍.淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語(yǔ)教師，2015，15（10）：122-124.

（作者單位：襄陽(yáng)市棗陽(yáng)市興隆鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）