熊有平

（廣州工商學(xué)院 廣東·廣州 510850）

一直以來，我國大學(xué)階段的教育普遍沿襲傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師單純對知識點的描述很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氣氛沉悶，師生之間缺少有效互動，課堂教學(xué)效果不佳。

縱觀以靈活著稱的國外高校課堂教學(xué)模式，其突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能和導(dǎo)學(xué)能力，通過課堂教學(xué)設(shè)計有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。在此思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一批值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的先進教學(xué)模式，譬如以有效教學(xué)著稱的BOPPPS模型。

教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出，為全面振興本科教育，本科專業(yè)建設(shè)要做到觀念新起來，課程優(yōu)起來，教師強起來，課堂活起來，學(xué)生忙起來，制度嚴起來，教學(xué)熱起來。以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，強化課堂設(shè)計，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，強化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。

為積極響應(yīng)教育部號召，廣州工商學(xué)院提出，本科教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校大力推行講授法+教學(xué)理念，全面開展啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)方法實踐，讓學(xué)生抬起頭來，坐到前排來，學(xué)習(xí)忙起來，能力提起來，教學(xué)效果好起來。

本文擬結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，參考先進教學(xué)模式，談?wù)勚v授法+在BOPPPS課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用。

1 講授法+教學(xué)理念介紹

廣州工商學(xué)院為了改進課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果，多年來一直在不斷探索前行，摸索出了許多頗有成效的方式方法。學(xué)校從多方面對教師的課堂教學(xué)進行檢查、督促、改進，例如完善的課堂管理制度、強大的督導(dǎo)團隊、頗有特色的磨課活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、教師的培訓(xùn)發(fā)展等，這些舉措對于教師課堂教學(xué)起到了一定的監(jiān)督作用，同時對于課堂教學(xué)設(shè)計和改進起到了一定的促進提升作用。我校在總結(jié)優(yōu)秀教師教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，首次提出講授法+教學(xué)理念，號召全體教師在課堂講授中積極探索實踐講授法+教學(xué)模式，努力讓我們的課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來。

所謂講授法+就是指為改進課堂教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生特點、課程特色，將傳統(tǒng)的講授法和各種新興教學(xué)方式方法組合使用的一種創(chuàng)新教學(xué)模式理念。雖然傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式存在諸多弊端，但是我們不能忽略和摒棄講授法在教學(xué)開展中的基礎(chǔ)地位。為了改進課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師根據(jù)課程特點，合理使用除了傳統(tǒng)的講授法之外，凡是可以促進教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，增進師生互動的各種教學(xué)方式方法。該理念在教學(xué)實踐中沒有固定的范式，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，結(jié)合課程內(nèi)容特色以及老師自身教學(xué)特長在不同教學(xué)階段合理選用各種教學(xué)方法。其靈活性是它的最大特點，同時正是因為其靈活性，沒有固定的范式可循，所以學(xué)生不同、教師不同、課程不同，教學(xué)階段不同，其方法會有所不同。

表1是我校教師在教學(xué)實踐過程中結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源設(shè)備、學(xué)生學(xué)情特點比較常用的一些講授法+集合，按照常規(guī)講授法與教學(xué)平臺、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師生互動手段、教學(xué)素材資料、授課邏輯思維、教學(xué)效果監(jiān)測等方面的結(jié)合使用，將其進行了簡單的歸納整理（見表1）。

表1：講授法+集合

講授法+看似各種教學(xué)方式方法的組合，但這不是簡單意義上的累加，它的靈魂在于如何根據(jù)學(xué)生特點，課程內(nèi)容，在不同的教學(xué)階段，選用最合適的教學(xué)方法，合理組織教學(xué)過程，它的創(chuàng)新正是在于其教學(xué)中的靈活的組合設(shè)計，可以因?qū)W生而異，因課程而異，因老師而異，因環(huán)境而異，這樣可以充分發(fā)揮每位老師的特長及創(chuàng)新思想、兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、合理利用身邊的教學(xué)資源。

由此可見講授法+合理運用的前提是教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課程性質(zhì)、教學(xué)資源等提前做好課堂教學(xué)設(shè)計，探索創(chuàng)新符合自己的教學(xué)模式。將不同的教學(xué)方法穿插使用在不同的教學(xué)階段，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又提升了教學(xué)效果。

2 BOPPPS教學(xué)模式分析

BOPPPS教學(xué)模式最早源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，之后在北美廣泛推崇，目前已被國際上多所高校及機構(gòu)所采用，是一種以教學(xué)目標導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；實踐證明這是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它由引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）引入（Bridge-in，）又稱導(dǎo)入或鋪墊，該階段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生明白課程內(nèi)容意義，理解前后課程之間的關(guān)聯(lián)為主要目的，一般教學(xué)中往往采用案例導(dǎo)入、故事賞析、視頻觀看、新聞解讀、舊課回顧等方式。成功的引入能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為良好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（2）目標（Objective），該階段以明確本次課程的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課程的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)過程中的重難點為主要目的，一般教學(xué)中往往采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式方式告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點及預(yù)期結(jié)果。合理的目標設(shè)定與解讀，容易尋得學(xué)生的認可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，為目標的實現(xiàn)而努力。

（3）前測（Pre-assessment），該階段以了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)及前期相關(guān)知識掌握情況為主要目的，一般教學(xué)中往往采用課堂提問、課堂討論、課前測試、課前調(diào)查等形式來了解學(xué)生前期相關(guān)知識的掌握情況。有效的預(yù)測可以幫助教師更好了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)難度，做好前后知識銜接，同時避免不同學(xué)科間知識重復(fù)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），該階段以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來為主要目的，通過個體思考、小組討論、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演、課堂演講、游戲體驗等形式讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)習(xí)印象、加深學(xué)習(xí)感悟、提升實踐能力。有效的參與式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動掌握學(xué)習(xí)知識，鍛煉實踐能力，提升綜合素養(yǎng)。

（5）后測（Post-assessment），該階段以檢測學(xué)生消化吸收應(yīng)用知識情況、課堂教學(xué)是否達標為主要目的，一般通過理論測試、應(yīng)用實踐分析、結(jié)果展示等方式來完成。有效的后測既能幫助教師檢驗教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，強化學(xué)習(xí)動力和興趣。

（6）總結(jié)（Summary），該階段以重申本次課程教學(xué)目標、概括歸納本次課程主要教學(xué)內(nèi)容、強化本次課程教學(xué)重難點為目的，一般可通過教師總結(jié)陳述、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，以思維導(dǎo)圖、知識點羅列等形式呈現(xiàn)。有效的總結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題與不足。

BOPPPS的核心之一是強調(diào)讓學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)中來，而不是只被動的聽教師的講解；該模式更加強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，更考驗教師的教學(xué)能力水平和藝術(shù)修養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。該模式各階段構(gòu)成有固定范式，便于教師學(xué)習(xí)借鑒，其難點在于每個階段中合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法的設(shè)計使用。

3 講授法+在BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用（以任務(wù)分析為例）

講授法+是一種以提升課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，將講授法與其他各種教學(xué)方式方法有效結(jié)合的教學(xué)理念，實踐中靈活卻無范式可循；BOPPPS是以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，劃分教學(xué)階段的完整的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰。將兩者相結(jié)合，合理設(shè)計課堂教學(xué)過程，達到不同教學(xué)方法與不同教學(xué)階段的完美融合，可真正達到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的教學(xué)目的。下面以人力資源管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課《工作分析與設(shè)計》其中“任務(wù)分析”一章為例，談?wù)勚v授法+在高校BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用。

3.1 課程背景

工作分析與設(shè)計這門課是面向我校大二人力資源管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論與實踐課時按照1:1組成。任務(wù)分析是在學(xué)生前期掌握了工作分析基本概念、相關(guān)流程，學(xué)習(xí)并應(yīng)用各種基礎(chǔ)方法對目標崗位進行信息收集的基礎(chǔ)上所展開的以崗位為導(dǎo)向的工作信息分析整理方法之一。根據(jù)課程需求，學(xué)期初已將學(xué)生進行分組，實行小組管理制，各小組都已實地選擇可供實踐開展的目標崗位，按照工作分析的流程展開理論和實訓(xùn)的學(xué)習(xí)。該課程理論與實訓(xùn)緊密結(jié)合，前后課程內(nèi)容安排一環(huán)扣一環(huán)。

3.2 理論課程安排

表2中按照大學(xué)常規(guī)課程一次課90分鐘為例，結(jié)合實際上課情況詳細介紹了基于講授法+的BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計（見表2）。

表2：基于講授法+的BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計案例-理論課

其中引入及目標環(huán)節(jié)是以引導(dǎo)式為主，環(huán)環(huán)相扣，層層啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生按照工作分析的流程從上次課信息收集思考出下一步信息分析，又從信息分析的切入點不同引出信息分析的三個方法，然后進入第一個方法的學(xué)習(xí)-任務(wù)分析。到此，新課引入任務(wù)順利完成，學(xué)生對前后知識結(jié)構(gòu)都有了一個清晰的了解。緊接著明確本次課程的教學(xué)目標、重難點及實踐應(yīng)用需要，學(xué)生對于馬上要學(xué)什么，哪些是重點，哪些比較難，實訓(xùn)中會用到什么知識點，一目了然。

而前測是可以穿插在引入及目標環(huán)節(jié)中完成的，也可以在參與環(huán)節(jié)具體知識點講解之前完成。比如關(guān)于前期目標崗位信息收集情況可以在回顧舊課時了解情況，而關(guān)于學(xué)生對于重點知識任務(wù)分析方法中的決策表及流程圖的了解情況則可以在介紹學(xué)習(xí)重難點時或者講解到具體知識點時順便了解。據(jù)此靈活調(diào)整接下來的授課安排。

參與式學(xué)習(xí)中，則主要是通過一些靈活的方式方法的使用緩解學(xué)生聽課的疲憊，提升學(xué)習(xí)的興趣，通過參與加深學(xué)生的理解。比如通過一些標準化工作流程視頻讓大家在感到有趣之余還能思考企業(yè)通過工作分析制定工作標準化流程的作用和意義，此外還能達到課程思政的作用，讓大家體會到臺上一分鐘，臺下十年功，所有優(yōu)秀工作者都是辛苦努力奮斗的結(jié)果。

總結(jié)環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生再次明確本次課程教學(xué)目標及內(nèi)容，可以通過思維導(dǎo)圖、教師引導(dǎo)、學(xué)生補充的形式來呈現(xiàn)各知識點之間的邏輯思維及先后順序。

后測環(huán)節(jié)主要是通過配套章節(jié)知識點練習(xí)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時通過糾正錯誤答題也可以幫助學(xué)生意識到知識的薄弱環(huán)節(jié)，進一步鞏固所學(xué)知識。

3.3 實訓(xùn)課程安排

理論課后，我們緊接著安排的就是實訓(xùn)課。下表中按照大學(xué)常規(guī)課程一次課90分鐘為例，結(jié)合實際上課情況詳細介紹了實訓(xùn)課堂中基于講授法+的BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計（見表 3）。

表3：基于講授法+的BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計案例-實訓(xùn)課

在實訓(xùn)課堂上，主要是以前期理論課上所學(xué)理論知識為依托，教師交代清楚實訓(xùn)目標及過程安排，學(xué)生以組為單位自主完成實訓(xùn)任務(wù)。在這個過程中引入及目標環(huán)節(jié)，主要是做好理論基礎(chǔ)準備，同時明確實訓(xùn)目標及具體步驟安排，每個步驟時間分配，產(chǎn)出成果皆有明確說明，這樣可以確保課堂時間的有效利用。在參與環(huán)節(jié)，各組組長組織本組同學(xué)開展實訓(xùn)任務(wù)，此時教師應(yīng)參與到每個小組中，觀察進展、聆聽想法、適時交流、發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解實訓(xùn)目標、完成實訓(xùn)任務(wù)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，主要是通過各小組的演講來反饋本組進展情況，教師總結(jié)各組問題、優(yōu)秀經(jīng)驗，布置安排后續(xù)任務(wù)。后測主要是通過實訓(xùn)報告及實訓(xùn)成果的提交來檢測各小組知識掌握及應(yīng)用情況。

3.4 教學(xué)效果

基于講授法+的BOPPPS教學(xué)模式在工作分析課程中的應(yīng)用，經(jīng)過實踐證明確實取得了不錯的成效。首先通過學(xué)生高強度的參與，小組成員的通力協(xié)作，教師有目的、有效的引導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)知識技能掌握良好，從學(xué)生的實踐成果材料中可以得到反饋；其次學(xué)生普遍對該課程評價較好，上課積極互動，課堂氛圍良好，學(xué)生感覺課程相當(dāng)充實，很多學(xué)生反應(yīng)在學(xué)有所獲之余還提升了自己團隊合作、人際溝通、解決問題、分析問題等能力，同時在崗位分析實踐中還加深了對崗位工作者的理解和尊重。

4 基于講授法+的高校BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建策略

（1）知己——加強自身學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。不論是以老師講授為主，還是以老師引導(dǎo)為主，要想上好課，為好師，每位教師都應(yīng)該勤下苦功，在專業(yè)學(xué)識上應(yīng)深耕領(lǐng)域，方能引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，為學(xué)生答疑解惑，指明方向；在教學(xué)技能上加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，方能靈活把控課堂，各種方法、技巧、工具、設(shè)備、平臺等，信手拈來，應(yīng)用自如，讓課堂充滿激情，讓學(xué)生充滿興趣；同時還要做好平時相關(guān)資料素材的積累、關(guān)心當(dāng)前時事熱點新聞，為豐富課堂教學(xué)資源打好基礎(chǔ)。

（2）知彼——充分了解學(xué)生特點，做好課堂教學(xué)設(shè)計。要做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，當(dāng)代大學(xué)生興趣愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，為合理設(shè)計教學(xué)過程，選用適當(dāng)教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

（3）活學(xué)活用——借鑒BOPPPS教學(xué)邏輯，靈活運用講授法+，創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)過程進行了合理科學(xué)的階段劃分，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)借鑒它的邏輯思維，對于各階段的安排應(yīng)根據(jù)實際需要合理設(shè)計。如在先后順序上、使用頻率上、使用時間上、使用方式上等，并非一成不變，導(dǎo)入、目標及前測，后測及總結(jié)之間可逐一進行，可混合進行，可顛倒進行、可重復(fù)進行，可課上進行、可課下進行，可線上線下相結(jié)合進行。講授法+雖然沒有固定范式，但每個方法都有最佳應(yīng)用場合及時點，比如引入環(huán)節(jié)常常采用案例導(dǎo)入，參與環(huán)節(jié)應(yīng)用最多的往往是問答討論，總結(jié)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖是個不錯的選擇，測試環(huán)節(jié)筆試居多。但這些常規(guī)做法并非是最有效的做法，對于新教師而言可以借鑒學(xué)習(xí)，對于已有較豐富教學(xué)經(jīng)驗教師而言就需要不斷思考、創(chuàng)新、改進?；顚W(xué)活用各種教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)模式，不要單純?yōu)榱耸褂媚硞€方法而使用，所有的方法都應(yīng)該是為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)，不能顧此失彼，本末倒置。

5 總結(jié)

基于講授法+的BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)中，通過有效課堂教學(xué)設(shè)計，合理劃分教學(xué)階段，靈活使用教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，改善課堂教學(xué)效果，在專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以工作分析課程中一堂理論課和實訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計為例，希望為廣大教師課堂有效教學(xué)設(shè)計提供參考范式。正所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。作為教師，無論使用什么教學(xué)方法、借鑒什么教學(xué)模式，我們都應(yīng)該做到知己知彼，充分了解自身特長與不足，加強專業(yè)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)技能，同時認清當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點、興趣愛好，結(jié)合課程性質(zhì)，教學(xué)目標需要，在不斷的教學(xué)實踐中積極嘗試新的教學(xué)方式，活學(xué)活用各種教學(xué)方法，探索適合自己及學(xué)生的有效教學(xué)模式。