孟慶麗 陳 辰

（天津外國語大學求索榮譽學院 天津 300204）

自2013年習近平主席提出“一帶一路”重要倡議以來，得到了國際社會高度的關注?！懊裥南嗤ā背蔀椤耙粠б宦贰钡闹饕獌?nèi)容之一，其中包含了“擴大相互間留學生規(guī)模，開展合作辦學”等內(nèi)容。2018年教育部制定了來華留學生教育質(zhì)量的規(guī)范性文件，即《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范》，該規(guī)范標志著來華留學生已經(jīng)進入了提高教育質(zhì)量的階段。為響應“一帶一路”倡議并實現(xiàn)國際化辦學，天津外國語大學依托語言優(yōu)勢學科招收國際商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、漢語國際教育等專業(yè)本科和碩士留學生。會計學基礎課程是國際商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學專業(yè)的必修課程，通常在第一學年的第一學期為留學生開設。

1 面向留學生的會計學基礎課程教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學模式

面向留學生開設的會計學基礎課程目前采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師講授為中心的教學模式，教師在課堂上將會計學基礎理論知識灌輸給留學生，并且階段性地提出一些問題以便掌握學生是否理解所傳授的知識，留學生負責聽講，記筆記并適時回答教師提出的問題。

我校國際商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學專業(yè)留學生主要來自非洲、歐洲和亞洲等不同國家，由于留學生分別來自不同國家，其母語各不相同，并且他們漢語水平均很差，因此，會計學基礎課程采用全英文授課。語言障礙影響留學生專業(yè)學習效率（邵虹和劉陽，2020）,對于留學生而言，英語都不是其母語，尤其是有些留學生英語很差，在課堂上會出現(xiàn)聽不懂或者無法理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教師講課的進度，無法全面記錄相應的知識點，無法掌握教師在課堂上講授的知識等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的發(fā)生直接影響留學生學習積極性和學習質(zhì)量。對于教師而言，英語也不是其母語，留學生的英文發(fā)音不標準，教師聽不懂留學生所回答的問題，這就造成了師生英語交流極為不順暢，從而增加了教師統(tǒng)一授課的難度，致使課堂教學很難按照事先安排的教學計劃如期完成教學任務。

1.2 理論知識傳授為主

留學生喜歡實踐討論的活躍課堂氣氛與傳統(tǒng)的經(jīng)典理論課堂氣氛差別非常大。留學生喜歡在課堂上對教師提出的問題進行討論并向教師提出自己的問題（李修陽等，2019）。但是傳統(tǒng)的教學模式需要教師在課堂上向留學生講授大量的理論知識，因此沒有時間進行討論和提出問題，從而導致留學生覺得課堂死板無趣，單純理論講解枯燥乏味，課堂參與度低下，極大挫傷了學習熱情，最終導致留學生的會計學基礎課程教學效率低下，教學質(zhì)量不高。

會計學屬于社會科學，留學生在高中階段從來沒有接觸過社會科學。因此當教師用幾乎一堂課的時間把會計學基礎課本中抽象的基本概念和理論傳授給留學生的時候，留學生通常表現(xiàn)為一臉茫然，感到晦澀難懂，根本不理解。因為留學生的人生經(jīng)歷中從來沒有出現(xiàn)過這些概念。美國著名教育學家杜威先生認為人的經(jīng)驗里面從來沒有的東西，自然不能懂得了。不能懂得，自然不能應用（杜威，2010）。由此可見，知識的學習是學習者在一定的情境下，立足于已有的經(jīng)驗并對經(jīng)驗進行重新整合，從而獲得新知識的過程，而不是教師用近乎一堂課的時間將會計理論知識灌輸給留學生。

1.3 終結(jié)性評價

對會計學基礎課程的考核，通常是課程結(jié)束后進行一次期終考試，期終考試的成績占學期總評成績的70%，另外30%的學期總評成績來自于平時成績，平時成績以出勤率作為平時成績的衡量標準。教師每一節(jié)課都記錄留學生出勤情況，如果出勤，成績?yōu)?00分，如果缺勤，成績?yōu)?分，平時成績用每次出勤成績的加權平均方法計算得出。由于非洲留學生認為時間主要由神靈來主宰的，從而形成了非洲留學生獨特的宗教信仰和生活習慣（葉帥，2011）。這種生活習慣使得非洲留學生時間觀念不強，上課經(jīng)常遲到，并且都是在上課開始后陸陸續(xù)續(xù)地來到教室，這給教師在紙質(zhì)考勤表上統(tǒng)計出勤帶來了不變，同時影響了教學進度，給教學也帶來了非常大的負面影響。期末僅進行一次期終考試，這種考核方式太過重視對考試結(jié)果的終結(jié)評價，缺乏對學生學習整個過程的全面評價和考核（任偉，2009）。終結(jié)性評價體系重結(jié)果，輕過程，重知識，輕能力，忽視評價學生的主觀能動性及個性化持續(xù)學習過程中的反思等（蔡紅霞等，2018）。這種考核方式使得留學生考試作弊行為屢禁不止。由于留學生考試的試題是一樣的，在考試的時候，留學生經(jīng)常用其母語交流考試答案或者傳抄考試答案，教師屢禁不止。因此，這種考核方式既不能全面且客觀地反映留學生的真實學習情況，也不能客觀地反映教師的教學質(zhì)量。

2 面向留學生的會計學基礎課程教學改革

2015年我校搭建了“超星在線學習平臺”（以下簡稱超星平臺），教師可以利用此平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、體驗式案例分析討論教學方法，形成性評價，這些教學改革措施的實施能夠提高留學生學習的興趣，能夠提升留學生參與會計學基礎課堂教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高教學質(zhì)量。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

面向留學生的會計學基礎課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師根據(jù)教學大綱中的教學內(nèi)容分章節(jié)錄制成視頻，然后提前兩周放到超星平臺上，留學生們可以根據(jù)自己的學習計劃和時間在課前自主學習理論知識。視頻的內(nèi)容包括兩部分，一部分是教師根據(jù)教學大綱中的教學內(nèi)容將每一節(jié)課所講的會計理論知識錄制成視頻課件，（具體內(nèi)容詳見表1）另一部分就是情境劇小視頻。

表1：教學章節(jié)及教學內(nèi)容明細表

相比傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢在于能夠有效地避免了教師在傳統(tǒng)課堂上難以把握課堂教學進度。在錄制視頻課件的時候，教師應該盡量采用簡練的語法和簡單的詞語進行教學，并且一定注重英語表達的完整性、準確性和一致性，并把教師講的每一句話都以字幕的形式出現(xiàn)在屏幕的下方。同時，教師將重點和難點知識點以PPT的形式出現(xiàn)在視頻中。這樣一來，留學生在觀看視頻課件的時候，對于英語詞匯量少的留學生，在遇到不認識的單詞時，可以先暫停視頻課件的播放，待查出單詞的含義后再繼續(xù)觀看視頻課件，觀看課件的同時，還可以隨時暫停課件的播放，把出現(xiàn)在PPT中的知識點畫在教材上，或做筆記在教材上，以便以后復習，防止遺忘。對于英語聽力不好的留學生，可以通過看字幕理解教師所講授的內(nèi)容。對于理解能力差的留學生，在遇到不理解的知識點時，可以反復觀看視頻，以便幫助其理解知識點。如果還有疑惑的問題，可以在超星平臺上的“討論區(qū)”里面問問題，教師會及時回復，從而避免了教師和留學生之間在聽說方面溝通的障礙。

會計學屬于社會科學，留學生在高中階段從來沒有接觸過社會科學。因此對于出現(xiàn)在會計學基礎課程中抽象的基本概念和理論，例如第一堂課需要講解會計學六大基本要素和兩個會計恒等式，留學生對會計要素定義和會計恒等式不理解，感到晦澀難懂。為了使留學生理解會計學基礎這門社會科學的基本會計理論，就應該采用科學的教學方法。認為科學的方法，便是實驗的方法（杜威2018）。因為科學的所以重要，在乎求知識的方法及根據(jù)已知的推求未知的更深的方法。這才是科學的本身。面向留學生的會計學基礎課程科學的教學方法就是從留學生已知的知識推出未知的會計理論知識。所以在錄制視頻課件之前，首先要錄制情境劇小視頻。出現(xiàn)在情境劇小視頻中的情景不但是留學生已知的情境，并且從該情境中能夠推出每一堂課需要講授的會計理論知識。

2.2 課中體驗式案例分析討論

1984年，美國學者David Kolb在繼承杜威、皮亞杰等人教育思想的基礎上，提出了體驗式教學法（David kolb,2015）。這種教學方法注重學生合作學習與交流互動，強調(diào)學生的主體參與意識，符合學生尤其是留學生的認知特點和學習風格（孫立峰，2020）。作為一門面向外國留學生開設的專業(yè)必修課，會計學基礎將體驗式教學法運用到教學實踐中，教師應盡最大努力設計有利于留學生學習的有意義的體驗情境。課前教師根據(jù)教材和教學大綱中的教學內(nèi)容，準備每一堂課需要體驗的案例，案例必須能夠覆蓋教學內(nèi)容全部知識點，案例必須是生活中真實的可見的案例，最好選擇留學生已經(jīng)親身經(jīng)歷過的案例，并結(jié)合案例設計引發(fā)留學生思考的問題。課中教師首先介紹案例的劇情和留學生需要回答的問題，小組成員依據(jù)劇情協(xié)商自己扮演的角色，然后按照教師設計好的“劇本”扮演各自在劇中的角色，最后小組成員分析探討教師提出的問題，將協(xié)商討論后的答案撰寫在案例報告上，將案例報告上傳到超星平臺上。

2.3 形成性評價體系

課程考核不但是對留學生所學知識的一種測量，在教學過程中發(fā)揮著對學生學習效果的質(zhì)量控制功能，而且也是評價教學質(zhì)量的基本手段，能夠更加直觀地反映著課程教學的效果（呂品等，2016）。在留學生會計學基礎課程教學實踐中可以采用形成性過程評價考核方式，將課程考核貫穿到會計學基礎課程教學的全過程，減少期末考試評價所占比例，加強學習過程評價考核力度，形成多元化的教學過程評價。

對留學生的會計學基礎課程學期總評成績開展形成性過程評價，主要分為三部分：第一部分是課前傳授知識階段，留學生觀看教師在課前推送的視頻，這部分成績占學期總評成績的20%。超星平臺能夠記錄每一次留學生觀看視頻完成的進度，以百分比表示，教師可以按照完成視頻觀看的進度給出每一次的成績。因為留學生必須在上課前完成視頻的觀看，才能夠在上課的時候，運用視頻里面的理論知識對案例進行分析討論，所以當且僅當觀看進度為100%的時候才能給100分。（具體評分標準詳見表2）

表2：課前觀看視頻評分標準

第二部分是課中內(nèi)化知識階段，主要包括簽到和完成案例報告，其中簽到占學期總評成績的10%，完成案例報告占學期總評成績的20%。上課前10分鐘，教師到達教室并開通超星簽到功能，并督促留學生在到達教室后通過手機超星APP完成簽到任務，一旦上課時間到，超星平臺就會自動關閉簽到功能。超星平臺會記錄每一位留學生的每次簽到情況，以“完成簽到”和“未完成簽到”表示，教師可以根據(jù)簽到完成與否給出成績。教師是體驗案例的組織者，留學生上傳到超星平臺的案例報告，教師不應該僅僅給出成績分數(shù)，而應該對學生的表現(xiàn)給予及時的評價和反饋，對課堂知識點進行及時的總結(jié)，幫助學生及時內(nèi)化知識。

第三部分是課后測試知識階段，主要包括作業(yè)成績、階段性測試成績和期末測試成績，其中完成作業(yè)成績占學期總評成績的10%，階段性測試成績占學期總評成績的20%，期末測試成績占學期總評成績的20%。留學生每次作業(yè)成績和階段性測試成績用百分制表示，期末總評成績中作業(yè)成績和階段性測試成績分別為每次作業(yè)成績和階段性測試成績的加權平均分數(shù)。教師首先完成網(wǎng)絡試題庫的建設，然后利用超星平臺的“自動組卷”功能自動生成階段測試卷和期末試卷，留學生到學校計算機房進行在線考試。由于不同留學生會抽取到不同試題，從而有效地防止了留學生在考試的時交頭接耳，傳送試題答案等作弊行為的發(fā)生。

3 提升面向留學生的會計學基礎課程教學質(zhì)量的建議

3.1 加強教師自我素養(yǎng)的提升

面向留學生開設的會計學基礎課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式結(jié)合以問題為導向的體驗案例教學法不但要求教師具有較高的英語水平，并具有較高的會計專業(yè)知識、會計專業(yè)技能和豐富的會計實踐經(jīng)驗，而且還需要具有較強的組織領導能力和跨文化交際能力。因此，對教師提出了新的要求。對于英文好但會計教學經(jīng)驗不足的教師，學?？梢云刚埥虒W經(jīng)驗豐富的教師為其培訓，從而提高教師自身教學經(jīng)驗和會計專業(yè)知識的儲備；或者幫助其聯(lián)系企業(yè)單位，讓教師親自從事會計實際工作，從而提高教師會計實踐能力。對于會計教學和實踐經(jīng)驗豐富但英文表達不好的教師，可以作為訪問學者去英國或美國大學進修，從而提高他們的英文表達能力和跨文化交際能力。

3.2 會計學基礎英文教材建設

會計學基礎英文教材建設既要符合《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范》的要求，也要符合國際英文規(guī)范。會計學基礎英文教材的建設還應該緊緊圍繞服務于提高留學生學習會計學的興趣，培養(yǎng)留學生自主學習能力，提升學習效率。因此教材的內(nèi)容不能太過復雜，側(cè)重于會計學基礎知識及其應用。英文教材的編寫語法要正確，語句盡量精煉，用詞要準確，尤其是會計專業(yè)術語，寫作順序和邏輯思維一定要符合英語國家人的習慣，更要體現(xiàn)留學生的實際需要。在教材的編寫和試用過程中，要不斷地征求留學生的建議，不斷修改和完善教材。

3.3 改革教師考核體系

目前在教師考核體系中，科研成果在教師職稱考核體系中占比非常大，教學在教師職稱考核體系中占比非常小，從而導致教師對留學生會計學基礎課程教學重視程度不夠，提高教學質(zhì)量的積極性不高。教師把更多的時間和精力投入到科研上，在教學上教師不愿意投入更多的精力和時間（司開衛(wèi)，2020）。所以，學?？梢愿母锝處熆己梭w系，在職稱評聘的標準上可以給予教師相應的優(yōu)惠政策，可以考慮適當減免其科研成果的數(shù)量，將留學生教學任務和教學質(zhì)量作為其職稱評聘的標準。只有這樣，教師才能夠全身心地投入到留學生教學工作中，不斷地提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

本研究通過應用超星在線學習平臺，擬將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和體驗式案例討論教學方法以及形成性評價與留學生會計學基礎課程教學實踐相結(jié)合，以期為留學生教學質(zhì)量改革提供理論依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂將課前觀看視頻進行學習的主動權交給了留學生，留學生通過觀看視頻進行獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合教師提出的問題進行體驗式案例討論和分析，案例討論和分析的過程是知識內(nèi)化吸收的過程，也是培養(yǎng)留學生批判性思維的過程。形成性過程評價體系能夠全面地評價留學生會計學基礎課程的整個學習過程和學習效果，能夠提升留學生參與會計學基礎課堂教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高了教學質(zhì)量。